育婴基础知识婴儿营养-ppt课件.pptx

五五、0-30-3岁婴儿教育岁婴儿教育1婴儿儿教养的原教养的原则任务一任务一保健保健在生活照料和护理中完成在生活照料和护理中完成任务二任务二教育教育3 3岁前小儿教养大纲岁前小儿教养大纲2 一位年轻的母亲带着两岁半的孩子来到达一位年轻的母亲带着两岁半的孩子来到达尔文的家中。这位伟大的生物学家在幼儿教育尔文的家中。这位伟大的生物学家在幼儿教育方面也颇有研究，是世界上最早给孩子写成长方面也颇有研究，是世界上最早给孩子写成长日记的人。年轻的妈妈问道：日记的人。年轻的妈妈问道：“尊敬的先生，尊敬的先生，我现在给孩子开始进行教育，是不是太早了一我现在给孩子开始进行教育，是不是太早了一点？点？”达尔文答：达尔文答：“不，女士，您已经迟了，不，女士，您已经迟了，整整迟了两年半。整整迟了两年半。”3儿童出生后三年其智能的发展，在其程度和比任何时段都重要。儿童出生后三年其智能的发展，在其程度和比任何时段都重要。蒙台梭利蒙台梭利婴儿生下来的第三天开始教育，就晚了两天了。婴儿生下来的第三天开始教育，就晚了两天了。巴甫洛夫巴甫洛夫 1993 1993年，新西兰启动以前首相名字命名的年，新西兰启动以前首相名字命名的3 3岁前婴儿教育岁前婴儿教育的国家计划的国家计划普卢凯特计划。新西兰教育部在普卢凯特计划。新西兰教育部在面向面向2121世纪的教世纪的教育育报告中明确指出：教育必须从出生开始。报告中明确指出：教育必须从出生开始。在秘鲁，有一个在秘鲁，有一个“3 3岁前的娃娃之家岁前的娃娃之家”工程。工程。甚至在加纳，也有一个以甚至在加纳，也有一个以“儿童不能等待儿童不能等待”为题的为题的0 0一一6 6岁岁儿童发展的国家行动计划。儿童发展的国家行动计划。19971997年，美国总统克林顿为保证每个美国公民拥有世界上年，美国总统克林顿为保证每个美国公民拥有世界上最好的教育，在最好的教育，在2121世纪的知识经济竞争中获得成功，在关于知识经世纪的知识经济竞争中获得成功，在关于知识经济的国情咨文中提出了头脑启动计划济的国情咨文中提出了头脑启动计划从生命诞生的第一天就开从生命诞生的第一天就开始的婴儿教育计划。始的婴儿教育计划。4中国：教育要从娃娃抓起！中国：教育要从娃娃抓起！邓小平邓小平 （19771977）“中国教育发展纲要（中国教育发展纲要（20012001年年20102010年）年）中指出，把逐步建立和完善中指出，把逐步建立和完善0 0一一3 3岁早期教育岁早期教育工作体系的目标作为今后社会发展的一个重工作体系的目标作为今后社会发展的一个重要领域。要领域。5 一、早期教育的内涵和意义一、早期教育的内涵和意义内涵：内涵：早期教育是指婴幼儿出生后到学龄前一段时间里，根据身心发早期教育是指婴幼儿出生后到学龄前一段时间里，根据身心发展特点，略为超前的利用各种训练方法给予儿童刺激，培养儿童感觉、展特点，略为超前的利用各种训练方法给予儿童刺激，培养儿童感觉、动作、语言、认知、行为和习惯，发挥最大潜能。动作、语言、认知、行为和习惯，发挥最大潜能。早教不是教孩子知识和技能早教不是教孩子知识和技能 ，而是引导宝宝感知、认识的过程，而是引导宝宝感知、认识的过程，宝宝爬、站、走都是一种教育。宝宝爬、站、走都是一种教育。6意义：意义：1.1.幼儿早期有许多的重要的关键期和敏感期，错幼儿早期有许多的重要的关键期和敏感期，错过了以后难以弥补；过了以后难以弥补；2.2.早期教育是开发智力的有效手段，儿童智力发早期教育是开发智力的有效手段，儿童智力发展年龄越小发展越快；展年龄越小发展越快；3.3.儿童早期是形成性格的关键期，儿童早期是形成性格的关键期，“3 3岁看大，岁看大，7 7岁看老岁看老”，习惯和性格在，习惯和性格在7 7岁以后很难改变。岁以后很难改变。71.1.婴儿教育的生理和心理基础婴儿教育的生理和心理基础生理基生理基础心理基心理基础大脑发育的关键期大脑发育的关键期语言关键期人格关键期感觉发展关键期89婴儿期婴儿期 出生出生3 3岁岁 （0-10-1岁为乳儿期）岁为乳儿期）幼儿期幼儿期 3-63-6岁岁 童年期童年期 6 61111岁岁 青春期青春期 12121717岁岁 青年期青年期 l8l82424岁岁 壮年期壮年期 25254444岁岁 老年前期老年前期 45455959岁岁 老年期老年期 60607979岁岁 高龄期高龄期 80808989岁岁 长寿期长寿期 9090岁以上岁以上人的年龄分期人的年龄分期10大脑重量发育大脑重量发育美国著名学者布鲁姆，通过对近千名婴儿长达20年的跟踪研究表明：若以17岁时的智力为100，8岁时进行开发，只能开发20%，4岁时开发能达到50%，而更大的潜能开发在更大的潜能开发在3 3岁前。岁前。年龄出生时6个月1岁2岁3岁脑重量（克）350-400700-800800-9001050-1150接近成与成人比较25%50%60%75%人范围现代脑科学、心理学研究表明：0岁-3岁是人的大脑发育最快的时期，是人的一生中最重要的时期。11人脑的突出密度出生时6岁时14岁时12有力证据芝加哥大学的神经生物学家彼得芝加哥大学的神经生物学家彼得胡滕洛赫尔对人类从婴儿到成胡滕洛赫尔对人类从婴儿到成人时突触连接数目的变化做了大量研究。他使用高清晰度的显微镜，人时突触连接数目的变化做了大量研究。他使用高清晰度的显微镜，计算出人脑不同时期的突触连接数目。计算出人脑不同时期的突触连接数目。得出得出的结果引人注目：的结果引人注目：婴儿在出生时，大约有婴儿在出生时，大约有5050万亿个突触连接，这个数目相当于成年万亿个突触连接，这个数目相当于成年人的人的1/101/10。孩子孩子3 3岁时，突触连接的数目大致是成人的岁时，突触连接的数目大致是成人的2 2倍，大概是倍，大概是10001000万亿万亿到了到了1414岁，孩子的突触连接数目和成人大致相当。岁，孩子的突触连接数目和成人大致相当。13大脑的作用基因为你宝宝的大脑结构制作了一幅蓝图，而早期的经验决定了基因为你宝宝的大脑结构制作了一幅蓝图，而早期的经验决定了你宝宝大脑潜力被开发的程度。你宝宝大脑潜力被开发的程度。一个突触被使用的机会越多，他就越有可能成为大脑永久结构的一个突触被使用的机会越多，他就越有可能成为大脑永久结构的一部分。一部分。为你的宝宝提供一个丰富多彩的环境，会提高他将来人生之路上为你的宝宝提供一个丰富多彩的环境，会提高他将来人生之路上的学习能力。的学习能力。思想的源泉永不会枯竭。最有趣的事情莫过于观察一个人的思想，思想的源泉永不会枯竭。最有趣的事情莫过于观察一个人的思想，看他怎样产生新的兴趣，回应新的刺激，产生新的想法，这些都是游看他怎样产生新的兴趣，回应新的刺激，产生新的想法，这些都是游离于一个人自身的控制之外。离于一个人自身的控制之外。吉尔伯特吉尔伯特.海特海特14早期教育的有益刺激能够提高脑利用率大脑中有一种物质叫做神经元，是脑细胞间传递数据的桥梁，大大脑中有一种物质叫做神经元，是脑细胞间传递数据的桥梁，大概有概有140140亿个。亿个。脑细胞间是绝缘的，相互间无法传递信息，只有通过脑细胞间是绝缘的，相互间无法传递信息，只有通过神经元才能传递。神经元链接的数量越多，信息传递量越大，脑的利神经元才能传递。神经元链接的数量越多，信息传递量越大，脑的利用率就越高，孩子就越聪明。神经元是不会随意链接的，它需要通过用率就越高，孩子就越聪明。神经元是不会随意链接的，它需要通过有益的刺激才能完成，早期教育能够对孩子的五觉，即视觉、听觉、有益的刺激才能完成，早期教育能够对孩子的五觉，即视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉形成有益的刺激，是建立神经元链接的最佳途径。触觉、嗅觉、味觉形成有益的刺激，是建立神经元链接的最佳途径。所以早期教育对于孩子的健康成长不仅是必须的，而且是刻不容所以早期教育对于孩子的健康成长不仅是必须的，而且是刻不容缓的！缓的！正如著名生理学家、心理学家、高级神经活动学说的创始人巴正如著名生理学家、心理学家、高级神经活动学说的创始人巴甫洛夫所说，婴儿生下来的第三天开始教育，就晚了两天。甫洛夫所说，婴儿生下来的第三天开始教育，就晚了两天。15关键期：是指某种知识或行为经验（人的某种潜能）关键期：是指某种知识或行为经验（人的某种潜能）,在某一特定在某一特定时期或阶段中最易获得和形成的时期时期或阶段中最易获得和形成的时期,得到发展。错过这个时期得到发展。错过这个时期,就不就不能获得或达不到最好的水平。能获得或达不到最好的水平。关键期最基本的特征是，它只发生在生命中的一个固定的、短暂关键期最基本的特征是，它只发生在生命中的一个固定的、短暂的时期，心理学上将的时期，心理学上将“印刻印刻”发生的时期称为关键期，也叫发生的时期称为关键期，也叫“敏感期敏感期”。16卡尔卡尔.威特是威特是1818世纪德国一个叫洛赫的小村庄的牧师。他第一个孩世纪德国一个叫洛赫的小村庄的牧师。他第一个孩子出生几天就夭折了，子出生几天就夭折了，5252岁时才得到第二个孩子。他以自己的名字给岁时才得到第二个孩子。他以自己的名字给儿子命名，以表达喜悦之情。可是由于早产，小卡尔在婴儿时期反应儿子命名，以表达喜悦之情。可是由于早产，小卡尔在婴儿时期反应迟钝，显得有点痴呆。迟钝，显得有点痴呆。卡卡尔尔.威特很悲伤，但并没有绝望。他在给堂弟的信中写到威特很悲伤，但并没有绝望。他在给堂弟的信中写到“我的我的儿子得之不易，怎么会不爱他呢？我要用我的方法做爱他，必将他培儿子得之不易，怎么会不爱他呢？我要用我的方法做爱他，必将他培养成非凡的人。养成非凡的人。”果然，在卡尔果然，在卡尔.威特的精心教育下，小卡尔从儿童时起就成了远近威特的精心教育下，小卡尔从儿童时起就成了远近闻名的天才闻名的天才88岁能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语岁能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语和希腊语6 6国语言。通晓化学、动物学、植物学和物理学，尤为擅长国语言。通晓化学、动物学、植物学和物理学，尤为擅长数学；数学；9 9岁考入莱比锡大学；岁考入莱比锡大学；1010岁进入哥廷根大学；岁进入哥廷根大学；1313岁出版了岁出版了三三角术角术一书；一书；1414岁被授予哲学博士学位；岁被授予哲学博士学位；1616岁获得法学博士学位，岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授；并被任命为柏林大学的法学教授；2323岁出版岁出版但丁的误解但丁的误解一书，成一书，成为研究但丁的权威；后来一生都在德国的著名大学里教学，并有口皆为研究但丁的权威；后来一生都在德国的著名大学里教学，并有口皆碑。碑。17卡尔卡尔 。威特断言：。威特断言：“天才儿子是我教育的结果，不管天才儿子是我教育的结果，不管谁使用我的教育法，肯定都会取得良好的效果。谁使用我的教育法，肯定都会取得良好的效果。”为此，为此，他把小卡尔他把小卡尔1414岁以前的教育写成了一本书，这就是岁以前的教育写成了一本书，这就是卡尔卡尔威特的教育威特的教育18（一）：儿童潜能递减法则儿童虽然具备潜在能力，但这种潜在能力是有着递减法则的。比如说潜在能力，但这种潜在能力是有着递减法则的。比如说生来具备生来具备100100度潜在能力的儿童度潜在能力的儿童，如果从5岁开始教育，即便是教育得非常出色，那也只能成为具备80度能力的成人。这就是说，教育开始得越晚，儿童的能力实现得就越少！每个孩子都是天才：人生来就具备一种特殊的能力，隐秘地潜藏在人生来就具备一种特殊的能力，隐秘地潜藏在人体内，这种潜在能力就是天才。天才并不是只有少数人才具有的禀赋，而体内，这种潜在能力就是天才。天才并不是只有少数人才具有的禀赋，而是每个人身体里都潜藏着的。要想造就更多的天才，最重要的就是及早挖是每个人身体里都潜藏着的。要想造就更多的天才，最重要的就是及早挖掘、诱导孩子自由地发挥出这种潜在的能力。孩子出生后，能逐渐适应外掘、诱导孩子自由地发挥出这种潜在的能力。孩子出生后，能逐渐适应外部的环境，并且在不断接触外界环境中认识世界，增加知识，学习生存本部的环境，并且在不断接触外界环境中认识世界，增加知识，学习生存本领，这都是大脑的功能。因此，领，这都是大脑的功能。因此，和让孩子天生拥有一个聪明的大脑相比，和让孩子天生拥有一个聪明的大脑相比，从小注意开发孩子的智力更加重要。从小注意开发孩子的智力更加重要。教育要从出生开始：搂抱、轻拍、对视、对话、微笑都是非常重要的搂抱、轻拍、对视、对话、微笑都是非常重要的教育方式。爸爸妈妈和其他人的教育方式。爸爸妈妈和其他人的“关爱关爱”，对孩子应付压力和形成社会关，对孩子应付压力和形成社会关系的那部分系的那部分“大脑回路大脑回路”的发育，起着关键的作用。孩子在其生命之初所的发育，起着关键的作用。孩子在其生命之初所经历的爱、信任和鼓励，会成为其大脑结构和功能经历的爱、信任和鼓励，会成为其大脑结构和功能 的永久部分。的永久部分。193岁之前是“模式教育”：小鸡小鸡“追从母亲的能力追从母亲的能力”的发达期大约是的发达期大约是在出生后在出生后4天之内，如果把刚生下来的小鸡在最初天之内，如果把刚生下来的小鸡在最初4天里不放在母鸡身边，天里不放在母鸡身边，那么它就永远不会跟随母亲了。刚出生的婴儿没有分辨人的面孔的能力，那么它就永远不会跟随母亲了。刚出生的婴儿没有分辨人的面孔的能力，到到36个月，就能分辨出母亲和别人的面孔了，知道个月，就能分辨出母亲和别人的面孔了，知道“认生认生”了。他这时了。他这时并不是对面孔的特征进行了这样那样的分析之后才记住的，而是在反复的并不是对面孔的特征进行了这样那样的分析之后才记住的，而是在反复的观察中，把母亲整个面孔原封不动地作了一个观察中，把母亲整个面孔原封不动地作了一个“模式模式”印进了大脑之中。印进了大脑之中。孩子依靠动物的直觉，具有在一瞬间掌握整体的模式识别能力，是成孩子依靠动物的直觉，具有在一瞬间掌握整体的模式识别能力，是成人远远所不能及的。他的大脑还处在一种白纸状态，具有一种不需要理解人远远所不能及的。他的大脑还处在一种白纸状态，具有一种不需要理解或领会的吸收能力。对或领会的吸收能力。对3岁以前的婴儿教育，就是岁以前的婴儿教育，就是“模式教育模式教育”。如果不。如果不把你认为正确的模式，把你认为正确的模式，经常地、生动地反复灌入幼儿尚未具备自主分辨经常地、生动地反复灌入幼儿尚未具备自主分辨好坏能力的大脑中的话，他会毫无区别地大量吸收坏的东西，从而形成人好坏能力的大脑中的话，他会毫无区别地大量吸收坏的东西，从而形成人的素质。有时说上一句的素质。有时说上一句“这是宝宝的小鼻子这是宝宝的小鼻子”，就会让孩子将自己触摸的，就会让孩子将自己触摸的部位迅速与部位迅速与“鼻子鼻子”这个词结合起来。这个词结合起来。20儿童天赋的递减：英国司各特伯爵夫妇的儿子小司格特，刚几英国司各特伯爵夫妇的儿子小司格特，刚几个月时由于海难父母双亡而被遗弃在一个孤岛上。个月时由于海难父母双亡而被遗弃在一个孤岛上。2020多年后，人们在多年后，人们在岛上发现了小司各特，他像大猩猩那样灵巧地攀爬跳跃，却不会用两岛上发现了小司各特，他像大猩猩那样灵巧地攀爬跳跃，却不会用两条腿走路，也不会一句人类的语言。人们将他带回英国，科学家们像条腿走路，也不会一句人类的语言。人们将他带回英国，科学家们像教婴儿那样教导小司各特，但花费了教婴儿那样教导小司各特，但花费了1010年功夫，小司各特始终也不能年功夫，小司各特始终也不能说出一个连贯的句子来，要表达什么的时候，他更习惯像大猩猩那样说出一个连贯的句子来，要表达什么的时候，他更习惯像大猩猩那样吼叫。吼叫。卡尔的大道理：人类学人类学习语言能力的关键期是在幼儿时期。小司各特错过了习语言能力的关键期是在幼儿时期。小司各特错过了学习语言的最佳时期，他的这种能力永远消失了。学习语言的最佳时期，他的这种能力永远消失了。21幼儿九大敏感期根据蒙台梭利对婴幼儿敏感期的观察与研究，可以归纳出九种幼儿敏感期：根据蒙台梭利对婴幼儿敏感期的观察与研究，可以归纳出九种幼儿敏感期：1 1、语言敏感期（、语言敏感期（0-60-6岁）岁）婴儿婴儿开始注视大人说话的嘴型，并发出呀呀学语声时，就开始了他的语言开始注视大人说话的嘴型，并发出呀呀学语声时，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说是家件困难的事，但幼儿能容易学会母语，是因敏感期。学习语言对成人来说是家件困难的事，但幼儿能容易学会母语，是因为他具有自然所赋予的语言敏感力。因此，若孩子在为他具有自然所赋予的语言敏感力。因此，若孩子在2 2岁左右迟迟不开口说话，岁左右迟迟不开口说话，应该引起重视。应该引起重视。2 2、秩序敏感期（、秩序敏感期（2-42-4岁）岁）孩子孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。的环境消失，就会令他无所适从。幼儿幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯，所有物的要求上。他认的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯，所有物的要求上。他认为，成人要为孩子准备一个有序的环境，当孩子逐步从环境里逐步建立起内在为，成人要为孩子准备一个有序的环境，当孩子逐步从环境里逐步建立起内在的秩序时，智能也因而逐步建构。的秩序时，智能也因而逐步建构。22幼儿九大敏感期3 3、感官敏感期（、感官敏感期（0-60-6岁）岁）孩子孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等多种感官来熟悉从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等多种感官来熟悉环境、了解事物。环境、了解事物。3 3岁前。孩子透过潜意识的岁前。孩子透过潜意识的“吸收性心智吸收性心智”吸收周遭事吸收周遭事物；物；3-63-6岁则更能具体的透过感官分析、判断环境里的事物岁则更能具体的透过感官分析、判断环境里的事物。4 4、对细微事物感兴趣的敏感期（、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-41.5-4岁）岁）忙碌忙碌的大人常会忽略周围环境中的微小事物，但孩子却能捕捉到个中的大人常会忽略周围环境中的微小事物，但孩子却能捕捉到个中的奥秘。因此，这时正是您培养孩子具有钜细靡遗、综理密微习性的好时的奥秘。因此，这时正是您培养孩子具有钜细靡遗、综理密微习性的好时机机。5 5、动作敏感期（、动作敏感期（0-60-6岁）岁）父母父母应充分让孩子运动，使肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均应充分让孩子运动，使肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡发展。除了大肌肉训练外，更应该强调小肌肉的练习，也即手眼协调的衡发展。除了大肌肉训练外，更应该强调小肌肉的练习，也即手眼协调的精细动作训练。精细动作训练。23幼儿九大敏感期6 6、社会规范（人格）敏感期社会规范（人格）敏感期（2.5-62.5-6岁）岁）2 2岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有明显倾岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有明显倾向。这时，应使孩子建立明确的生活规范、日常礼节，使其以后能遵守社会规向。这时，应使孩子建立明确的生活规范、日常礼节，使其以后能遵守社会规范，拥有自律的生活。范，拥有自律的生活。7 7、书写敏感期（、书写敏感期（3.5-4.53.5-4.5岁）岁）8 8、数学敏感期（、数学敏感期（3-73-7岁）岁）9 9、文化敏感期（、文化敏感期（6-96-9岁）岁）所有所有的孩子生来都是天才，但是我们却在他们生命最初的的孩子生来都是天才，但是我们却在他们生命最初的6 6年磨灭他们的年磨灭他们的天资。天资。-布克梅尼斯特布克梅尼斯特.富勒富勒你要切记你要切记:为你宝宝创造一个丰富多彩的环境为你宝宝创造一个丰富多彩的环境,你就能充分利用他发育过程你就能充分利用他发育过程中的敏感期中的敏感期,为他的健康打下坚实的基础为他的健康打下坚实的基础.241 1视觉视觉(视感知视感知)新生儿新生儿视觉不敏锐，能看到的距离为视觉不敏锐，能看到的距离为60cm60cm，在，在1520cm1520cm范围内视觉最清晰。在范围内视觉最清晰。在清醒和安静状态下可短暂注视和追随近处缓慢移动的物体；清醒和安静状态下可短暂注视和追随近处缓慢移动的物体；第第2 2个月个月起可协调地注视物体，并在眼水平方向起可协调地注视物体，并在眼水平方向9090度范围随物移动，初步有头度范围随物移动，初步有头眼协调；眼协调；3 3个月时个月时头眼协调较好，可随物移动头眼协调较好，可随物移动180180度，可看到度，可看到8mm8mm直径的物体；直径的物体；4545月月出现眼手协调动作，追随跌落的物体，开始认识母亲和常见物品如奶瓶，出现眼手协调动作，追随跌落的物体，开始认识母亲和常见物品如奶瓶，喜看红色；喜看红色；11.511.5岁岁注视注视3m3m远处小玩具，能区别形状，喜看图画；远处小玩具，能区别形状，喜看图画；1.521.52岁岁两眼协调较差，视力为两眼协调较差，视力为0.50.5；2323岁岁可注视小物体及画面达可注视小物体及画面达5050秒，区别垂直线和横线；秒，区别垂直线和横线；5 5岁能区别颜色，视力岁能区别颜色，视力0.60.70.60.7；6 6岁及以后岁及以后视力达到视力达到1.01.0。用视力表检查如与正常标准差用视力表检查如与正常标准差2 2行，应进一步作眼科检查。行，应进一步作眼科检查。252 2听觉听觉(听感知听感知)胎儿后期胎儿后期已有听觉，并可记忆，因出生时即可辨认母亲心音和节奏。已有听觉，并可记忆，因出生时即可辨认母亲心音和节奏。出生时出生时中耳鼓室未充气及有羊水潴留，听力较差，但对强声有瞬目、震颤等中耳鼓室未充气及有羊水潴留，听力较差，但对强声有瞬目、震颤等反应；反应；3737天后天后听力相当好。对声音可有呼吸节律减慢等反应；听力相当好。对声音可有呼吸节律减慢等反应；1 1个月个月时能分辨时能分辨“吧吧”和和“啪啪”的声音；的声音；3 3个月个月出现头转向声源（定向反应）；出现头转向声源（定向反应）；6 6个月个月区别父母声音，唤其名有应答表示；区别父母声音，唤其名有应答表示；8 8个月个月开始区别语言的意义；开始区别语言的意义；1010个月个月两眼迅速看向声源；两眼迅速看向声源；1 1岁时岁时听懂自己名字；听懂自己名字；2 2岁时岁时能区别不同高低的声音，听懂简单吩咐；能区别不同高低的声音，听懂简单吩咐；3 3岁后岁后更可精细的区别不同声音；更可精细的区别不同声音；4 4岁岁听觉发育完善。听觉发育完善。263味味觉 在胎儿在胎儿78个月个月时味味觉的神的神经束已髓鞘化，故出生束已髓鞘化，故出生时味味觉已已发育完善。新生儿育完善。新生儿对不同味道如甜、酸、苦已有不同反不同味道如甜、酸、苦已有不同反应。4-5个月的个月的婴儿儿对食物的微小改食物的微小改变已很敏感，故已很敏感，故应适适时添加各添加各类辅食，使之食，使之习惯不同味道。不同味道。4嗅嗅觉 出生出生时嗅嗅觉神神经中枢和中枢和传导神神经发育已基本成熟，故新生儿育已基本成熟，故新生儿对母乳香味已能有反母乳香味已能有反应。1月月时对强烈气味有不愉快表示；烈气味有不愉快表示；3-4月月时能能区区别好好闻和和难闻的气味；的气味；78月更灵敏，月更灵敏，对芳香气味有反芳香气味有反应。275皮肤感皮肤感觉 皮肤感皮肤感觉可分可分为触触觉、痛、痛觉、温度、温度觉和深感和深感觉。触触觉：是引起某些反射的基是引起某些反射的基础，新生儿触，新生儿触觉已很灵敏，尤其在眼、口已很灵敏，尤其在眼、口周、手掌、足底等部位，触之即有反周、手掌、足底等部位，触之即有反应，如瞬眼、，如瞬眼、张口、口、缩回手足等，回手足等，而前臂、大腿、躯干而前臂、大腿、躯干则较迟钝。痛痛觉：新生儿已有痛新生儿已有痛觉，但，但较迟钝；第；第2个月起才逐个月起才逐渐改善。改善。温度温度觉：出生出生时就很灵敏，尤其就很灵敏，尤其对冷的反冷的反应，如出生，如出生时离开母体离开母体环境、境、温度温度骤降就啼哭；降就啼哭；对牛奶太冷太牛奶太冷太热也能感也能感觉到；到；3个月个月时已能区分已能区分31.5与与33的水温差的水温差别；2-3岁时能通能通过接触区分物体接触区分物体软、硬、冷、硬、冷、热。深感深感觉：5岁时能分辨体能分辨体积相同、重量不同的物件。相同、重量不同的物件。286 6知觉知觉 知觉为人对事物的综合反映，与上述各感觉能力知觉为人对事物的综合反映，与上述各感觉能力的发育密切相关。知觉包括空间知觉和时间知觉。的发育密切相关。知觉包括空间知觉和时间知觉。5-65-6个月时已有手眼协调动作；个月时已有手眼协调动作；1 1岁末开始有空间和时间知觉；岁末开始有空间和时间知觉；3 3岁能辨上下；岁能辨上下；4 4岁辨前后；岁辨前后；5 5岁辨自身左右。岁辨自身左右。4-54-5岁已有早上、晚上、今天、明天、昨天、昨天的时间概岁已有早上、晚上、今天、明天、昨天、昨天的时间概念；念；5 56 6岁时能区别前天、后天、大后天。岁时能区别前天、后天、大后天。29遗传提供大提供大脑结构和功能差异的基构和功能差异的基础后天后天环境决定大境决定大脑的的实际构造和功能：构造和功能：“用用进废退退”原理：原理：只有在不断使用中才得以正常只有在不断使用中才得以正常发育，育，良好的早期刺激良好的早期刺激对大大脑及神及神经组织的生的生长发育有促育有促进作作用。用。以以动物物实验为例：有玩具例：有玩具组幼鼠大幼鼠大脑发育情况育情况优于于简单饲养养组（重量、皮（重量、皮质厚度、突触接触点、乙厚度、突触接触点、乙酰胆碱、胆碱、RNA及及DNA的量的量较多）。通多）。通过早期教育和早期教育和训练促促进大大脑发育，从而更有利于儿童心理、行育，从而更有利于儿童心理、行为和智能的和智能的发展。展。30听觉和视觉听觉和视觉-04个月个月触觉触觉-610个月个月 感官经验感官经验-03岁岁秩序和专注力秩序和专注力-14岁岁细微事物细微事物-1岁半岁半4岁岁动作动作-06岁岁大肌肉大肌肉-03岁岁小肌肉小肌肉-36岁岁语言语言-06岁岁书写书写-46岁岁行走行走-12岁岁阅读阅读-4岁半岁半6图形图形-4岁左右岁左右人际交往人际交往-4岁岁数学（数量经验数学（数量经验-03岁，岁，数学概念数学概念-2岁半岁半6岁）岁）敲打手眼协调动作敲打手眼协调动作-1岁半岁半2岁岁拉和拖拉和拖-1岁半岁半搬运搬运-3岁半岁半使用筷子使用筷子-2岁半岁半3岁岁拇食指捏拇食指捏89个月；个月；三指捏三指捏1岁；岁；插、串的动作插、串的动作1岁岁2个月；个月；拧、穿的动作拧、穿的动作1岁半岁半敏感期的敏感期的时间31婴幼儿智能发育口诀婴幼儿智能发育口诀一视二听三抬头一视二听三抬头四握五抓六翻身四握五抓六翻身七坐八爬九扶站七坐八爬九扶站十捏周岁独站稳十捏周岁独站稳32人格人格人格的定义人格的定义 人格人格是构成一个人的思想、情感及行为的是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。别于他人的稳定而统一的心理品质。自我概念：自我概念：包括个人对自己的认识（包括个人对自己的认识（个人自我个人自我）和个人）和个人认为的自己在他人心目中的形象（认为的自己在他人心目中的形象（社会自我）；社会自我）；自尊自尊自我价值的内在自我价值的内在模式。模式。332.2.教育对婴幼儿成长的导向作用教育对婴幼儿成长的导向作用教育教育环境境接受教育的接受教育的时间程度程度教育的目的教育的目的决定决定婴儿智力的发展水平婴儿智力的发展水平婴儿之儿之间的个性差异的个性差异决定决定在快乐中在快乐中 学学 习 体体 验 生生 活活 成成 长343.3.婴幼儿教育的误区婴幼儿教育的误区误区区1.把早期教育把早期教育等同于智力开等同于智力开发误区区2.用成人的用成人的标准来要求准来要求误区区3.过早地早地进行行专业训练对早期教育的解读对早期教育的解读（1）从教育对象上看）从教育对象上看不仅是对不仅是对0-6、7岁婴幼儿的教育，更是岁婴幼儿的教育，更是对父母和养育者的教育对父母和养育者的教育（2）从教育目的上看）从教育目的上看不仅是智力的开发，更应该是身体、情不仅是智力的开发，更应该是身体、情感、智力、人格、精神全面成长的教育感、智力、人格、精神全面成长的教育（3）从教育内容上看）从教育内容上看不应该只是强调学识字、学英语、学画不应该只是强调学识字、学英语、学画画等画等（4）从教育方式上看）从教育方式上看早期教育的教育方式应该避免灌输式、早期教育的教育方式应该避免灌输式、说教式，而应该以对话式、互动式为主。说教式，而应该以对话式、互动式为主。35二、早期教育的特点和内容二、早期教育的特点和内容 361 1）通过感官来进行学习）通过感官来进行学习婴儿主要通过味觉嗅觉视觉听觉和触觉等观察和判婴儿主要通过味觉嗅觉视觉听觉和触觉等观察和判断事物，获得基本经验，逐渐形成概念，产生想象、断事物，获得基本经验，逐渐形成概念，产生想象、思考和创造。思考和创造。2 2）主动进行学习）主动进行学习3 3）注意力不能集中）注意力不能集中由于婴儿大脑发育不成熟，所以注意力是专注而短由于婴儿大脑发育不成熟，所以注意力是专注而短暂的，做事时常常左顾右盼，看书看图片一晃而过，暂的，做事时常常左顾右盼，看书看图片一晃而过，接受信息在瞬间完成。接受信息在瞬间完成。4 4）需反复教育）需反复教育须帮助他们适应学习过程，讲学习作为乐趣，养成须帮助他们适应学习过程，讲学习作为乐趣，养成良好的学习习惯。良好的学习习惯。1.1.婴幼儿教育的特点婴幼儿教育的特点372.教育内容教育内容1 1）动作能力）动作能力大大动作作精精细动作作2 2）语言表达能力）语言表达能力亲子交流、念儿歌、子交流、念儿歌、讲故事、看故事、看图说话等等3 3）认知能力）认知能力注意保注意保护婴儿的好奇心，培养他儿的好奇心，培养他们主主动学学习的的兴趣和趣和习惯4 4）社会行为和情感）社会行为和情感主要引主要引导如何在群体中与如何在群体中与别人相人相处，培养，培养婴儿健康儿健康稳定的情定的情绪。3岁以前是社会行以前是社会行为和个人情感培养的最和个人情感培养的最佳佳时期。期。5 5）人格发展）人格发展培养自主意培养自主意识、爱心、信任感、心、信任感、乐观向上的精神，学向上的精神，学习尊重和尊重和宽容等。容等。3 岁以前以前为最佳最佳时期。期。6 6）艺术感受能力）艺术感受能力注意培养注意培养对色彩、色彩、线条、条、节奏、旋律等的敏感性，奏、旋律等的敏感性，长枣富于富于艺术氛氛围的的环境，培养境，培养对艺术的关注和的关注和兴趣。趣。38社会行为概念概念:也叫社会适应性也叫社会适应性能力。是能力。是指人们通过对自己表指人们通过对自己表情、姿态、言语、语气、活动、行为的控制情、姿态、言语、语气、活动、行为的控制,使个人与社使个人与社会相适应的能力。婴儿的社会行为主要表现在生活自理能会相适应的能力。婴儿的社会行为主要表现在生活自理能力、照顾环境、社会交往力、照顾环境、社会交往(人际关系人际关系)能力、保持良好的情能力、保持良好的情绪和人格发展等方面绪和人格发展等方面。39 社会行为的发展社会行为的发展:7 7个月个月 孩子能认生人孩子能认生人-社会行为的进步社会行为的进步;9 9个月个月 开始人际交往的能力，可用神情表示开始人际交往的能力，可用神情表示“不要不要”;12 12个月个月 可开始训练穿衣服可开始训练穿衣服;蹲盆蹲盆,有意识控制大小便有意识控制大小便 21 21个月个月 自我人格形成期自我人格形成期;36 36个月个月 开始有了伙伴意识。开始有了伙伴意识。40早期的社会行为早期的社会行为 2323个月时个月时 小儿以笑、停止啼哭等行为，以眼神和发音表示认识父母；小儿以笑、停止啼哭等行为，以眼神和发音表示认识父母；3434个月个月 婴儿开始出现社会反应性的大笑；婴儿开始出现社会反应性的大笑；7 78 8月月 小儿可表现出认生、对发声玩具感兴趣等；小儿可表现出认生、对发声玩具感兴趣等；9 91212月时月时 是认生的高峰；是认生的高峰；12121313个月个月 小儿喜欢玩变戏法和躲猫猫游戏；小儿喜欢玩变戏法和躲猫猫游戏；1818个月个月 儿童逐渐有自我控制能力，成人在附近时可独自玩很久；儿童逐渐有自我控制能力，成人在附近时可独自玩很久；2 2岁时岁时 不再认生，易与父母分开；不再认生，易与父母分开；3 3岁后岁后 可与小朋友做游戏。可与小朋友做游戏。41三、社会性发展1、情绪和情感的发展 婴儿基本情绪的发生发展 5-6周，出现对人的特别兴趣和微笑，即社会性微笑3-4个月，出现愤怒、悲伤；6个月时，所有的基本情绪出现，7-9月，出现惧怕，对最熟悉、亲近者产生的依恋，产生陌生人焦虑及分离焦虑；1-12个月时，婴儿的依恋阶段，认生1岁2个月左右，出现惊奇、害羞；1岁半左右，逐渐产生羞愧、自豪、骄傲、内疚、同情等，同时，最初的情绪如笑、哭、恐惧等不断分化。3岁时，次级情绪出现，即自我意识。42埃里克森的心理社会发展阶段理论与父母教养方式埃里克森的心理社会发展阶段理论与父母教养方式年龄阶段和年龄阶段和基本冲突基本冲突 应达到的特征应达到的特征心理得到满足心理得到满足心理没有得到满心理没有得到满足足未满足长大后可未满足长大后可能会出现的特征能会出现的特征出生一出生一1岁岁基本信任对基本不信任信任感或安全感源于爱源于爱和需要的满足和需要的满足 希望敢敢于希望，富于于希望，富于理想，具有强理想，具有强烈的未来定向烈的未来定向不敢希望时时时担忧自己的需时担忧自己的需要得不到满足，要得不到满足，没有安全感没有安全感特别害怕被遗弃；特别害怕被遗弃；拼命地寻找依赖拼命地寻找依赖对象；需要别人对象；需要别人的关爱与照顾；的关爱与照顾；不能信任任何人。不能信任任何人。l一一4岁岁自主对退缩（第一反抗（第一反抗期）期）自主感儿儿童以自身的条童以自身的条件将自己看作件将自己看作独立的个体，独立的个体，依靠父母但却依靠父母但却脱离于父母。脱离于父母。“有意志”学会了怎样学会了怎样坚持或放弃；坚持或放弃；形成良好的自形成良好的自控能力与坚强控能力与坚强的意志品质。的意志品质。意志压抑产产生怀疑，并感到生怀疑，并感到害羞以及惭愧的害羞以及惭愧的感觉。感觉。过分放纵或过于过分放纵或过于严厉；感到自卑，严厉；感到自卑，无用和不可爱；无用和不可爱；觉得自己存在的觉得自己存在的权利取决于对别权利取决于对别人的重要性人的重要性45岁岁主动对内疚自发意识热切地考察现热切地考察现实世界想像、实世界想像、模仿成人行为模仿成人行为的阶段。的阶段。主动探究有胆识、责任有胆识、责任感和创造力，感和创造力，能表达自己的能表达自己的想法和情绪想法和情绪胆小退缩不不敢有自己的想法、敢有自己的想法、被动、受制于外界，被动、受制于外界，缺乏独立意识，内缺乏独立意识，内疚、自卑、有犯罪疚、自卑、有犯罪感感害怕犯错误；常害怕犯错误；常常感到无助和内常感到无助和内疚；只懂得安慰疚；只懂得安慰别人；回避风险别人；回避风险和隐瞒错误。和隐瞒错误。43埃里克森的心理社会发展阶段理论与父母教养方式埃里克森的心理社会发展阶段理论与父母教养方式611岁岁勤奋对自卑责任感和成就感摆脱幻摆脱幻想和游戏，承想和游戏，承担起现实任务担起现实任务并发展学习能并发展学习能力和社会能力。力和社会能力。勤奋感完成完成学习任务后具备学习任务后具备能力和胜任的感能力和胜任的感觉，积极努力，觉，积极努力，克服困难，独立克服困难，独立生活完成任务。生活完成任务。自卑感缺缺乏成就感乏成就感和胜任力，和胜任力，自我放弃，自我放弃，依赖依赖避免参与任避免参与任何的竞赛或何的竞赛或极度喜欢与极度喜欢与别人争论；别人争论；觉得不安全觉得不安全和什么都不和什么都不如别人；对如别人；对自己或别人自己或别人喜欢吹毛求喜欢吹毛求疵。疵。1118岁岁自我同一性对角色混乱认同感在在青春期明确自青春期明确自己是谁、自己己是谁、自己的角色是什么的角色是什么同一性达成确定自己是什么确定自己是什么样的的人，要做样的的人，要做什么样的人，要什么样的人，要过什么样的人生过什么