我国课堂观察研究40年：回顾、反思与展望——基于CiteSpace可视化知识图谱分析.pdf

齐齐哈尔师范高等专科学校学报No.3，2023Genera.No.1922023 年第 3 期（总第 192 期）Journal?of?Qiqihar?Teachers?College课堂是教育行为最常发生的地方。课堂观察是改进教学行为、促进课堂教学改革的起点。课堂观察是对课堂的运行状况进行观察、记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。1课堂观察作为一种教育研究方法和教育实践活动在国外研究中得到了长足的发展，相关研究成果丰硕。我国课堂观察研究最早可以追溯到 1958 年，但仅为一篇研究成果，从 1986 年之后课堂观察逐步进入我国学者视野并取得一定研究成果。本文将通CiteSpace 可视化知识图谱分析梳理近 40 年来我国课堂观察研究发展的基本脉络，总结课堂观察研究的主要内容与成果，并对已有研究的困惑与问题作出反思与澄清，并展望课堂观察研究未来的发展趋势，对课堂观察领域形成较为全面的认识，以期为未来相关理论实践研究提供参考。一、数据来源与研究方法本研究以“课堂观察”为主题，在中国知网（CNKI）检索从 1983 年到 2022 年的期刊文献，共检索到 1784 项结果。经过人工剔除资讯、卷首语、动态等主题无关项目后，最终得到1773 篇有效文献。本研究通过 SiteSpace?5.8?R3 软件对样本文献进行可视化分析。首先，对数据进行预处理，转换数据格式，使其适应软件数据分析要求。其次，设置各项参数。将时间跨度设置为19832022 年，由于时间跨度较大，因此将时间切片设置为4 年，导入 1773 篇样本文献数据。最后，利用 CiteSpace 软件绘制课堂观察研究的作者共现图谱、关键词聚类图谱、关键收稿日期：2023-03-11作者简介：张茜（1999?），女，重庆市北碚人，成都大学师范学院在读研究生，主要研究方向：小学教育，课程与教学论。摘要：为了总体把握我国课堂观察研究的相关成果，运用 CiteSpace 软件对 19832022 年间课堂观察领域的相关成果进行可视化知识图谱分析。通过研究发现，我国课堂观察研究 40 年大致可以分为萌芽阶段、快速发展阶段与稳步发展阶段三个阶段，同时现有研究存在缺乏与信息技术的深度融合、缺乏学科化课堂观察工具开发、课堂观察在教育实践中应用不足的问题，在未来的研究中应更关注课堂观察与信息技术、核心素养的结合，并关注在不同学科中的应用。关键词：课堂观察；知识图谱；可视化分析中图分类号：G420?文献标识码：A?文章编号：1009-3958（2023）03-0022-04我国课堂观察研究 40 年：回顾、反思与展望基于 CiteSpace 可视化知识图谱分析张茜（成都大学,?成都610106）40?Years?of?Classroom?Observation?Research:?Review,?Reflection?and?ProspectVisual?Knowledge?Graph?Analysis?Based?on?Cite?SpaceZHANG?Xi(Chengdu?University,?Chengdu?610106,?China)Abstract:?In?order?to?grasp?the?relevant?achievements?of?classroom?observation?research?in?China?as?a?whole,?Cite?Space?software?is?used?to?conduct?a?visual?knowledge?map?analysis?of?the?relevant?achievements?in?the?field?of?classroom?observation?from?1983?to?2022.?Accord-ing?to?the?research,?the?40?years?of?classroom?observation?research?in?China?can?be?roughly?divided?into?three?stages:?the?embryonic?stage,?the?rapid?development?stage?and?the?steady?development?stage.?At?the?same?time,?the?existing?research?lacks?the?deep?integration?with?in-formation?technology,?the?development?of?disciplinary?classroom?observation?tools,?and?the?insufficient?application?of?classroom?observa-tion?in?educational?practice.?In?future?research,?more?attention?should?be?paid?to?classroom?observation?and?information?technology?The?combination?of?core?literacy?and?its?application?in?different?disciplines.Key?Words:?classroom?observation;?knowledge?map;?visual?analysis22-词时区图谱等知识图谱，从而揭示出课堂观察研究的发展脉络、热点问题和趋势等。二、课堂观察研究的回顾基于对样本文献的统计与分析，绘制出我国课堂观察研究的相关知识图谱，并分析该领域的研究动态。（一）课堂观察研究作者的可视化分析作者共现图谱能够反映研究领域的权威学者与核心研究团队。通过 CiteSpace 软件对 1773 篇文献进行作者的可视化分析（如图 1 所示），把握课堂观察研究领域的重要学者。图 1 是课堂观察研究领域的作者共现图谱，图中字体大小代表发文频次，连线代表合作关系。作者共现图谱分析包含了202 个节点和 75 条连线，网络密度为 0.0037，分布比较分散。图中显示崔允漷、崔志钰、蔡敏、辜向东、吴江林等人发文量较多，其中崔允漷、吴江林、周文叶等人团队合作密切。从图中节点和连线可以发现，目前课堂观察研究主要以个人研究为主，合作研究较少，主要以崔允漷团队为主，其余作者的合作关系还存在较大发展空间。图 1?课堂观察研究作者共现图谱（二）课堂观察研究的关键词共现图谱分析关键词是对研究领域主题的浓缩。对相关文献的关键词进行分析能大体把握研究领域的核心问题。因此，利用CiteSpace 软件对 1773 篇文献进行关键词分析，形成关键词共现图谱（如图 2 所示），从大体上呈现出 1983 年2022 年课堂观察领域研究的核心问题。图中共包含了 337 个节点和578 条连线，密度为 0.0102。节点的大小代表关键词频率的高低，频率越高，就越有可能代表研究的核心问题。由此可见，目前形成了“课堂教学”、“英语教学”、“听评课”、“有效教学”、“行动研究”、“教师”等几个高频次的节点，体现了当前该研究领域的核心问题。图 2?课堂观察研究关键词共现图谱（三）课堂观察研究的关键词聚类图谱分析关键词聚类能够反映研究领域的热点问题。运用CiteSpace 软件绘制了关键词聚类图谱（如图 3 所示），在关键词共现基础上，运用 LLR 算法进行聚类分析。一般而言，Q值大于 0.?3 就代表类聚结构是显著的，平均轮廓值 S 值大于0.?7?说明聚类结果是令人信服的。2图 3 中 Q 值为 0.6411，S值为 0.861，说明聚类结构显著，聚类结果令人信服。关键词聚类标签依据关键词聚类包含文献数量由多到少排序，共形成 13 个聚类，分别为“教师评价”、“对策”、“反拨效应”、“师范生”、“教师”、“校本教研”、“课堂教学”、“核心素养”、“有效性”等，说明研究者将更多视野放在了以上几个热点问题上。图 3?课堂观察研究关键词聚类图谱（四）课堂观察研究的关键词时区图谱分析为直观地厘清课堂观察研究的发展脉络与演化路径，通过 CiteSpace 软件绘制了课堂观察研究关键词时区图谱（如图 4 所示）。关键词时区图以关键词在不同时区的分布来体现研究趋势的变化，从而推断该研究领域的发展脉络与演化路径。图中节点表示关键词初次出现的时间点，节点的大小表示关键词出现的频率，连线表示关键词之间的共现情况。由此可见，课堂观察相关研究成果从 1998 年之后开始大量涌现，1998 年之前对课堂观察的关注度较低，相关研究成果较少。因此，我国课堂观察研究 40 年大致能够分为三个阶段。图 4?课堂观察研究关键词时区图谱第一阶段，萌芽阶段（1986 年2006 年）。从时区图来看，此阶段出现的关键词主要为“行动研究”、“课堂教学”、“教学行为”、“课堂提问”、“教师”等。首先，可以看出此阶段的研究开始将课堂观察作为行动研究的主要环节而在教育研究中加以应用。如吴宗杰的 行动研究:外语师资教育新途23-径与黄景的 行动研究与在职外语教师中都把课堂观察当作行动研究实施过程中的重要一环。34其次，此阶段开始关注课堂教学行为。如陈时见的 课堂管理与学生发展当前中小学课堂管理状况的案例研究中对中小学课堂管理进行观察分析，从而推进课堂管理变革。5最后，关注教师发展。课堂观察作为一项专业活动，需要教师组建观察团队，开展基于合作的研究。这就为教师开展行动研究，继而走专业化发展道路提供了高效的渠道。如朱淑颜指出同伴教师互助听课、自我观察、学生课堂观察是有利于教师专业化发展的三种课堂观察方式。6第二阶段，快速发展阶段（2007 年2013 年）。这一阶段的关键词主要包括“听评课”、“有效性”、“反拨效应”、“有效教学”、“英语教学”、“教学评价”等。由此可见，第一，此阶段的研究关注有效教学即课堂教学的有效性。2007 年 12 月，全国普通高中课堂观察展示与研讨会在浙江召开，此次研讨会旨在针对我国传统听评课存在的问题探讨听评课范式转型的理论与实践，研究课堂教学的有效性，从而促进素质教育在课堂教学中的实施。7在此之后，课堂观察方法围绕有效教学的相关成果初步形成，如崔允漷在 论指向教学改进的课堂观察 LICC 模式中为弥补传统听评课无合作、无证据、无研究的不足，提出了 LICC 课堂观察模式。8而后其又在 论课堂观察 LICC 范式:一种专业的听评课一文中提出课堂观察 LICC 范式以提高课堂教学的有效性问题。9第二，此阶段课堂观察的方法和工具开始涌现并在实践中应用，课堂观察走向实证研究。由于受到教育研究科学化的影响，结构化、定量化的课堂观察方法不断涌现，课堂观察的技术和工具得到不断优化。此阶段我国课堂观察的专业性和技术性得到很大发展。如周进军用课堂观察方法探究如何在小学课堂教学中有效开展合作学习。10又如陈锫对 COLT 观察工具进行修订和改编以深入探索英语课堂教学相关议题，使英语课堂观察研究走向实证化。11第三，开始关注师范生培养。为突破传统经验型教育实习模式的低效性，切实提高师范生培养质量，北京师范大学创立了以标准化实习流程为基础、以课堂观察技术为核心、以教育科学研究为主线的新型教育实习模式。12?第三阶段，稳步发展阶段（2014 年2022 年）。时区图中此阶段的关键词主要有“核心素养”、“翻转课堂”、“课堂评价”、“评价标准”、“指标体系”等，这一阶段主要表现为三个特点，第一，基于学生核心素养发展进行课堂观察研究。2014年，教育部印发 关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中明确提出发展学生核心素养。13在此之后核心素养成为研究热点，指向学生核心素养发展的课堂观察研究开始涌现，如颜学勤等人在 基于核心素养的初中物理规律教学课堂观察实践初探中基于学生核心素养发展，研制课堂观察量表，让核心素养在物理课堂中落地生根。14第二，以课堂观察为工具和方法探索在翻转课堂、深度学习中的应用。课堂观察经过一段时间的发展，其研究从单一走向多元，从定性到定量、再到定性与定量相结合，不断深入实践，为课堂教学研究提供有力支撑。第三，关注课堂评价。随着课堂观察研究的不断深入，课堂观察技术和工具经过严格的测验与评估，广泛应用于课堂教学评价，并形成了较为完善的课堂评价系统。如美国的课堂教学质量评价 UTOP 系统对我国课堂教育评价工作具有借鉴作用与积极意义。15还有研究者借助 FIAS，以现代课堂观察理论为基础，以实例的方式给出了课堂量化评价的新模式，并在此基础上总结出 FIAS 应用在课堂观察中的操作过程和意义。16三、课堂观察研究的反思纵观我国课堂观察研究 40 年发展历程，课堂观察从初步进入我国研究者的视野到在教育研究中的广泛应用与实践，课堂观察的成果有目共睹。然而，对相关文献梳理发现，课堂观察研究主要存在三个问题，一是缺乏与信息技术的深度融合，二是缺乏学科化课堂观察工具开发，三是课堂观察在教育实践中应用不足。（一）课堂观察缺乏与信息技术的深度融合在教育信息化背景下，如何加强信息技术与课堂观察的深度融合是当前值得思考的重点话题。在课堂观察与信息技术结合方面，崔允漷认为“课堂观察需要提升辅助工具的技术含量。专业化的标志之一是辅助工具的科技含量。”17首都师范大学王陆教授团队的 COP?项目通过信息技术辅助记录并分析课堂教学中师生互动模式，以促进教师专业发展。在王陆、张敏霞所著 基于课堂教学行为大数据的课堂观察方法与技术一书中，首次将大数据与课堂观察相结合，利用大数据平台对收集的课堂观察数据进行分析。18但王陆教授团队的研究仍以人工采集数据为主，仅在数据分析时利用大数据，与信息技术的融合不够深入。邢至晖在 基于信息化构建区域课堂观察平台的实践研究中介绍了其构建的区域课堂观察平台，借助易于操作的流程指导和可自行组合的观察工具，以开放的、交互的、实时的以及人性化的信息组织方式，收集整理、汇总反馈课堂观察信息，形成区域课堂观察数据库，使课堂评价从感性走向理性，为课堂教学改革提供可依据的教研服务与共享平台。19该平台能够对课堂观察数据进行自动化分析并形成描述统计，但对于课堂观察的原始数据收集还需要依赖人工采集，信息化水平不高。由此可见，我国目前已有研究团队投入课堂观察与信息技术深度融合的研究之中，但因其技术难度，需要加强教育学科与计算机、人工智能、信息技术等学科领域专家学者的合作与联系，以期在学科交叉的基础上取得更大突破与创新。（二）缺乏学科化课堂观察工具开发我国目前的课堂观察研究大多聚焦于对理论的探讨以及对一般观察工具的研究，缺乏对课堂观察实践中的工具应用问题进行深层次分析。在实践中，学科教师企图利用课堂观察工具观察课堂，促进课堂教学改革，但由于缺乏具有学科特性的课堂观察工具，教师在选择观察工具时常常手足无措、随意借鉴，使其在课堂观察中无法根据学科特性准确分析和解释课堂教学情况，从而无法保证观察效果。这是研究者在开发课堂观察工具时需要深入思考的问题。目前大多观察量表都是从国外引入，结合我国的本土特色与学情进行改编，但大多为一般的普适性观察量表，缺乏为某一特定学科开发的特有量表，导致课堂观察“学科性”并不突出。如何让课堂观察工具体现学科性，是课堂观察研究必须突破的重要问题。（三）课堂观察在教育实践中应用不足24-首先，课堂观察在指向学生发展方面应用不足。目前学界关于课堂观察的意义和目的的观点集中于指向教学改进、教师发展、教育研究三个方向。在实践中，课堂观察最终价值指向是促进学生的有效学习。因此，课堂观察研究应该关注学生的学习，观察学生的学习过程与学习心理，以学生学习为出发点与落脚点去研究课堂教学的有效性。其次，一线教师对课堂观察技术的掌握与应用不足。课程观察技术的应用通常指向的是教师的教学改进及专业发展，然而在实际中，一线教师对课堂观察的专业技术知之甚少，相关培训也不多，课堂观察技术更多的成为教育研究者的研究工具。因此，科研与实践存在一定程度的脱节。研究者利用课堂观察技术研究的问题或许不是一线教师中亟待解决的棘手问题，而最好的办法就是教师成为教育研究者，以行动研究去解决日常教学中的问题，让研究源于教学实践并指向实践，才能深化课堂观察的应用。四、课堂观察研究的发展趋势突现词是某个时间段内频次变化率高的词，能在一定程度上反映出研究领域的发展趋势。图谱中 Keywords 是指突现词，Strength 指突变强度，Begin 与 End 分别是开始与结束突变的时间，红色线段代表关键词成为热点持续的时间（如图 5 所示）。从 2003 年到 2012 年我国课堂观察研究比较关注“听评课”、“教师”、“校本研究”、“定性观察”等，2008 年到2017 年关注“定量观察”、“美国”及“课堂参与”，而从 2013年延续至今的突现词包括“翻转课堂”、“师范生”、“小学英语”、“核心素养”、“小学数学”以及“深度学习”，这在一定程度上反映了课堂观察研究当前的研究热点与研究趋势。由此可见，在未来的课堂观察研究中将从以下几个方面发力。第一，关注教育信息化背景，侧重信息技术与课堂观察的深度融合；第二，关注核心素养落地，以课堂观察为工具检测学生素养达成情况；第三，关注不同学科的课堂教学，体现课堂观察技术的“学科性”。图 5?课堂观察研究突现词五、结语回顾我国课堂观察研究 40 年发展状况，可以看到课堂观察的理论、方法与实践都取得了飞速发展，与此同时，也存在一些不足。因此，课堂观察研究未来的发展更需要结合我国教育事业发展实际，借鉴国外经验，加强应用与实践，开发本土化研究工具，真正促进教育高质量发展。参考文献：1沈毅,崔允漷,等.课堂观察：走向专业的听评课M.上海：华东师范大学,2008:73.2陈悦,陈超美,刘则渊,胡志刚,王贤文.CiteSpace 知识图谱的方法论功能J.科学学研究,2015,33(02):242-253.3吴宗杰.行动研究:外语师资教育新途径J.外语教学与研究,1995(02):48-53+80.4黄景.行动研究与在职外语教师J.外语教学,1999(03):13-16.5陈时见.课堂管理与学生发展：当前中小学课堂管理状况的案例研究J.教育研究与实验,2000(06):50-54+73.6朱淑颜.外语课堂观察:从教师评价到教师专业化发展J.山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育,2005(03):77-81.7周文叶.研究课堂观察追问有效教学J.当代教育科学,2008(04):63-64.8崔允漷.论指向教学改进的课堂观察 LICC 模式J.教育测量与评价：理论版,2010(03):4-8.9崔允漷.论课堂观察 LICC 范式:一种专业的听评课J.教育研究,2012,33(05):79-83.10周进军.小学课堂教学中有效实施小组合作学习的行动研究J.教育科学研究,2006(07):39-43.11陈锫.英语教学实证性研究步骤及 COLT 观察工具的应用J.外语电化教学,2009(04):22-26.12马健生,孙珂.基于课堂观察技术的免费师范生研究型教育实习模式初探J.教师教育研究,2011,23(03):25-30.DOI:10.13445/ki.t.e.r.2011.03.011.13教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见EB/OL.http:/ UTOP 课堂教学质量评估系统的探索与反思J.全球教育展望,2017,46(01):79-89.16焦彩珍,武小鹏.FIAS 在课堂教学评价中的应用研究J.教育测量与评价：理论版,2014(09):34-38.17崔允漷,沈毅,吴江林.课堂观察:走向专业的听评课M.上海:华东师范大学出版社,2012.18王陆.张敏霞.基于课堂教学行为大数据的课堂观察方法与技术M.北京:北京师范大学出版社,2019.19邢至晖.基于信息化构建区域课堂观察平台的实践研究M.上海:上海交通大学出版社,2019.编辑/于恩浩25-