我国乡村幼儿教师职后培训的研究热点与前沿趋势——基于CiteSpace的文献计量与可视化分析.pdf

2023年8 月第4 期兴义民族师范学院学报Journal of Minzu Normal University of XingyiAug2023No.4我国乡村幼儿教师职后培训的研究热点与前沿趋势基于CiteSpace 的文献计量与可视化分析徐晓燕1 唐苗苗谭瑾蓉3（1.川北幼儿师范高等专科学校，2.西北师范大学教育科学学院，3.天水师范学院教师教育学院，甘肃摘要：乡村学前教育质量的高低是由乡村幼儿教师素质决定的。要打造一支质量高、数量足的乡村幼儿教师队伍需要真正保证乡村幼儿教师的切身利益，提高幼儿教师职后培训质量，促进乡村学前教育的高质量发展。在有关乡村幼儿教师职后培训的研究中选取6 6 2 篇文献，运用CiteSpace分析工具进行信息挖掘。结果表明：我国乡村幼儿教师职后培训在发文机构上师范类院校占主力,发文量逐年增长；研究聚焦于幼儿乡村教师职后培训的模式、内容、问题、质量评价且研究主题多呈“嵌套结构 特征，与现实需求联系紧密。关键词：乡村；幼儿教师；职后培训；研究热点;CiteSpace中图分类号：G610Research Focus and Trend of Rural Preschool Teacher Vocational Training in China(1.North Sichuan College of Preschool Teachers Education,Guangyuan Sichuan 628017;2.School of Educational Science,Northwest Normal University,Lanzhou Gansu 730070;3.School of Teacher Education,Tianshui Normal University,Tianshui Gansu 741001)Abstract:The quality of rural preschool education is determined by their teachers.In order to build a team of rural teachers withhigh quality and sufficient quantity,it is necessary to guarantee their vital interests,improve the quality oftheir vocational training,andpromote the high-quality development of rural preschool education.In this paper,662 articles,which are about vocational training ofrural preschool teachers,are selected,and information mining was carried out by CiteSpace analysis tool.The results show that thevocational training of rural preschool teachers in China is mainly carried out by teachers training institutions,and the number ofpublications is increasing year by year.Their research focuses on the mode,content,problems,and quality evaluation of vocationaltraining for rural teachers.Moreover,the research topics are mostly in a nested structure,which is closely related to the practicalneeds.Key words:rural areas;preschool teachers;vocational training;research hotspots;CiteSpace四川广元628017;甘肃兰州730070;天水741001)文献标识码：A文章编号：1 0 0 9 0 6 7 3(2 0 2 3)0 4 0 0 5 5 1 0-Bibliometric and Visualization Analysis Based on CiteSpaceXU Xiaoyan1,TANG Miaomiao2,TAN Jinrong收稿日期：2 0 2 3-0 5-1 7基金项目：四川省人文社会科学重点研究基地农村幼儿教育研究中心一般项目“乡村幼儿园教师职后培训课程体系建设的在地化实践研究”（项目编号：NYJ20190612）。作者简介：徐晓燕（1 9 7 5 一）,女，四川青川人，硕士，川北幼儿师范高等专科学校学前教育学院教授，主要研究方向：学前教育。55.2023年一、研究背景乡村幼儿园教师素质的提高，对于乡村幼儿享受优质教育具有敲门砖的意义。2 0 1 2 年，教育部出台了幼儿园教师专业标准（试行）（以下简称专业标准)，对幼儿教师专业发展做出具体的规定，对幼儿教师的发展起到导向作用。随着终身教育理念的不断深化，乡村幼儿教师的专业发展从人职开始贯穿整个职业生涯。培训是乡村幼儿教师专业发展的成长基石，而职前培训和入职培训仅是幼儿教师在步人学前教育行业的初步培训，职后培训则是乡村幼儿教师专业发展进步的阶梯。乡村幼儿教师职后非学历专业教育是为了适应幼儿园发展的一种职后培训，在我国乡村教师培训中具有一定地位。本文利用CiteSpace软件，对近年来中国知网（CNKI)数据库中关于“我国乡村幼儿教师职后培训”的文献进行梳理，清晰的呈现其发展脉络及演进过程，并为后续相关研究提供参考。二、研究方法与数据来源(一)CiteSpace可视化梳理中国知网(CNKI)中关于乡村幼儿教师职后培训的相关文献，使用文献计量法和精细阅读法并结合CiteSpace软件6.1.R3c版本，根据文献发展规律以及所呈现的科学知识绘制聚类图谱，将该领域前沿的文献追根溯源，方便后续研究。(二)数据来源本文运用Boolean运算,并检索中国知网(CN-KI)数据库中有关乡村幼儿教师职后培训的文献。考虑到教师的称谓会随着教龄的不同而改变，为了研究结果的准确性，本研究选择剔除无效文献，756045数3015兴义民族师范学院学报以“（主题=幼儿教育教师学前教师随班就读教师)AND(主题=师资培训+职后培训+在职培训+继续教育）AND（主题=农村）为条件进行检索，总共检索到6 6 5 篇文献。在对检索结果进行筛选，最终获得6 6 2 篇样本文献。检索时间截止到2023年5 月3日，将所获得的结果导人CiteSpace软件，并绘制我国乡村幼儿教师职后培训的知识图谱，总结该领域的研究前沿与发展脉络。三、我国农村幼儿教师职后培训研究的总体特征（一）研究文献的时间分布1.发文量总体呈现“爬坡式”的上升态势本文总结了我国乡村幼儿教师职后培训的相关文献共计6 6 2 篇，结果如图1 所示。1 9 9 3年我国乡村幼儿教师职后培训的文献数量开始萌芽，之后逐年上升，总体分为三个阶段：缓慢发展期（1 9 9 3一2 0 0 5），从1 9 9 3年开始刊发第一篇，之后两年都处于发文量空白时期，说明我国学者没有关注到乡村幼儿教师职后培训这个领域，1 9 9 5 年才逐步恢复发文量；稳步增长期（2 0 0 6 一2 0 1 4），学者逐渐开始对该领域进行研究，但是发文量仅为个位数；曲折发展期（2 0 1 5 一2 0 2 3），自2 0 1 5 年后发文量突破个位数，呈波动增长，2 0 2 1 年发文量高达6 2 篇。总体呈现一种积极的发展态势，学界对于该领域的重视程度逐年上升，且研究更加趋于理性。一个领域刚刚兴起其文献数量会呈现出不断增长、逐年起伏的态势，而进入到发展期，文献数量会出现“情报爆炸态势 3普赖斯文献指数增长规律。这一规律在本文收集到的数据中也有明显的体现。第4 期2005年份图1 我国幼儿教师职后培训研究发文量分布5620152023年2.研究节点与实践节点高度相关我国乡村幼儿教师职后培训研究节点分别在2001年、2 0 1 2 年和2 0 2 1 年出现，这离不开当时的政策支持。随着2 0 0 1 年颁布幼儿园教育指导纲要（试行），对于幼儿教师的职业道德、专业能力的要求不断提高4。2 0 0 3年教育部颁布关于幼儿教育改革与发展的指导意见，规定了对于幼儿教师的培养计划与机构建设。随着政策的落实，2001-2010年间也迎来了幼儿教育研究的初次科研热潮。2 0 1 2 年印发的幼儿园教师专业标准（试行）中指出：幼儿教师是专门从事幼儿教育的工作人员，不仅需要良好的职业道德，还需要掌握专业知识和专业技能并对其进行专业培训。2 0 2 1年1 1 月，OECD国家发布长篇报告建设高素质幼儿教育和保育队伍报告总结了有关幼儿教师序号123456789102.集中的高产作者“出身”梳理各个研究者的发文情况，从发文机构看，学者陈坚发文量达7 篇，隶属南京市幼儿师范学校；学者郭晓溶发文量6 篇，隶属广州市广播电视大学。1 0 位高产作者中有5 位来自师范院校，从发文篇数来看4 位作者达5 篇及以上（如表2 所徐晓燕唐苗苗谭瑾蓉我国乡村幼儿教师职后培训的研究热点与前沿趋势表1 我国乡村幼儿教师职后培训研究机构发文量统计所属机构华东师范大学西南大学南京师范大学湖南师范大学华中师范大学陕西师范大学河北师范大学福建师范大学重庆师范大学辽宁师范大学示）；从发文二级机构来看，7 位高产作者均隶属于教育类二级机构，其余中央教科所（1 位）国际儿童研究院(1 位)和管理学院(1 位）,高产作者的发文二级机构存在高度的集中性，说明研究的学科存在相对单一性。第4 期的职业幸福感、工作条件、教师培训以及学前教育机构管理等发展态势7。总结发现，我国乡村幼儿教师职后培训随着政策的出台文献量逐年上升，这对我国乡村幼儿教师职后培训的发展有较大推动作用。(二)研究文献的力量分布本文基于中国知网（CNKI）数据库，运用CiteSpace软件对研究机构发文量进行统计，绘制出研究机构发文统计表(见表1)及高产作者发文情况统计表（见表2),结果表明研究学者在自已的专业领域有很深的造谐，但所研究的学科存在一定的单一性。1.我国乡村幼儿教师职后培训的研究机构从研究机构的发文量来看，对乡村教师职后培训的研究中师范类院校占大多数(见表1）。文献数332419161512111098572023年序号12345678910（三）高被引文献的聚集效应从表3可见，最高引用频次超过1 0 0 次，最低57次，其中王晓岚和丁邦平合著的美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示被引1 6 6 次，高居榜首，表明其文献学术价值高、传播范围广。聚集效应普遍出现在高被引文献中,其中1 0 篇高序号作者王晓岚，丁邦平1（首都师范大学教育科学学院）于冬青，梁红梅2（东北师范大学教育科学学院）王杰3（南通大学教育科学学院）杨莉君，曹莉4（湖南师范大学教育科学学院）刘敏5（四川省成都市教育科学研究所）季燕6（南通大学教育科学学院）潘君利7（重庆师范大学教育科学学院）林媛媛，张克明8（南京师范大学教育科学学院）吕耀坚，赵亚飞9（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）吴扬10（中国教育科学研究院德育与心理特教研究所）58兴义民族师范学院学报表2 我国乡村幼儿教师职后培训研究高产作者发文情况表作者陈坚郭晓溶段飞艳童宪明郑忠平刘琳马娥吴放马亚玲王剑兰表3我国农村幼儿教师职后培训研究前1 0 位的高被引文献期刊名美国学前教育师资培养的方式、特点学前教育研究2017及其启示中国农村幼教师资存在的主要问题及发展对策贫困地区农村幼儿教师专业成长的现状、问题及对策一一以甘肃农村幼儿教师为例中部地区农村学前教育事业发展存在的问题及解决对策当前园本教研中存在的问题分析及对策思考从人类发展生态学的观点看幼儿教师专业成长农村幼儿教师继续教育现状及其改善策略贫困地区幼儿教师培训状况与发展建议建构有效的幼儿教师职后培训策略基于学习维度论的视角幼儿园教师融合教育素养的调查研究中国特殊教育第4 期篇数所在单位7南京市幼儿师范学校6广州市广播电视大学5惠州学院5苏州高等幼儿师范学院4广西幼儿师范学校3华东师范大学2宁夏大学2中央教科所1青海师范大学1韶关学院引用的文献有8 篇都来自教育类期刊学前教育研究中。其中，高被引文献包含“幼儿教师”（6篇）、“继续教育”（2 篇）“培训”（2 篇)或者“农村”（4 篇）等，从中可以看出我国农村幼儿教师职后培训研究具有一定的学术潜力和研究价值。题名发表年份被引次数166学前教育研究2008学前教育研究2009学前教育研究2011学前教育研究2010南通大学学报2005（教育科学版）学前教育研究2010学前教育研究2012学前教育研究20082017140120938267666458572023年四、我国农村幼儿教师职后培训研究热点主题分析（一)我国农村幼儿教师职后培训研究关键词共现网络分析梳理我国乡村幼儿教师职后培训,结合词频分析法(WordFrequency Analysis)和关键词共现技术(Keyword Co-occurence)，提取关键词并运行CiteSpace可视化软件,绘制关键词共现图谱。序号关键词1幼儿教师2幼儿教育3学前教育4继续教育5职后培训6在职培训7教师培训8幼儿园9师资培训10幼教师资11对策12专业发展13教师教育14农村15美国2.研究主题具有“嵌套结构”特征关键词的裁剪可以利用寻径法（Pathfinder）、修剪合并网络法（Pruning the Merged Network）。其中“幼儿教师”节点最大；其次是“幼儿教育”和风本保佳专业化任职资格早期批育幼儿教师农村专业素养网上培洲现状国培计划幼儿园培训美国现载调主职诗婚养调支分新洋程有效性专业成数体授程资滑专业发展培井目标教师教育启示美国的养技保育质微汉双师资尚等院校培训书来发达国学前教育学前教师获育政术课程设置小学教师教师培训师资培训双语教育徐晓燕唐苗苗谭瑾蓉我国乡村幼儿教师职后培训的研究热点与前沿趋势1.研究主题聚焦且关联程度较高通过分析（表4)，提取关键词发现我国农村幼儿教师职后培训研究对象渐趋聚焦。幼儿教师词频高达5 8、幼儿教育词频高达39、学前教育词频高达31、继续教育、职后培训、在职培训等词频均高于2 0 次，相比课程设置、国培计划等较低词频可以看出，现有研究对于农村幼儿教师职后培训较为重视，并且多集中在幼儿教师本身及培训。表4 幼儿农村教师职后培训研究前30 位高频关键词词频关键词581639173118281926202421222220231724162515261327122811291130“学前教育”,其中“幼儿教师”作为中心节点，“继续教育”“职后教育”“幼儿教育”等呈现“嵌套结构特征，共现图谱呈放射型发散状。继续教育课程设计随班就读图本培训对策郑资速设学前班幼教师资在职培训师资培养职前教育师范教育建议职后培训第4 期序号词频启示10学前教师9现状8调查研究8师资培养7师资6随班就读5师范教育5培训5专业化4课程设置3职前教育3国培计划2英国2园本培训2幼儿教育图2 我国农村幼儿教师职后培训研究关键词共现图谱592023年（二)我国幼儿教师职后培训研究主题内容分析根据6 6 2 篇样本文献总结出7 个核心聚类(图3)，并运用CiteSpace软件与对数自然率算法（L L R）将乡村幼儿教师职后培训进行关键词的聚类分析，聚类结构显著则模块值指数Q=0.67820.3，当S=0.76650.7时聚类分析合理，聚类结果可靠的指数是S=0.88140.5。为了提高内容版图的匹配性，避免重复信息或高度相似而对于研究结果造成的偏差，本研究将研究结果分为四个核心知识，并对样本文献分类。1.有关培训类型与模式的研究主要包括#1 学前教育、#2 幼儿教育、#6教师培训。参与式培训、园本培训、基于学习共同体的培训、影子培训等都是我国关于乡村幼儿教师职后培训的主要培训模式。孙丽华和张龙宇提出近年来参与式培训成为幼儿教师职后培训的主要方式。首先，参与式培训不同以往，将重点从教转向学，强调学习任务需要培训者和学习者共同完成；其次，采用分组讨论、研究课例、分析案例等方法提高幼儿教师参与程度，在行动的过程中促进理念的转变。幼儿园职后成长还有一种园本模式，靳瑞敏认为该模式有利于幼儿教师的专业发展。培训一般通过园本教研、成立专题、师徒结对、分层、分类培训的方式进行1 8 。胡秋萍和桑国元在基于“互联网+自主学习”的区域教师培训模式构建中提出学习共同体的培训模式，就是强调自主学习，树立教师间相互学习、渗透学习共同体的意识，克服以往幼儿教师参与程度不高、创新程度低的问题9。“影子教师培训 在刘晓燕看来是幼儿教师职后培训的有效方式之一，即幼儿教师充当兴义民族师范学院学报“影子”跟随导师的科研课题，在导师做课题的时候参与导师的研究任务，在不断学习中,形成自己的科研技巧。综上所述,多数学者从幼儿教师的心理与职后教育的类型出发，提出幼儿教师职后教育的发展，需要选出适合的职后教育方式，从而有效提高农村幼儿教师的职业素养。2.有关职后培训内容的研究主要包含#0 继续教育、#3幼教师资、#5幼儿园。我国在幼儿教师培训内容方面的研究中，具有代表性的是郭晓溶所写的终身教育理念下学前教师继续教育课程建设研究一一以“学前教育政策与法规”为例，幼儿教师职后教育的内容可以分为四个模块即：背景性课程、知识性课程、实践性课程、综合性课程，模块内容需要建立在科学内容的基础上,并与幼儿发展水平相结合。均衡性、综合性和选择性是徐群提出培训内容选择的原则2。首先,课程的均衡性是指学科课程、通修课程、技能课程、理论课程在结构比例上要保持均衡，每门课程在设置时的比重合理；其次,综合性就是要将教师的实际生活与课程紧密结合，将教师生活经验与学科之间相互融合，注重综合实践；最后，选择性就是根据当地的经济、社会的发展和现实需要，选择适合接受培训的对象,并且开发自身的特色不断更新自己的培训内容，满足幼儿教师职后培训的需求。张琴秀和郭丹在基于农村幼儿教师视角的农村幼儿教师国培项目改进策略中指出培训内容应倾向于园本科研、最新科研理论、最新教育观念和技巧。1 3综上所述，我国乡村幼儿教师培训工作不断的发展进步，学者对于该领域的关注程度不断上升,且与国外优秀案例相结合。第4 期学前教师?#教师培训#1学前教育81#职后培训#0.继续教育#2幼儿教育#3幼教师资#5幼儿园图3我国乡村幼儿教师职后培训研究关键词聚类图谱602023年3.有关培训质量评价体系的研究主要包含#1 学前教育、#6 教师培训、#7学前教师。幼儿园教师培训评价体系逐渐完善，我国多数幼儿园采用成熟的评价体系。向邦华、蔡其勇提出“ACPR四维度”的概念，这四维度也可以概括为“4 34 培训质量评价模式，即乡村幼儿教师培训路径、三大培训内容能力矩阵模块、四个培训阶段的“4 34 幼教培训模式4。李欢欢和黄瑾提出乡村幼儿教师的培养可以多方参与，例如高校、政府、幼儿园等，根据融合教育理念提出乡村幼儿教师UGK培养模式，对于乡村幼儿教师参与职后培训的评价跳出以往注重出勤率的考察方式，从教师说课、试教、实作、展演、论坛等多种形式予以评价，实训评价一般从职业态度、专业理念以及教学技能等方面进行评价1 5。综上所述，提高乡村幼儿教师的培训质量、增强培训的有效性已经成为我国乡村幼儿教师职后评价的追求目标。4.有关我国乡村幼儿教师职后培训存在问题的研究主要包含#0 继续教育、#2 幼儿教育、#4职后培训。魏勇刚认为我国中西部地区对于幼儿教师职后培训存在偏颇现象，这是由于不同地区经济、文化的差异形成的。彭泽平和曾丽樾在新中国幼儿教师队伍建设的历程、经验与前瞻中指出中部、西部这些相对贫困的地区幼儿教师职后培训存在效率低、质量低等问题7。赵爱云和林业提出，贫困地区的幼儿教师需要面对比相对L-ALDOPI徐晓燕唐苗苗谭瑾蓉我国乡村幼儿教师职后培训的研究热点与前沿趋势(二)现实问题是政策制定的逻辑起点第4 期发达地区幼儿教师更多的问题，例如，工资偏低、生活负担重，即使乡村幼儿教师接受了专业的培训，但在实际教学的过程中会发现当地幼儿家长教育观念较落后、师生占比不协调，相比发达地区，幼儿园教师专业素质与水平略有欠缺，幼儿教师在教学过程中往往感到力不从心。1 8 综上所述，乡村幼儿教师如何培养，寻求与之相关的解决对策，这些问题目前广受学者关注。五、我国乡村幼儿教师职后培训研究的演进路径共现时线图（TimelineView）可以很好的总结出演进路径，对于掌握乡村幼儿教师职后培训的发展脉络、前沿趋势、为后续研究提供宝贵思路、创新后续研究具有关键作用。(一)演进脉络的总体趋势由图4 可以发现,随着时间的推移,我国乡村幼儿教师职后培训呈现出阶段性特点，大致分为以下几个阶段：孕育期（1 9 9 3一2 0 0 5)；发展期（2 0 0 6 2 0 1 4);拓展期(2 0 1 5 2 0 2 3）。第1 阶段关键词分布较少，集中出现在聚类#0 继续教育、#2幼儿教育、#3幼教师资、#4 职后培训、#9教师培训。第2 阶段2 0 0 7 年“人工智能”强势崛起，#1 学前教育等聚类突现。第3阶段自2 0 2 1年以来热度削减，但核心聚类词#0 继续教育、#2幼儿教育、#4 职后培训、#6 教师培训贯穿始终。2022#继续教育#1学前教育-#之幼儿教育M光文#3幼敬师资#4职后培训#5幼儿园#教师培训三#了学前教师图4 我国乡村幼儿教师信息素养研究时线图:612023年如图4 所示，国家政策的颁布对于该年份的研究热点有一定的导向性。例如,1 9 9 9 年中小学教师继续教育规定推行，意味着国家继续教育体系将学前教师的培训纳入其中。2 0 0 3年教育部等部门(单位)关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知颁布，随后关于学前教育教师的政策不断增多,在这之后幼儿教师的工资、地位也不断受到重视。2 0 1 1 年教育部、财政部关于实施学前教师国家级培训计划的通知颁布以后，开始在全国范围内实施学前教师的专业培训，学前教师培训体系不断发展、完善，学前教育事业蒸蒸日上。可见，以国家中长期教育改革和发展规划纲要（2 0 1 0-2020)的颁布为历史节点，乡村幼儿教师培训体系得到了系统的发展，我国学前教师培训政策迎来了新的发展时机。六、研究不足(一)研究方法单一相关研究不断走向实证化，主题多与提升幼儿教师职后培训策略有关，研究者多关注乡村幼儿教师职后培训的真实效果。从研究方法来看，问卷法、面谈法等研究方法普遍应用于大量文献，但缺乏多样性,抽样方法可能存在不合理等问题。此外,研究者高度的专一性,大多研究者所研究的多是与自已的专业有关，而对于其他领域的合作较少，已有研究中乡村幼儿教师职后培训与自我效能产生联系，总体来看，研究依旧不能突破单一学科的界限。(二)研究主力单一从研究机构的角度来看，核心作者的主要发文单位大多是师范类高校与研究所，并且在研究过程中缺乏与其他机构的合作，这就出现了视角单一、主体单一等问题。研究者在制定乡村幼儿教师职后培训的策略时，往往把侧重点放在职后培训的结果如何，对于职后培训的过程与方法关注较少，大多研究者在提出建议的过程中缺乏对实际的考察，研究者提出的建议和幼儿教师的行动脱节，一线的幼儿教师在教学实践中是最宝贵的资源,为了乡村幼儿教师职后培训的顺利开展，可以适当邀请一线教师参与学术探讨。(三)研究视野较窄主体多为宏观，微观较少。在对乡村幼儿职后培训的研究中，多关注政策、最新研究发展趋势等62兴义民族师范学院学报宏观层面。对于微观层面，例如：幼儿园之间的交流、合作,园本课程的培训，幼儿教师的专业能力研究等关注度不高。提出的建议与对策忽略了城乡之间的差异，幼儿园教育资源配置的多少、教师的收入分配等都与当地经济发展水平有关，如果忽视了这些微观影响因素则所得结果无法得到有效检验，也不具有普适性。（四）研究深度不够对于客体的研究较少，随着教育信息化进程的不断深化，学者也不断关注如何推进乡村幼儿教师职后培训问题，通过分析文献可以发现，幼儿教师是学者最关心的话题，学者常常关注幼儿教师本身对于发展的需要，但是忽视了其他客体，比如外部环境对于幼儿教师职后培训的影响。总体来说，外部环境对于乡村幼儿教师的影响不容忽视，下一步研究中有必要更加关注。（五）研究理论化程度不足学者在研究乡村幼儿教师职后培训的过程中迫切关心职后教育对于乡村幼儿教师的有效性。但是近年来研究多聚焦在影响因素、提升策略、信息技术知识培养等现实层面，理论框架仍然较为零散，缺乏系统化、理论化的框架，层面较为浅薄，没有进行更加细致的实证研究。因此，未来乡村幼儿教师职后培训的研究更需要理论的支撑，科学的培训方法。七、研究展望通过对于我国乡村幼儿教师职后培训发展的脉络与研究前沿进行总结，发现该领域的研究仍然处于初步探索阶段，出现作者群高度集中化、学科单一性等问题，基于此给出以下几点建议。（一）加强多方合作，形成研究合力一是一线教育工作者与高校学者合作需加强。高校研究者对于乡村幼儿教师职后培训具有很深的理论造谐，但是缺少应用性的归纳；一线教育工作者具有扎实的实践经验，但缺乏对理论的凝练。二者优势互补是日后乡村幼儿教师职后培训研究发展的点晴之笔。加强一线教师与高校学者的合作就是打破理论与实践的“距离感”；二是高校学者之间的互补。研究者大多有自己专门的研究领域，学者与学者之间优势互补，跨学科交流，打破学科之间的壁垒，融合心理学、管理学科、教育学等多个视角，整合各个学科的优势资源，不第4 期2023年断细化研究。(二)丰富研究内容，创新研究视角职后培训的内容大多关于兴趣、方法、情境，研究结论大同小异，局限于课内阅读教材的实践，缺少拓展；职后培训方法研究缺乏实效性研究，与一般培训的方法雷同。具体而言，未来在职后培训的发展中需要更加注重视野与内容的拓展。首先，乡村幼儿教师不同于其他学段的教师，幼儿教师有自身的特征和适用情境，研究者在提出具体建议时应该针对幼儿教师的特殊性提出有针对性的新方法；其次，职后培训不是将幼儿教师聚集在一起“读课本”，而是基于教材但又要高于教材，幼儿教师的职后培训是对教师专业能力的进一步提高，因此未来研究可以关注职后培训园本课程的开发。（三）明确研究主题，推进研究深度职后培训研究的繁荣有利于研究主题的多元化，但是总结具体文献后发现，职后培训研究处于浅尝止的位置。职后培训有着拓展幼儿教师视野、培养幼儿教师理性思维和提升幼儿教师专业能力发展的育人价值。乡村幼儿教师职后培训要不断的推进其内涵的纵深发展，不断梳理职后培训的核心意义，明确职后培训的教学目标，从实践层面与理论层面共同推进职后培训的深度。（四）坚持问题导向，关注研究前沿随着信息、网络的发展，教育教学领域也享受着信息化带来的便利。乡村教师职后培训也应紧跟时代潮流，因势利导借助新媒体的力量完善自身。新媒体的发展提高了幼儿教师职后培训的课堂体验，拓宽了职后培训渠道，由于新媒体技术对于信息的传播具有碎片化、浅表化的特点，这就要求幼儿教师在学习的过程中不断提高自己的思维能力，将信息通过自己已的总结形成连贯的、有逻辑的形式。因此,随着新媒体的不断发展,在职后培训中，不断激发幼儿教师的深度学习势在必行，目前研究者关注到了职后培训与新媒体的融合但是没有进行深入探讨。未来研究者应该时刻关注教育热点，紧扣时代主题，深入研究职后培训与新媒体的融合给幼儿教师带来的价值与挑战，并给出适合幼儿教师的培训策略。（五）借鉴国外经验，促进研究发展国外对于职后培训研究也非常的重视。第一，徐晓燕燕唐苗苗谭瑾蓉我国乡村幼儿教师职后培训的研究热点与前沿趋势标准(试行)Z.教基 2 0 1 2 1 号,2 0 1 2.3庞景安.科学计量研究方法论 M.北京:科学技术文献出版社,2 0 0 2:5 39.4中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)Z.北京：北京师范大学出版社,2 0 0 1.5顾祎畅.上海市托育机构政府监管问题研究 D.华东师范大学,2 0 2 2.6中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行)Z.教基 2 0 1 2 1 号,2 0 1 2.7OECD.International Early Learning andChild Well-Being Study Assessment FrameworkM.Paris:OECD Publishing,2021:7.8孙丽华,张龙宇.幼儿教师专业能力发展之路一一基于幼儿教师国家级培训的实证调查.中国教育学刊,2 0 1 9(0 2):1 8-2 1.9靳瑞敏.幼儿园园长在园本研修中的作用.学前教育研究,2 0 1 6(0 3):6 7-6 9.10郭晓溶.终身教育理念下学前教师继续教育课程建设研究一一以“学前教育政策与法规”为例 .中国远程教育,2 0 1 3(0 7):8 8-9 2.11刘晓燕.面向卓越教师培养的国培课程体系探究一一以安阳师范学院国培计划幼儿教师培训项目为例).教育探索,2 0 1 5(0 2):4 8-5 1.(下转1 2 4 页）63第4 期职后培训的教材由专门的机构编写，且可读性较强，如美国的UCSMP系列教材。未来我国的职后培训也可以借鉴其他国家的优秀教材，增强职后培训教材的生活性与知识性的适配性。第二,我国职后培训的方法可以借鉴国外研究者在实践中提出“3PA”“K-N-W-S等策略。第三,国外学者在关注到幼儿教师参加职后培训的效果反馈之后还关注到了幼儿教师的信念，例如，在四年期间从两位教师自身的视角出发，观察他们在实践过程中观念的转变。幼儿教师是职后培训的关键，未来研究可以将关注点放在幼儿教师对职后培训的态度与理解上。参考文献：1鲍明月.2 0 1 0 年以来幼儿园教师培训实施情况调查分析一一以河北滦平县为例 D.保定:河北大学,2 0 1 9.2中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业2023年点电压及电流进行求解；该方法对电路参数对称与否不作要求，也没有利用多端口网络理论，能够实现对电网简单故障和多重故障的快速计算，简化编程难度；该算法可以推广至任何不对称电路，是一种通用的计算方法。参考文献：1周蓉.电力电子化并网设备激励下网络不对称故障分析的时变幅频对称分量法D.武汉:华中科技大学,2 0 2 1.2莫铭瑞.基于相分量不动点迭代法在电力系统不对称条件下的分析与计算D.南宁广西大学,2 0 1 9.3傅旭,付丽,王永庆.基于解耦相分量模型的电力系统故障计算方法研究.陕西电力,2 0 1 5,4 3(11):65-69.4周占平.基于相分量法的电力系统故障分析方法研究D.济南山东大学,2 0 0 8.兴义民族师范学院学报5王安宁.基于相分量法的电力系统故障计算方法研究D.济南山东大学,2 0 0 9.6显储乾.三相电网的三相等值电路及其不对称相分量分析D.南宁：广西大学,2 0 1 2.7刘朋,贾燕冰,韩肖清.含双有源全桥变换器多电压等级直流配电网潮流分析与计算.电网技术,2 0 2 1,4 5(0 2):7 4 1-7 51.8于大勇,马柏杨,张国庆,等.电力系统故障分析的相分量法研究.黑龙江电力,2 0 0 3,2 5(0 5):3 6 6-368.9何仰赞,温增银.电力系统分析(上册)M.武汉：华中科技大学出版社,2 0 0 2.10杨芳春.电工原理M.北京：煤炭工业出版社,1 9 9 5.11刘为雄,蔡泽祥.基于相分量法的电力系统复故障计算.电力系统及其自动化学报,2 0 0 7,1 9(03):91-95.第4 期责任编辑：姚朝进(上接6 3 页）12郭晓溶.终身教育理念下学前教师继续教育课程建设研究一一以“学前教育政策与法规”为例.中国远程教育,2 0 1 3(0 7):8 8-9 2.13张琴秀,郭丹.基于农村幼儿教师视角的农村幼儿教师国培项目改进策略教育理论与实践，2018,38(20):32-35.14钟秋菊,张一春,兰国帅.国际学前教师队伍建设：样态透视与经验启示一一基于OECD建设高素质幼儿教育和保育队伍报告的解读.现代教育管理,2 0 2 2(0 1):7 5-8 2.15李欢欢,黄瑾“高素质善保教”幼儿教师培训模型之构建.中国教育学刊,2 0 1 9(0 2):1 1-1 7.16魏勇刚,杨明月,雷雅娴,等.我国学前融合教育师资队伍建设的实践样态与改善路径.学前教育研究,2 0 2 2(0 8):1 3-2 6.17彭泽平,曾丽樾,李礼.新中国幼儿教师队伍建设的历程、经验与前瞻.教育学术月刊,2 0 2 1(07):18-25.18赵爱云,林业.山西省民办园教师队伍专业化现状分析及对策教育理论与实践,2 0 1 8,3 8(3 2):34-36.责任编辑：陈静124