线上教学与线下教学成效的差异性研究——以《动物解剖学》为例.pdf

106养殖与饲料2 0 2 3年第9 期线上教学与线下教学成效的差异性研究以动物解剖学为例马兴斌，雍艳红，李有全，陈志宝，巨向红*广东海洋大学滨海农业学院，广东湛江52 40 8 8摘要【目的 为了促进教学资源的使用、评估线上教学与线下教学的成效、评估建立线上教学新模式的成果。【方法 通过研究动物解部学线上教学与线下教学的差异性，利用统计分析和学生调查问卷的方法进行学习评估,分析两学期动物解剖学相关课程线上和线下教学结果的差异性,对获得的教学成果进行研究。【结果 线上教学有易用性和有用性，可以用录制课程或在线会议等工具来辅助老师授课和帮助学生对课程进行深人理解；线下教学有其无法超越的优势。结论 虽然线下授课模式是提高动物解剖学课程学习效率的有效途径，但线上授课是疫情期间进行教学活动的重要方法。关键词线上授课；教育学；动物解剖学；成果分析Differences in effectiveness between online teaching and offlineteachingTaking animal anatomy as an exampleMA Xingbin,YONG Yanhong,LI Youquan,CHEN Zhibao,JU XianghongBinhai Agricultural College,Guangdong Ocean University,Zhanjiang 524088,ChinaAbstract Objectives In order to promote the use of teaching resources and to evaluate the effec-tiveness of online teaching and offline teaching,and the results of establishing a new model of onlineteaching.Methods The differences between online teaching and offline teaching of animal anatomywere studied.Statistical analysis and questionnaire survey of students were used to evaluate learning.The differences in results between online teaching and offline teaching of animal anatomy-related cours-es in the two semesters were analyzed to obtain the effectiveness of teaching.Results Online teachinghad its ease of use and availability.Tools including recorded courses or online meetings can be usedto assist teachers in teaching and help students gain a deeper understanding of the course.Oflineteaching had its unparalleled advantages.Conclusions Although offline teaching mode is an effective收稿日期：2 0 2 3-0 1-2 6基金项目：广东海洋大学教育教学改革重点项目（0 10 2 0 10 52 10 1)；广东海洋大学滨海农业学院2 0 2 2 年教改项目（2 0 2 2 12 0 7)；五年制动物医学专业的教学实验室建设项目（0 9 0 30 2 0 52 2 0 2）；广东国际、香港、澳门和台湾高端人才交流项目(K21425)作者简介：马兴斌，男，19 8 4年生，副研究员。“通信作者：巨向红，男，19 7 8 年生，教授。养殖与饲料2 0 2 3年第9 期way to improve the learning efficiency of animal anatomy,online teaching is an important method forconducting teaching activities during the epidemic.Keywords online teaching;pedagogy;animal anatomy;results analysis107众所周知，2 0 2 0 年3月，由于COVID-19大流行，高校都停止了面授教学，高校教师担心失去面授实践课后，会影响学生对动物解剖学课程的学习。对于网上授课的老师们来说，主要包括时间、资源、技术技能和教育创新等多项挑战。因此,开发远程和虚拟替代教学方法来替代面授教学已成为获取解剖学知识的主要途经。以我国海洋学科为特色的动物医学学位课程包括4个学年大学课程,另外还有3个学年的硕士学位课程。而动物解剖学是第一年的课程教学中的基础课程，动物解剖学教学为1个学期，包括系统的动物解剖学和组织胚胎学的教学。线上教学是从3月开始到6 月结束，学生可以在7 月参加网络考试。面授教学从9 月开始到12 月底之前结束。因此，在2 0 19/2 0 2 0 学年第二学期期间，学生们已经完成线上课程和考试，这为在冬季安排额外的考试和新的教学实践活动节省了大量的时间。本研究拟通过比较线下授课的学生和线上授课的学生的考试成绩,评估疫情期间线上教学是否有效,是否成功地建立了线上学习的新模式。1材料和方法1.1课程组织2019一2 0 2 1年两学期的课程，在线教学的课程设计与传统的面对面课程保持一致。对于动物解剖学，教师使用图像、图画和视频来阐释知识点，二者都采用了相同的教学方法。线上考试通过网络考试，在线答题并由计算机自动计算所获得的分数。学习一学年第一学期冬季期末考试动物解剖及胚胎学（48 学时）成绩由学校的学术规则和规章制度确定，总分为10 0分（最低及格分是6 0/10 0，最高成绩是10 0/10 0）。动物解剖学为2 3学分，加权计算平均学分。1.2学生的认知评价采用李克特量表（5=非常同意，4=同意,3=不确定，2=不同意，1=非常不同意）调查评估学生学习情况。1.3统计分析数据用DAgostino法检验数据的正态性。通过检验计算偏态和峰度(K-S检验）,以量化在不对称和形状分布离高斯分布有多远；然后，用它计算每个值与高斯分布下的预期值相差多少,并以这些差异的总和计算单个P值。2 0 19/2 0 2 0 学年学生的解剖学KS检验结果分别为0.1456（P-0.1204)和0.1578（P-0.9 18 7）。对于2 0 2 0/2 0 2 1学年组，采用K-S检验组织胚胎学和解学,结果为0.12 6 8,P-0.0426和P-0.1066。采用配对t检验进行统计分析,P值小于0.0 5认为具有统计学意义。同时记录差异和平均值的9 5%置信区间的中位数、上下限，最终的8 5分以优等成绩加平时成绩，计算为8 53.2分。所有数据均采用GraphPadPrism6.0软件进行。采用非参数、单因素方差分析(Kruskal-Wallis检验)和Dunnett 多重比较检验等方法对学生意见资料进行比较研究。一学年解剖学及组织胚胎学课程组织节点见图1。2结果2019/2020学年组的学生通过远程授课和考试第二学期动物解部及组织胚胎学（32 学时）夏季期末考试平时成绩+期末考试成绩图1角解剖学及组织胚胎学课程组织节点平时成绩+期末考试成绩108学习，2 0 2 0/2 0 2 1学年组的通过课堂和实验学习动物解学课程。在接受面对面授课的6 0 名学生中，其中有6 0 人（10 0%)通过了课程考试；有14人在考试中未取得良好成绩（10.53%）。与此同时，参加在线课程的6 0 人中55名（9 1.6 7%）在动物解学考试中得到了及格及以上分数，有5人（8.33%）在考试中没有得到想要的分数，有9 人（15%)在解剖学考试中得到优秀的分数。另外,在6 0 名学生中，有12 人（2 0%)在动物解剖学实验教学中没有得到理想的成绩。分析期末考试成绩（总分/10 0）发现，课堂授课组在动物解及胚胎学（P=0.0063)和动物解剖及组织胚胎学(P0.0001)方面都获得了更好的分数（见表1）。表1每学年动物解剖学考试的最终成绩(xx/100)解剖及组织胚胎学解学2 0 19-2 0 2 02019/2020成绩数60最低成绩5025%成绩数的平均值6250%成绩数的平均值7575%成绩数的平均值82最高成绩96平均值80.12/SD/2.14从问卷调查中分析得出，学生对在线课程满意程度较高，因为他们可以随时与老师互动，但最重要的是，他们可以反复听录音课程，提高了他们的理解和最终的结果。平均而言，2 0 19 一2 0 2 0 年这两年的大多数学生认为，他们能够与教师进行社交互0.3070.25-0.20盘0.150.100.050.00606570758085动物解剖及组织胚胎学2 0 19-2 0 2 0图3学生综合成绩正态分布曲线养殖与饲料2 0 2 3年第9 期动（面对面4.40.38，在线4.19 0.56）和提问（面对面4.2 0+0.37,在线3.9 7 0.7 1），这些分析结果在统计学上没有差异。另外，学生们还表示：“在授课过程中，教授的介入率为（面对面4.30 0.51，在线3.940.76)。”很明显，他们觉得在面对面的课程中更有参与感；然而,由于疫病流行期间教师的投人，在这些统计上的差异性并不显著。老师与学生的接触主要是通过短信或社交媒体（面对面4.6 0 0.9 0，在线4.56 0.9 1）。此外，除了面对面教学（2.8 31.47）和在线教学(1.6 7 0.8 5;P-0.029)之外两组之间并没有值得注意的显著性，说明疫病大流行期间在线学习的学生认识能力仍然有限。最后，考虑到组织学和解剖学考试的平均成绩，从统计学上看，参加面授课程的学生取得了更好的成绩（P-0.0035），而线上授课的学生成绩呈更好的正态分布曲线（图2、图3)。60100-546578839783.153.22909510090-8070-60-50-40动物解剖学2 0 19-2 0 2 0图22019-2020两学年综合成绩点状分布0.250.200.150.100.050.0040动物解剖及组织胚胎学2 0 19-2 0 2 05060动物解剖学2 0 19-2 0 2 0708090养殖与饲料2 0 2 3年第9 期3 讨 论动物医学线上课程结束后，通过调查学习结果,比较两个学期学生接受线下授课或在线课程的情况,数据表明线上教学模式对一年级的学生具有优势。原因主要是：一是学生们可以利用空闲的时间来学习。二是线上录屏的课程可以同步或异步学习；在任何情况下，每节课都可以听几遍录音，理清主题,加深理解。三是可以在网上安排与老师会面，寻求答疑更为容易。四是老师更愿意安排更多的考试时间。线上课程学生的劣势主要是教师与学生之间缺乏互动，而教师的劣势则是无法真实、即时地感知学生的参与和注意力。解剖学课程也有一个明显的实践部分，不能在网上进行，会给动物解剖学等基础学科留下一些难以理解的抽象概念,学生注意到理论课和实践练习的课程之间有很大的区别。线下授课就不存在这种情况。目前智能手机和电子设备成为了信息传播、活动和交流的工具。然而，有效而明智地使用移动社交平台（如WeChat、Q Q 和MOOC)表明,距离并不一定会导致虚假信息。因此,通过数字媒体进行的互动能够对学生的学习成绩起到积极的效果，这些媒体可能是面对面互动的替代品。这一时期的经验对于评估将在线课程插入几乎面对面的教学环节的可能性很重要，以促进对复杂问题的讨论和澄清。另外可以提前提供材料的录音，以便在面对面的会议中使用创新的方法，例109如运动解剖视频和3D解剖模型。因此,这些挑战将为我们提高目前面对面教学的质量提供机会 1。4 结 论网课技术有它的易用性和有用性，但是传统课堂也有其无法超越的优势。因此，要深人贯彻习总书记在全国教育大会上指出的“深化教育改革，扭转不科学的教育评价导向”的指示精神，将监督完善网络教学作为后疫情时代呕待解决的问题 3。在线教学的优势已经在讨论中描述，这让学生在考试中获得更好的结果。我们的目的不是为了强调网络教学的这些发现，而是促进资源的使用，可以帮助学生学习如此广泛和复杂的主题，或支持因忙于场外事务而无法即时跟上教学进度的学生课后学习。例如，即使大流行的疫病已得到解决，传统课程重新开始，也可以继续使用已录制课程或与教师在线会议等工具。参考文献1周轶路.高校舞蹈教育线上教学服务优化探究 D北京：北京舞蹈学院，2 0 2 2.2 苏少丹,张红峰.澳门高校大学生在线学习感知的质性研究.教育学术月刊,2 0 2 2(6):7 0-7 9.3王飞.疫情期间西北高校英语专业网课技术接受度调研 1 广东水利电力职业技术学院学报，2 0 2 1,19(3)：53-55.【责任编辑：刘少雷】