小班化背景下初中英语阅读教学探索.pdf

随着经济的快速发展和国家新课程改革的不断推进，尤其是2021年7月“双减”政策发布以来，各级教育部门对英语教学提出了更高的要求。初中处于整个英语教学的关键时期，是学生能力提升的重要阶段。英语课堂教学是以阅读教学为中心的，新课程标准中明确要求着重培养学生的阅读能力。学生的英语口语交际与写作能力都要以阅读为基础。在英语阅读中，学生既能体验学习的乐趣，又能感受并理解英语文化的魅力。小班化英语教学的出现，为初中英语阅读教学提供了更多的机遇和挑战。英语课堂是教师与学生、学生与学生之间互动的平台。小班化教学能最大限度地发挥每个学生的个性，使他们各方面得到最佳发展。随着学生人数的减少，英语阅读课堂的教学形式更加丰富，学生参与教学活动的机会增多，教师对学生有了更加全面的了解，就能够更好地根据学生的个性特点和能力差异设计不同的教学活动，因材施教，更有效地开展分层教学。与此同时，学生之间的合作机会也会随之增加，合作形式的多样化为创建良好的英语阅读学习氛围奠定了坚实的基础。教师利用小班化的优势，能够进一步提高阅读教学的实效。一、初中英语小班化教学的优势小班化教学在初中英语教学中有明显的优势，对于优化英语阅读教学效果起到了非常重要的作用。第一，班级人数的减少有助于教师关注每个学生，充分了解每个学生的个性特点及学习情况，在教学活动中更好地实施分层教学，为不同的学生实施个性化的学习指导，培养学生的英语学习兴趣。第二，小班化教学有助于教师创设情境，教师与学生之间、学生与学生之间交流更加频繁，师生的情感得到培养，有利于创设和谐温馨的英语学习氛围。第三，随着班级学生人数的减少，教室释放了更大的空间，课堂教学组织形式有了更多的选择，为学生提供了更多锻炼的机会，学生的座位也可以根据不同的课堂组织形式做相应的调整。第四，小班化教学能促进小组合作学习活动的开展，当教师布置多元化的教学任务时，学生可以根据自己的优势选择相应的角色，在小组合作中发挥各自的重要作用。第五，班级学生人数的减少有助于教师更快地收集学生课堂内外反馈情况，从而高效又准确地调整教学策略。小班化背景下初中英语阅读教学探索丁茜琼（南昌市珠市学校，江西 南昌330025）摘要 小班化教学给初中英语阅读教学提供了很多的契机。随着班级学生人数的减少，在阅读教学中开展的活动更加丰富多彩，学生参与课堂活动的机会也会随之增多。在小班化背景下，教师能更充分地做好课前预设，通过创设良好的教学情境，进一步激发学生的阅读兴趣。教师能对学生有更全面的了解，及时抓住学生的最近发展区，更好地开展分层教学。学生之间的交流机会更多，为小组合作学习奠定了坚实的基础。同时，教师要加强阅读策略的指导，渗透文化意识，有效培养学生的阅读能力。关键词 小班化；初中英语；阅读教学作者简介丁茜琼（1988），女，江西万载人，南昌市珠市学校，一级教师，研究方向为初中英语教学。|下旬刊|2022年12月英语教学69第六，在小班化背景下，教师能更准确地对每个学生进行评价，进一步引导学生进行自我评价和小组评价，多方位的评价能够帮助学生扬长避短，全面发展。二、初中英语阅读教学中的不足在英语教学中，阅读教学一直处于非常重要的地位。随着新课程改革的不断推进，初中英语阅读教学仍然存在一些不足：教师没有制定合理的多维学习目标，把大部分时间用于学习文本中的词汇和词组，遇到复杂的长句只是翻译成中文，或者进行简单的词汇词组造句练习；教学模式过于单一，尤其是教龄较长的教师，对于任何阅读文本都采用固定的教学模式，教学理念也没有跟上新课程改革要求，导致学生在课堂中的学习积极性不能完全调动起来；过多依赖教材参考书，部分教师在备课过程中，把教参当作绝对的权威，教学步骤和教学方法依照教参生搬硬套，没有充分考虑学生的学情；教学内容过于空洞乏味，阅读文本的背景与学生的实际生活脱节，容易让学生失去阅读兴趣；过多地依赖信息技术手段，本末倒置，虽然各种信息技术手段给阅读教学带来了很多便利，但是只能作为阅读教学的辅助手段，教师把注意力集中在演示文稿中，而忽略了学生的实际需求及反馈；阅读教学中缺乏阅读策略的引导，在完成阅读任务时，教师很多时候只是让学生回答问题或者去文中找答案；在阅读教学过程中，过多地关注语法和词汇知识，没有渗透文化意识，语言是随着文化同时发展起来的，了解跨文化知识，才能更好地提高学生的阅读理解能力。三、小班化背景下初中英语阅读教学探索小班化教学能有效促进初中英语阅读教学。为了培养学生的语言综合应用能力，进一步提高阅读教学水平，教师可以采取一些优化措施。（一）合理利用小班化教学，充分增强课前预设课堂阅读教学能否成功，很大程度上取决于课前预设。充分的课前准备能够帮助教师预测学生在课堂上的需求及反应。在课前准备中，教师应仔细研究教材，准备好课堂教具，精心预设课堂中学生可能出现的种种情况，不仅做到“备教材”，还要“备学生”。班级学生人数的减少为教师提供了更多与学生交流的机会，教师在教学设计中就可以预设更丰富的生生互动及师生互动的交流活动。只有充分了解学生的个性特征及学习能力，才能在课堂阅读教学中游刃有余，发挥教师的引导作用，为学生阅读文本做好铺垫。（二）创设良好的教学情境，激发学生的阅读兴趣在每节阅读课前，教师都应结合教材，合理创设与之相关的教学情境。教师将教学目标转化为学生熟悉又易接受的问题情境，使学生从被动接受转变为主动习得，进一步激发学生的阅读兴趣。通过营造真实的语言环境，让学生身临其境，引起情感共鸣，充分激发学生的阅读兴趣，不仅能培养学生的语言交际能力，还能提高学生的文本分析技能。（三）抓住学生的最近发展区，开展分层教学教师通过小班化教学，能确定每个学生的最近发展区，分析学生的阅读认知水平和综合语言应用能力，在阅读教学中选择与之适应的阅读材料，充分尊重学生的个性特点，手动调整文本，为每个学生设计符合实际的个性化阅读任务，真正做到以学生为主体，让学生探索语言的魅力。当遇到复杂任务时，教师及时帮助学生建立与之相联系的知识框架，把学习任务简化，引导不同层次的学生独立思考，不断深入。（四）发挥小班化优势，实现小组合作学习小组合作学习对发展学生协作能力、增强学生学习动机和减轻学生的心理焦虑都起到了非常重要的作用。在初中英语小班化阅读教学中实施小组合作学习，是实施素质教育的必然要求。在小组分配时，教师可以根据学生的知识水平和学习能力搭配成若干小组，用小组积分竞赛制贯穿整个教学过程，小组的分配按阅读活动类型来调整。在阅读教学中，可以采用丰富多彩的合作活动：交流分享活动，阅读文本后，教师提出有争议的开放式问题，并给予学生时间回读分析材料，先在组内进行交流，之后不同组之间共同讨论得出一致结论；接力棒活动，通过接力的方式，小组续写阅读文章，每人写一句或者一小段话，最终小组一起形成完整的故事情节；拼图活动，教师将阅读文本分成几个小部分，同组内的不同成员获得的阅读片段并不相同，学生读完属于自己的片段后，与组内成员进行交流，最终拼在一起形成完整的阅读材料。（五）渗透文化意识，培养学生的阅读分析能力在人类的发展历程中，语言都是随着文化同步发展的。在英语阅读教学过程中，教师应重视中西方文化的差异，让学生避免因文化迁移而造成思维定式。阅读教学是文化渗透的重要途径。教师应科学合理地运用教材，全面挖掘文本中的文化内涵，充分发挥小班化教学的优势，根据阅读材料的不同背景，与学生的认知水平相结合，将西方国家的历史文化、风俗习惯和思维方式等自然地传递给学生，不仅能开阔学生的知识视野，还能强化学生的分析力和鉴赏力，进一步增强学生的民族文化意识。70