小学数学教学中核心素养的培养途径.pdf

散文选刊课后思考151散文选刊学习版素质教育是我国如今教育改革的主要方向之一，数学作为小学教育阶段的重要学科，不仅仅是为学生传授数学基础知识，更是为学生后续学习以及发展奠定基础。而强化小学生数学核心素养的培养，一方面是为了促进学生数学知识理解以及运用能力的培养和提升，另一方面也是加快小学数学教学改革步伐的重要举措之一，应受到学校教职人员的高度关注和实施。关键词：小学数学核心素养培养途径一、小学数学教学中核心素养培养的现状（一）教育理念较为传统在传统的教育理念影响下，“唯分数论”一直大行其道，只看重考试分数的高低。落后的教育理念导致了不当的教学方式，“唯分数论”的思想致使许多数学教师在教学中一味地使用“填鸭式”教学法，这种教学方式能够在短时间内将大量的知识点传授给学生，看似高效，实则教学效果较差。“填鸭式”教学课堂是教师的“一言堂”，学生参与度低，只能一味地被动接受，很容易丧失数学学习的热情，不利于学生的长期发展。（二）教师教学方法不当小学生一般都是活泼的、喜欢玩耍的、缺少自主的。由于他们的年纪和缺乏社交经历，他们很难保持长久的专注。然而，在学习的过程中，他们会非常相信教师，而且会听从老师的安排。所以，数学老师在数学教学中扮演了重要角色，而学生对知识的接收却是被动的。在这种情况下，如果教师的教学方法不当，教学内容不合理，就会严重地影响到学生的知识获取和数学学习能力。二、小学数学教学中核心素养的培养途径（一）树立数学意识，促进数学思维的发展在数学教学中，数学意识的树立十分重要，它可以让学生初步认识到数学与生活之间的联系，引发学生将数学应用于生活中的探索，进而帮助学生形成数学“直觉”，促进学生的数学思维发展，加强学生的数感。关于这一点，教师可以从教材中着手，众所周知，小学数学教材编排十分精彩，图文并茂，其中的案例多是依托生活实际提出，十分符合小学生的学习特点。例如，在教授克和千克这一课时，教师可以精心设计教学活动，将抽象概念与具象物体联系起来，让学生猜一猜生活中的常见物体有多少克或多少千克，如每天喝的酸奶、家里的食用油、一袋大米、没有开封的薯条等，并让学生用手掂量一下，切身感受到“克”“千克”的具体概念，在读取、感受到建立质量单位的空间感，进而形成数感。简言之，为了提升学生的核心素养能力，教师要顾及学生的学习特点，善于从学生的角度出发展开教学，联系现实生活导入数学知识，进而搭建起生活与数学的桥梁，引导学生体会到数学的无限活力，从而坚定学生的数学意识。（二）设计课前计划，感受知识的来源在课堂之前，教师要精心安排课堂前的教学计划，使同学们能够体会到自己所掌握的数学知识。对于小学的孩子而言，学生的数学知识和经验是学生在日常生活中形成的知识和经验的积累。而在小学阶段，很多的数学常识包括：观念的生成、运算规则的起源、几何形态的特点和相关的公式；这些都是现代生产、生活、科技等各个方面的体现。所以，在进行相关的数学教育前，要充分发挥其优势，合理安排课堂前的学习活动；在课堂上，学生发现了数学和生活的密切联系，学生可以在生活中了解数学，运用数学。这样，学生才能真正体会到数学的作用，才能激发他们对数学的热爱；同时，也是对学生进行知识建设的必要前提。所以，提前预习是提高学生数学运用能力的重要手段。例如，在“千克、克、吨”一课上，由于“吨”这个单位太大，学生在课堂上就会受到一些限制，无法亲身体会。所以在上课之前，教师可以要求学生们到商场、广场等地去全面的学习，搜集资料，并提问。在教室里，新教授的知识并不全是一团乱麻，而是充满了获取的资料，提问的问题以及自己的初步认识。有了这样的预备，学习的时候自然是游刃有余。小学数学教学中核心素养的培养途径文/索朗德吉散文选刊课后思考散文选刊学习版152（三）创建生动情境，激发学生兴趣学生具有主观能动性，为培养和巩固学生的思维能力，就要注重创造活跃的教学活动氛围，动员学生参与到教学当中去，提升学生善于发现问题和解决问题的能力。在小学数学教学中，教师可以借助创新型的体验式学习模式，为学生创建生动趣味的教学情境，调动学生对数学知识的学习积极情绪，可以进一步提高教学质量，也可以提高学生综合素养的发展。在这个过程中，教师要以学生为中心，使其通过兴趣驱动，调动学习能动性开展数学知识的思考和探索活动，逐步掌握解决实际问题的基本方法和技巧，培养学生对数学知识与思想方法的初步认识及应用能力，达到学以致用的目的，为以后从事其他学科打下坚实的基础。为此，小学数学教师要加强情境教学法的运用，以丰富场景激活学生感悟，使学生能自觉参与其中，发挥其主体作用，不断在丰富的感官体验中实现数学能力的提升。比如，在进行“认识人民币”教学时，围绕人民币构建相应的场景，让小学生切身体会模拟货币兑换系统，创设了丰富多彩、趣味横生的游戏环节，让学生充分体验动手操作，动脑实验的乐趣，锻炼动手操作能力和科学观察、逻辑思维能力。（四）开展数学实践活动，培养学生创新能力学生手脑心并用的习惯可以通过数学实践活动来完成，促使学生能够在感性认识方面更为感性，并建立数学思考模型，切实让数学知识运用能力不断得到提高，在思考中获得问题的解决方案，从而让创新思维得到发展。面积计算知识的学习，教师可以组织学生对操场面积进行测量计算。该方式的实践活动很有趣，在测量中学生能够真正了解学校操场的大小情况。教师也可以组织学生开展简单测量活动，让学生利用学习到的知识将身边的问题解决。针对较为规则的图形可以对长，宽直接进行测量，选择平面图形计算长方形，正方形、梯形以及圆形面积计算公式，对规则图形实施分解计算，进一步促进学生发展创新能力，强化数学知识的同时提高应用能力。（五）因材施教，倡导学生多样化学习学生的学习水平与理解能力都不尽相同，虽然坐在同一个班级里，听同一位教师讲课，但是吸收率与理解程度存在着不小的差异。因此，教师在教学中不能以集体的学习水平为课程设计的唯一标准，应充分考虑每一个学生的学习情况与个性特征，进行分层教学与分层作业设计。真正高效的教育应该是让每一个学生都能在自己的发展区域内得到最高效率的发展，让每一个学生的天赋与潜能都能够得到充分的开发。以分数的初步认识教学为例，在概念理解阶段，教师常常会运用切月饼或者折纸的方式，让学生体会分数的含义，从而能够更好地理解分数的定义。很多学生都是第一次接触分数，因此理解并夯实定义对后续分数的学习具有重要的意义与作用。在实际教学中，有一些学生通过“折纸”或者“切月饼”的活动能够很快地理解分数的概念，一点即通。这时，教师可以先让学得相对较快的学生翻看课本，着重完成“想一想、看一看、练一练、说一说”的内容，在预习的基础上对概念进行巩固。而有一些学生在实际学习过程中则无法很好地把握概念的含义，这时，教师要针对这些学生进行悉心引导，促进学生的理解与掌握。因材施教，是一种高效的教学策略，能够让每一个学生最大程度地学习知识，提高学生的学习兴趣，提升学生的核心素养。（六）实施科学合理的课堂评价一些课堂的评价能够很好的帮助到教师教学的顺利开展，因此在这个过程中，我们要强调课堂评价的重要性，为了帮助教师去培养学生的一个核心素养，在进行课堂评价的时候，就可以让学生参与到这个过程，让学生去评价自己在这个课堂上通过一些学习模式得到了一些什么样的影响，又或者是能够从中发现一些哪些问题，然后都可以和教师进行一个沟通和交流，这样的话，学生的评价更多的是给教师一个反馈，让教师能够知道学生在这个过程中感受到了什么，这样的话，后续教师在进行授课的时候也能够顺利开展。总而言之：核心素养目标下的小学数学教学工作，要求教师顺势而为积极调整方法，不仅要关注、指导学生解题，还需提高他们的学科综合素养。数学核心素养不应该被局限于某个领域，而要始终站在促进学生发展的角度，给予学生学习数理知识的技巧和方法，帮助其形成正确的思维模式，科学的举措将推动学生协调发展。（单位：拉萨市堆龙德庆区羊达中心小学）