挖掘文本练笔 发展写作思维.pdf

2022 年第 30 期 274 探 索 争 鸣 挖掘文本练笔 发展写作思维 佘祎晶 福建省莆田市涵江区涵西中心小学 福建莆田 351119 摘要：课程改革的持续推进，使得广大教师课堂教学中的教学理念、教学方法等开始发生巨大改变，而在语文课堂中，基于精短及灵活的课堂小练笔，实现了语文课堂上写作教学活力焕发的目的，生机勃勃的课堂写作教学，极大程度满足了学生的学习需求。为保障小学语文写作教学中，实现学生写作思维发展目的，就需要教师不断挖掘文本练笔，借此引导学生写作思维的放飞，逐步实现学生写作能力的提升目的。如何把握时机、就文取材，让学生将课堂练笔与对课文内容的理解有机地结合起来下笔者在课堂中进行了一些有益尝试。关键词：小学语文；文本练笔；发展；写作思维 在当前语文课堂教学中，随着课堂教学活动、以某一重点或中心为出发点开展的一种预设、随机小篇幅写作训练就是课堂练笔。课堂练笔是就文取材，是读写结合载体的充分体现。在新课标贯彻落实的背景下，课堂练笔因自身短小、灵活等优势，开始在语文课堂中渗透，不仅为写作教学注入了全新活力，同时也实现了写作教学中寓教于乐的效果。近年来，广大小学语文教师开始越来越重视课堂练笔的重要性，随之在一些展示课及公开课上，必要点缀开始以课堂练笔为主，层出不穷的多样化练笔，实现了小学语文写作教学的全面优化，而借助教师趣味性课堂练笔的开展，使学生写作兴趣有效激活，也为学生课文的深化理解提供了巨大帮助，更重要的是学生的现象力、创新思维因此种课堂练笔而得到全面发展。一、当前小学语文文本练笔中存在的问题 长期以来，写作是小学语文教学的重点和难点，提升学生写作能力是语文教学的核心目标之一，文本练笔是写作教学中常用的方法，但是目前语文教学中的文本练笔存在一些问题和不足，影响学生写作思维的发展。（一）文本练笔的内容形式较为单一 在开展文本练笔时，其内容和形式的选择直接影响到练笔质量，如果文本练笔内容形式丰富可以很好的激发学生对练笔的兴趣，从多个角度提升学生练笔水平，但是目前来看很多小学语文的文本练笔内容和形式都比较单一。首先，练笔内容较为随意。教师在选择文本练笔的内容时通常没有明确的目标，因此确定练笔内容时比较随意，基本都是选择课本或课外练习中现成的练笔题目来要求学生练习，教师很少根据学生写作水平和发展需求自行设计练笔内容。此外，教师在选择练笔内容时也较少考虑学生的年龄、兴趣爱好和心理，练笔内容缺乏针对性和创意性。其次，练笔形式比较单一。在小学语文教学中，由于学生年龄较小，写作能力有限，教师大多要求学生运用仿写进行练笔，在学生自主练笔的阶段，练笔形式也以记叙文为主，而其他练笔形式如续写、扩写、抒情、读后感、说明文等应用较少，学生接触的练笔形式较为单一固定，不利学生于学生写作能力的发展。（二）小学生对练笔素材的积累不足 写作是语文综合知识输出的重要渠道，写作能力的高低很大程度上反映学生的语文综合能力，练笔是提升写作能力的有效途径，学生在进行文本练笔时，需积累大量的知识和素材，然后将这些内容融会贯通表达出来，只有这样才能写出高质量的练笔。在当前的小学语文文本练笔中，学生普遍存在素材积累不足的问题，很多学生没有建立素材积累的意识，在日常学习或阅读中，对优美的词句、感人的事例等视而不见，阅读时一掠而过，只顾追求阅读速度，没有建立搜集整理素材的习惯，练笔时由于素材匮乏可能出现无话可说的状况。还有的学生虽然会摘抄好词好句，但是并没有将其真正内化为自己的文化知识并应用到日常练笔中，素材积累没有真正发挥作用，由此导致学生练笔质量不高。（三）对文本练笔的评价不够科学 在文本练笔教学中，评价环节是必不可少的，对学生提升写作水平有重要的指导意义，但是目前很多教师对学生的练笔评价存在不足，首先，对练笔评价不够重视和及时。部分教师不重视练笔评价，学生完成后教师不会认真评价，或者拖延几天才评价，学生无法获得自己练笔成果的及时反馈，学生对写作兴趣和信心被挫败，练笔积极性受到打击。其次，缺乏科学的评价标准，当前教师在评价学生练笔时没有严格统一的评价标2022 年第 30 期 275 探 索 争 鸣 准，基本都是按照教师自身的能力和经验来评价，评价存在一定的主观性。再次，评价主体单一，在评价学生练笔作品时，通常教师是唯一的评价主体，学生评价或自我评价的比例不高，这样一来学生只能单方面获得教师评价，无法了解其他学生的写作水平，评价结果不够全面。二、小学语文开展文本练笔的策略分析（一）仿写经典文段，学习写作模式 1.推敲字词，巧替换 教材中遴选的文章，具有文质兼美的特征，由作者斟字酌句创作而成的文章，在编者筛选过程，也经过了反复推敲。教材中文章一些字词的应用，不仅具备精巧性，同时也存在丰富内容，属于字词使用典范表现，所以十分值得学生细细推敲、反复揣摩，促使学生逐渐熟悉、熟练掌握字词使用技巧1。例如：教学统编版一下荷叶圆圆这一课文知识的过程中，文中这样描述：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛；小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀；小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱.；写出了荷叶的圆。教学过程，教师就可从“躺”“立”“蹲”这些字为出发点，进而引导学生进行探讨学习，以“躺”为例，询问学生用“落”“掉”可不可以呢？作者为什么要用“躺”这一字来描绘？此时学生通过思辨的一个过程会了解到，虽然说小水珠能用落、掉在荷叶上表示，但要想突出荷叶的圆，使用“躺”更恰当，也更能突出荷叶的特征。写作教学中，教师有意识地带领学生围绕文中字词进行替换和推敲，能使学生对文字的一种敏锐感逐渐增强，利于学生文本理解的深化，也能为学获胜准确运用字词提供辅助作用。2.揣摩句式，仿描写 学生学习写作知识及技巧的过程中，最佳蓝本就是教材，教材课文中的一些语段内容都十分精彩，教学中不仅需要教师带领学生进行反复“咀嚼”句式，同时还要基于文字中练点的迅速挖掘，为学生的仿写提供指导2。小学生写作过程，重要方式之一就是学描写，能降低写作难度，也利于学生写作兴趣的激活。例如：教学统编版二上日月潭这一课知识的过程中，有这样的描述内容：湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛，这个小岛把湖面分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边向弯弯的月亮，叫月潭，所以人们称它为日月潭。清晨，太阳刚刚升起.天边的星星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中；中午，太阳高照.像童话中的仙境。描绘了日月潭不同时间的不同景色，令人叹为观止。课堂教学过程，在教师引导学生品读和感悟完文章内容的情况下，也可引导学生使用上述描绘方式来仿写，将自己认为的日月潭描绘出来，如：下雨时，日月潭好像被蒙上了一层层细雾，带有一种朦胧的美；刮风时，湖面上有细细的水波纹随风荡漾，好像一艘艘小船在漂浮等。在引导学生揣摩并仿写句式的情况下，利于学生描写技巧的掌握。3.理解布局，学构思 语文教材中的一些文本素材，都存在独具匠心的谋篇布局特征，而这些内容在写作教学中，也十分值得学生学习和领悟，主要原因在于理解教材中文章的布局形式及特征等，利于学生写作思路的形成3。对此，写作教学环节需要教师引导学生围绕文章篇章布局进行关注，学会构思，逐步实现语言文字运用能力的提升目的，同时为学生规范写作指引方向。例如：学习我是什么（统编版二上）这一刻知识的过程中，该文章从我会变、我在空中越升越高、平常我在池子里睡觉、有时候我很温和这四方面为出发点，阐述了我是什么，但文章并未直接解释“我”到底是什么，且文章结尾是以“我是什么？”这一疑问句结尾，教学过程教师就可带领学生抓住该文章这一局部特征，引导学生学习，该文不仅紧扣课文题目，同时也分别通过几个方面阐述了“我是什么”，但结尾的一句“我是什么？”却起到了引人入胜、深思的效果，不仅利于学生阅读兴趣的激活，同时也能推动学生在文章内容中深入探索，而在学生借助此种行为结构写作作品的情况下，自然会赋予文章可读性。（二）补充悬念空白，开拓思维空间 语文课文中精彩绝伦的文本素材，不仅包含一些直击心灵和情感的文章，同时还有一些文章会留有一些发人深思的空白，比如前文中介绍的我是什么这一课文以疑问句结尾，就留下了一些发人深省的空白，而正是这些空白，才能实现有效的启迪思维目的，为学生写作奠定思维的基础4。所以，教师写作教学过程，要引导学生围绕文章思想进行领会，加之基于语言表达的品悟，借此促进学生思维有效开阔，围绕文章中引而未发的悬念空白进行填补，让学生从多角度来表达作者想要表现的意图，进一步深化对文本的感悟。例如：大自然的声音（统编版三上）这一课文教学过程，文章第一句话是大自然有许多美妙的声音，之后从风、水、动物这三方面介绍了大自然的声音，文章结尾直接是以动物这一大自然的声音为主，并无其他特殊、专门的阐述性结尾介绍，可以说是直接戛然而止，带给人们一种意犹未尽的感觉，所以也属于一种空白悬念的遗留。此时，教师就可借机来引导学生进行思考和想象，促进学生思维空间有效拓展，进一步补充作者想要表达的内容。比如说，教师进而直接引导学生接着文章话题继续 2022 年第 30 期 276 探 索 争 鸣 阐述：“花，是大自然的调色师。春天的时候，花开时抽枝发芽呈现绿色，随后开出色彩艳丽的花朵，随着风在树林里飘舞，而花粉则荡漾在整个空间里。”借此引导学生进行思考延伸和拓展；此外，教师还可引导学生围绕作者意思进行深化，进而将本篇文章的一种总结性结尾阐述出来，促使学生自由想象、发挥创造力，基于课文的理解为出发点，使作者可能对文章存在的一种未尽之意有效填补，达到思维空间拓展目的。（三）扩展省略内容，激发想象翅膀 扩充文章中表达简练的句子、片段等就是扩写，借此确保一篇完整的短文逐步形成。在教材文章中，一些内容的描写通常会呈现出以下特征，及有繁有简、有享有略，此时教师就可基于文章中的略写部分为出发点，为学生扩写练笔提供有效的指导，加之让学生通过这一练笔过程，进行自身思维及想象的放飞，与课文内容充分结合，合理扩充句子，使课文内容有效深化的同时，也利于学生后续文章写作中内容丰富性特征的充分凸显5。例如：学习统编版五上珍珠鸟这一课文知识的过程中，在该篇文章中，作者对自己感触的概括仅用了一句话，此时教师就可围绕这一点出发，引导学生与自身理解充分结合来扩写内容，而具体扩写的前期，需要教师将自身引导作用充分发挥，引导方法如下，借助课文中内容“小鸟躲进吊篮里轻易不出笼子”，通过这样的语句内容来引导学生明确、了解珍珠鸟十分怕人，在学生产生这一感悟的情况下，会逐步理解小鸟最后对作者产生了依赖，能起到一种铺垫效果，在此基础上教师就可点播小鸟对作者的这种依赖是怎样产生的？促使学生基于文章的理解为出发点，围绕作者从来不干涉小鸟私有空间进行体会和感受，了解作者对小鸟给予的充分尊重、自由，并鼓励小鸟尝试走出笼子，由此才使得小鸟对作者产生了一种完全信赖的感觉，以此为基础，自然能保障学生扩写训练达到良好效果。（四）收集资料整合，深化写作思维 语文教学环节，为引导学生能够深刻理解文章，一些教师通常都会在教学的前期安排一些任务，如搜集资料等，在学生搜集相关资料的情况下，教师就可组织学生进行互动、交流，并让学生在该环节整合搜集的多种资料，借此能确保练笔目的有效形成，此时不仅利于学生写作素材的积累，帮助学生写作能力得到切实锻炼，同时也利于学生视野的开阔，使学生写作兴趣逐步激活，为学生写作思维的深化发展奠定坚实基础。例如：学习统编版四下千年圆梦在今朝这部分语文知识时，教学前期教师可引导学生围绕相关资料进行搜集，在资料搜集过程促使学生对人们长久以来的飞天梦想进行了解，引导学生走进我国航天科技发展历程，明确其所获成就，在搜集上述资料的情况下，课文教学的前期，教师可引导整体学生进行展示和交流学习，让学生以所搜集资料为依据，及进行分门别类地综合概括与整合，确保关于航天知识的系统化素材小册子有效形成。这样的教学不仅能为学生了解航天知识提供帮助，夯实课文学习的基础，同时也能使学生知识面有效拓宽，让学生通过资料搜集、整合、分析、概括等，掌握写作方法，实现写作能力提升目的6。（五）开展科学评价，保证练笔质量 学生完成文本练笔后，教师要对学生作品进行科学客观的评价，通过评价不仅能衡量学生的写作水平，还能针对学生写作能力查缺补漏，为文本练笔教学提供指导。首先，教师要从思想上重视练笔评价，及时认真的评价学生的练笔作品并给予反馈，使学生找到练笔的信心和方向。其次，制定科学的练笔评价标准，尽量保证评价的客观性。评价标准可以分为以下几个方面，一是情感态度，即练笔的态度、书写、完成情况、情感表达真实等；二是方法维度，即练笔中的语言、错别字、主题内容、写作方法、文章结构等；三是能力维度，即学生能否自己修改检查，写作水平是否提升等，教师按照这些标准开展评价可以大大提升评价结果的客观性及准确性。再次，增加评价主体，除教师评价外，可以组织学生互评或自我评价，引导学生独立思考或相互探讨交流，互相学习、取长补短，发展学生写作思维。结语：语文教学中的重难点内容所在就是写作教学，为实现写作教学有效性，发展学生写作思维，引导学生逐步形成一种写作能力，就需要教师基于课文中可写素材的不断挖掘，进而从多角度进行课堂练笔的创设，通过多样化写作练习，实现学生写作思维的放飞，帮助学生一种内在的写作兴趣逐步形成，推动学生写作能力的提高，将所学知识内化为一种语文写作素养。参考文献：1胡美娟.万宁 挖掘文本资源巧设随文练笔J.作文成功之路（上旬）,2017,21(3):43.2黄世记.张晓玉通过文本小练笔拓展学生的写作思维J.学园,2020,16(8):50-51.3廖红妮.王宁宁 小练笔如何体现思维含量J.魅力中国,2019,11(52):136-137.4邵春艳.周雨彤 巧借文本,在写作训练中学习文章J.华夏教师,2019,03(22):64-65.