小学语文单元主题阅读教学现状与对策研究.pdf

课堂内外小学教研小学语文单元主题阅读教学现状与对策研究林小东（东山县康美中心小学，福建 漳州363400）摘要：小学语文阅读教学，是小学语文课程的重要组成部分，要求教师采用单元主题阅读教学法，以保障教学的实效性。然而，在现阶段的小学语文单元主题阅读教学中，存在着教学目标不明确、教学内容偏离主题、教学方法不够合理、教学评价不够多元等问题，导致教学效率低下。因此教师需要针对以上问题制订出明确的教学目标，完善教学内容，创新教学方法，革新教学评价的策略，从而促使学生获得全面发展。关键词：小学语文；单元主题；阅读教学阅读，是小学语文课程的重要组成部分，它不仅是学生获取语言和文化知识的重要途径，还是提高学生阅读技巧、阅读思维、审美能力的途径，关乎着学生的全面发展。新课改背景对小学语文教学也提出了新的要求，需要小学语文教师摒弃传统的单篇阅读教学方法，将单元主题阅读教学法应用其中，从而实现学生多篇阅读、主题阅读、广泛阅读，保障学生掌握更多的知识技能，最终获得全面发展。首先，教师要研究小学语文单元主题阅读的教学目标和内容，通过主题的方式来引导学生主动、深入展开阅读，且进行不断拓展延伸，拓宽学生的阅读视野与经历，提高学生的综合素养。其次，教师要找出现阶段教学中的问题，然后分析原因，并且提出相应的解决措施，为后续的教学工作提供有力的参考依据。再次，单元主题阅读教学，是一种高效、科学的教学方法，能够拉近师生之间的距离，加强学生对阅读文本的认知与思考，促使学生获得更多的知识技能，最终提高学生的学习能力与课堂效率。一、小学语文单元主题阅读教学现状（一）教学目标不够明确教学目标不够明确，是小学语文单元主题阅读教学的现状之一。第一，部分小学语文教师在设置单元主题阅读教学目标时，忽视了体现单元主题内涵，不利于学生进行拓展阅读与深刻学习。这主要是因为教师未能兼顾每篇文章与主题的关系以及与整本书的关系，从而无法实现主题内涵的体现，很难调动学生的学习积极性并指导学生展开深刻学习。第二，单元主题教学强调的是主题与整体。因此教学目标的设定，就需要基于新课改与素质教育，覆盖知识、技能、情感三个维度，且注重学生核心素养的培养。然而在实际教学中，很多教师都忽视了情感维度，以及学生审美体验、阅读习惯等阅读素养的培养，导致教学目标不够全面、明确。（二）教学内容偏离主题教学内容偏离主题，是指阅读教学的内容偏离了单元主题，导致教学效率低下。第一，教师在分析教材中，虽然能够合理确定主题，但是无法通过图文结合、背景介绍等手段，促进学生对文章内容的了解，导致教学内容较为片面、学习效率较低。第二，在阅读内容教学中，教师过于重视对语言文化表面知识的教学，未能从背景与内涵出发，展开深层次、系统化的教学；在能力培养方面，过于注重阅读技巧与方法的渗透，忽视了学生的心理活动与主体地位，缺乏培养学生的审美能力、思考能力、交流能力等；整个课堂中，与学生的互动交流较少，未能基于学生的个性特征展开教学、讲解与分析内容，导致学生学习的主动性较低。第三，整个教学内容与实际生活联系较少，缺乏课外、生活、网络资源的挖掘，不利于学生的深度思考、思维拓宽，以及知识技能的灵活运用。如鼓励学生阅读类28似的文章，以及展开仿写等。第四，在教学内容的整合中，教师过于注重教材与课内文章的整合，忽视了课外阅读材料的拓展延伸。第五，在单元主题阅读中，教师未能给予学生针对性、专业性的指导，加上学生的学习任务量较大，最终导致学生的学习负担较重、降低了学习兴趣。（三）教学方法不够合理小学语文单元主题阅读教学的开展，还需要教师采用多元、高效的教学方法，促使学生主动地参与到学习中。然而现阶段，还存在着教学方法不够合理的现状。第一，在实际教学中，大多数教师过于注重教学设计，而缺乏多元化、科学性教学方法的灵活应用，从而导致教学内容脱离主题思想，不利于学生文章思想、价值、情感的掌握。如未能与实际生活紧密结合、缺乏多媒体课件的应用、忽视了学生的思考想象等，导致课堂教学效率低下。第二，小学语文单元主题阅读教学，需要做到理论与实践的紧密结合，才能保障教学的实效性。然而很多教师，过于注重理论教学，忽视了实践操作，导致课堂教学不够开放、自由、灵活，影响了阅读教学的有效性。（四）教学评价不够多元在小学语文单元阅读教学中，需要教师采用多元的教学评价方式，促进学生的成长。然而在实际教学中，还存在着教学评价不够多元的现象。第一，教师在评价学生时，过于局限在单一的教学评价用语中，这无法调动学生的积极性与主动性。第二，整个教学评价不够及时、精准，无法做到及时地反馈与强化，以及全面了解学生的实际情况从而对教学活动做出调整。第三，教学评价过于注重教师评价，且评价局限在学生的学习能力上，忽视了小组互评、学生自评，以及忽视对学生学习态度、习惯等方面的评价。二、小学语文单元主题阅读对策研究（一）明确教学目标小学语文单元主题阅读教学的开展，需要教师先明确教学目标，才能为今后的教学活动指明方向。第一，小学语文教师需要先对单元主题内容进行合理的归纳和整理，且关注学生能力的培养；然后基于新课改与素质教育的要求，将知识、技能、情感态度作为整体目标，同时将阅读素养渗透其中，以语文知识为媒介，促进学生的全面发展。第二，基于学生现有的知识水平，评估学生未来发展水平，然后遵循循序渐进的原则，逐步提升教学目标的高度，促使学生不断地突破与提升自我。在实际教学中，语文教师需要注重学生的情感体验，将传统文化的自豪感与归属感目标贯穿其中，以提高学生的语言、文化水平。第三，教师还要基于学生的年龄特征，把握单元主题，从而制订科学合理的教学目标。具体而言，教师应该先基于新课标的要求，制订出具体的课内阅读教学目标；然后基于单元主题，不断地拓展延伸主题，制订出课内课外结合的教学目标，指导学生展开单元主题阅读教学。最后需要兼顾课内与课外两个方面，通过单元主题思想的体现，制订出科学合理的教学目标。（二）完善教学内容单元主题阅读教学，是教师基于教材，不断地拓展延伸，从而展开的一种高效教学。因此在实际教学中，教师还需要完善教学内容，以加强文章与文章之间的关联。第一，语文教师需要对教材进行深入研读，首先要明确精读课文和略读课文的篇目；其次要优化教材内容，即同一作者、同一主题、同一内容等文章要紧密结合，并以组合、整体的方式呈现出来；再次要站在教材主题的最高点，把控教学单元主题，挖掘教材的深层价值。最终引导学生在文章的学习中，与作者、主人公进行对话，理解其中的价值与内涵，掌握阅读技巧与方法。第二，教学内容的完善，还需要教师基于课内阅读，进行课外阅读的拓展延伸，从而引导学生养成良好的阅读习惯，不断提高自身的阅读能力。一方面，小学语文教师要引导学生在完成课内阅读任务后，精选适宜的课外书籍，并制订相应的教学目标；另一方面，要基于学生的年龄、兴趣，精选具有代表性、经典性的书籍，然后指导学生自主阅读，如童话书籍、历史书籍、古诗文书籍、国内外获奖文学书籍等，激发学习学生的兴趣，提高学生的审美情趣和阅读能力。第三，单元主题阅读教学内容，需要做到灵活、合理、高效，以满足学生的实际需求。首先，教师需要考虑实际的教学需要，结合学生的实际情况，根据单元主题对文章进行优化。其次，教师要合理分配教学时间，使学生在精读、略读下，以及自主阅读、小组阅读下，掌握文章的知识与内涵，找到适合自己的阅读技巧与方法；再次，教师要根据单元主题阅读教学的内涵，拓展教学29课堂内外小学教研参考文献：咱员暂王晶茹援 小学语文单元主题阅读教学现状与对策研究咱允暂援 试题与研究袁圆园圆圆渊圆圆冤院远员原远猿援咱圆暂于嘉伟援 小学语文熟手教师单元主题阅读教学实施现状及对策研究咱阅暂援 延吉院延边大学袁圆园圆圆援咱猿暂朱明玉援 小学语文单元主题阅读教学现状与对策研究咱阅暂援 扬州院扬州大学袁圆园圆员援渊责任编辑院淳洁冤资源，以丰富、生动的阅读资源展开高效教学，如收集一些趣味性、经典性、人文性的文章或书籍，来拓宽学生的思维视野，调动学生的积极性，促使学生养成良好的阅读习惯。第四，语文阅读教学，需要对作者经历、创作背景、思想情感等做一个简单了解，才能更好地理解文章、体会作者情感、把握主题。因此完善教学内容，教师一方面要基于每一种文章体裁的特征，提炼出适合学生学习的切入点；另一方面要围绕单元主题展开阅读教学，指导学生从作者经历、创作背景、思想情感、内容画面等收集资料，以拓宽学生的思维视野，提高学生的阅读素养。（三）创新教学方法小学阶段的语文阅读教学，在明确了单元主题之后，还需要创新教学方法，使教学方法符合学生的认知特征，引导学生展开高效学习。第一，教师一方面要基于不同年龄段小学生的学习特征，制订出符合学生认知的单元阅读主题，促进教与学活动的紧密连接；另一方面要紧密结合学生的实际生活，引导学生从熟悉的生活事物出发，进行资料的搜集、生活的探索，从而获得更多的知识经验。第二，单元阅读教学，必须紧紧围绕阅读主题，然后再合理安排教学流程，合理应用教学方法，打造高效率的语文课堂。在实际教学中，教师一方面要基于对教材、学生的深入了解，积极将现代化信息技术应用其中，以直观、生动、多元的视频、动画、图文等方式辅助教学，从而调动学生的积极性；另一方面要努力拉近师生之间的距离，为学生留有更多的思考、交流、探究、发言机会，保障单元主题阅读教学紧扣主题。第三，为了达到最佳的教学效果，教师应积极地应用教学情境，创设出真实、多元的情境，引导学生快速进入学习状态，提高学生语文素养。如角色扮演情境、问题情境、生活情境等，可以将理论与实践进行紧密结合，为学生提供师生、生生、生本对话的机会，使学生快速掌握相应的知识与技能。例如，在部编义务教材四年级下册的第四单元教学中，教师可以先通过“身边的动物”这一主题展开单元主题阅读教学；其次，教师可以通过教学课件，将生活中的猫、狗、小鸟等，以图片或视频呈现出来，吸引学生的注意力，使学生快速进入学习状态；再次，教师将课堂时间交给学生，指导学生快速浏览本单元的第一篇课文，并结合实际生活，让学生谈一谈自身的观点与想法，同时展开小组交流与互动，分享学习成果；最后，教师再次展示教学课件，将作者的生平经历、写作背景等展示出来，指导学生展开快速阅读、掌握文章的思想与内涵。（四）革新教学评价教学评价的革新，也是单元阅读主题教学的关键。第一，小学语文教师一是要基于学生的听、说、读、写，展开全面评价；二是要注重学生的语言表达能力、阅读能力、沟通能力、综合实践能力、人际交往能力，以及学习态度、习惯、能力、兴趣等评价，才能实现真正的全方面、多维度评价。第二，要保障教学评价的全过程。语文阅读教学属于一个动态变化的过程，同时也是师生双向发展的过程，只有将教学评价贯穿整个教学过程，才能促进学生的全面发展。因此在教学评价中，需要教师全面收集学生的习惯、兴趣、态度、能力等信息，并通过建立学生的个性化档案，进行全面跟踪、及时评价与反馈。每名学生的学习能力、生活经历等都存在差异，因此教学评价需要具有个性化、针对性、全员性，才能促使每一位学生获得相应的发展。在实际评价中，一是需要教师以学生的全面发展为导向，为学生的全面发展革新评价方式。如积极开展主题演讲、主题辩论、主题读书会等多种形式的教学活动，鼓励学生踊跃参与。二是需要教师及时展开评价，做到个性化评价反馈。三是教师需要鼓励学生进行自我评价、小组互评，然后由教师进行综合评价。30