乡村振兴战略下乡村小学教师身份认同的现状与对策——基于江西省赣州市乡村小学教师的调查分析.pdf

作者简介 董芸（），女，江西樟树人，讲师，硕士，主要从事教师教育研究。基金项目 江西省社会科学“十四五”（年）基金一般项目：乡村振兴战略下乡村小学教师身份认同现状及提升策略研究（）。年 月第 卷第 期当代教研论丛 文章编号 （）乡村振兴战略下乡村小学教师身份认同的现状与对策 基于江西省赣州市乡村小学教师的调查分析董芸（宜春幼儿师范高等专科学校 学前教育学院，江西 宜春 ）摘要 乡村小学教师身份认同以及提升，对于乡村教育质量有着重要影响。因此，文章对江西省赣州市 位乡村小学教师的调查发现，乡村小学教师身份认同总体水平一般，不同性别、年龄、教龄、学历、职称、职位的乡村小学教师身份认同存在差异。为提升乡村小学教师身份认同，应提升乡村小学教师自身专业素质，改善乡村小学学校环境，提高乡村小学教师的社会地位。关键词 乡村小学教师；身份认同；乡村振兴 中图分类号 文献标识码 ：年 乡村振兴战略规划（年）明确提到了“优先发展农村教育事业”，可见，乡村教育在实现乡村振兴中有着举足轻重的作用。乡村小学教师作为乡村教育的关键群体，在乡村振兴战略下，其身份认同现状如何？如何提升乡村小学教师的身份认同？为此，我们采用问卷调查法来了解江西省赣州市乡村小学教师身份认同现状，并提出提升乡村小学教师身份认同的建议。一、研究工具乡村小学教师身份认同指的是乡镇小学的教师对“我是谁”“我为何属于教师群体”等问题的认识和诠释，是教师对职业、环境、专业、社会等形成的认同感，这是一个与周边环境互动的动态过程。笔者采用陈迎雪编制了 农村小学教师身份认同的现状调查问卷，问卷包含两个部分：第一部分为个人基本信息，共 个题目；第二部分为乡村小学教师身份认同的量表题，共 个题目，包含职业认同、专业认同、环境认同和社会认同四个维度，采用李克特 点计分法，从“非常不同意、比较不同意、一般、比较同意到非常同意”分别计 分。年 月，通过问卷星平台向赣州市乡村小学教师发放问卷，最终回收问卷 份，有 效 问 卷 份，有 效 率 为 。先是利用 进行信度检验，结果为：量表题部分总信度 ，各层面信度分别为 、，说明整个量表的信度很高。接着采用 进行验证性因子分析，对模型经过多元正态性检验发现，当代教研论丛 年 的 对应的 为 ，远大于 ，此结构方程模型是多元非正态，然后按照 对其进行 修正，得到模型适配指数如下：，。此模型与观察数据适配较好，量表的结构效度较好。二、研究结果（一）乡村小学教师身份认同的整体水平借助 进行统计分析，得出样本在职业认同、专业认同、环境认同、社会认同四个层面及总量表的单题平均得分分别为 、和 。按照李克特 点计分法，分以下为差，分为一般，分为较高，分以上为非常高。我们可以得出结论如下：赣州市乡村小学教师身份认同整体表现一般，但专业认同非常高，职业认同较高，环境认同和社会认同一般。（二）乡村小学教师身份认同的差异比较 性别差异从性别来看，乡村小学男教师身份认同平均分为 ，女教师为 。其中，男女教师在职业认同上平均得分为 和 ，在专业认同上平均得分为 和 ，在环境认同上平均得分为 和 ，在社会认同上平均得分为 和 。以性别作为分组变量，以身份认同总分和各层面平均得分作为检验变量进行独立样本 检验，发现乡村小学教师身份认同在性别上存在极其显著差异，男教师优于女教师。且在职业认同、专业认同、环境认同层面均存在显著的性别差异，男教师在职业认同、专业认同、环境认同方面优于女教师，在社会认同层面上不存在显著的性别差异。年龄差异在此次调查中，将乡村小学教师的年龄分为四个组别：岁、岁、岁、岁及以上。从乡村小学教师身份认同平均分来看，这四个组别的乡村小学教师得分分别为：、；从四个层面平均分来看，职业认同分别为：、，专业认同分别为：、，环境认同分别为：、，社 会认 同分 别为：、。以年龄为自变量，对身份认同总分及各层面进行单因素方差分析，结果表明乡村小学教师在身份认同总分及各层面呈现出明显的年龄差异，通过事后检验发现，身份认同、职业认同、专业认同、环境认同、社会认同在第一组别与第三、四组别、第二组别与第三、四组别之间有显著差异，其他两两比较无显著差异；环境认同在第四组别与第三组别之间有显著差异，其他两两比较无显著差异。从均值来看，第四组别的乡村小学教师在身份认同总分和各层面的平均分均为最高，而第一组别的乡村小学教师的平均分均为最低。可以发现，乡村小学教师身份认同水平随着年龄的增加而提高，且各年龄段之间差异显著。教龄差异在此次调查中，我们将乡村小学教师的教龄分为三个组别：年、年、年及以上。从乡村小学教师身份认同平均分来看，这三个组别的乡村小学教师得分分别为：、。从这三个组别的乡村小学教师四个层面平均分来看，职业认同分别为 、，专业认同分别为 、，环境认同分别为 、，社 会 认 同 分 别 为 、。根据教龄的不同对身份认同总分及各层面进行单因素方差分析，结果表明乡村小学教师在身份认同及各层面呈现出明显的教龄差异，通过事后检验发现，第三组别与第一、二组别相比，在身份认同、职业认同、环境认同、社会认同上有显著差异，专业认同在三个组别的教龄中两两对比均有显著差异。从均值来看，第三组别的乡村小学教师在身份认同总分和各层面的平均分均为最高，紧接着依次是第二组别、第一组别（社会认同层面除外，在这一层面，第一组别排名第二位除外）。可以发现，乡村小学教师身份认同水平随着教龄的增加而提高，教龄在二十年以后逐渐趋于稳定。学历差异在此次调查中，将乡村小学教师的最高学历分为三个组别：专科、本科和研究生。从乡村小学教师身份认同平均分来看，这三个组别的乡村小学教师得分分别为 、。从这三个组别的乡村小学教师四个层面平均分来看，职业认同分别为 、，专业认同分别为 、，环境认同分别为 、第 期董芸：乡村振兴战略下乡村小学教师身份认同的现状与对策 ，社会认同分别为 、。以学历为自变量，对身份认同总分及各层面进行单因素方差分析。通过事后检验发现，专业认同层面，专科学历和本科学历之间有显著差异，其他学历间两两比较无显著差异；职业认同、环境认同、社会认同层面及身份认同上专科、本科、研究生三种学历间两两对比均有显著差异。从均值来看，专科学历的乡村小学教师身份认同总分及各层面平均分均为最高，排在其后的依次为本科、研究生。可以发现，随着学历的提高，乡村小学教师身份认同水平反而降低。职称差异在此次调查中，将乡村小学教师的职称分为五个组别：未评定、三级、二级、一级、高级。从乡村小学教师身份认同总分平均分来看，这五个组别的乡村小学教师得分分别为 、。从这五个组别的乡村小学教师四个层面平均分来看，职业认同分别为 、，专业认同分别为 、，环境认同分别为 、，社会认同分别为 、。以身份认同总分和各层面平均得分为因变量，以职称为自变量进行单因素方差分析。通过事后检验发现，在身份认同上，职称为三级与高级有显著差异，二级与未评定、高级之间有显著差异，一级与二级有显著差异；在社会认同层面，职称为二级与未评定、一级、高级之间均有显著差异；在环境认同层面，职称为三级与高级有显著差异，二级与未评定、一级、高级之间有显著差异；在专业认同层面，未评定与一级、高级之间有显著差异，三级与高级之间有显著差异，二级与一级、高级之间有显著差异；在职业认同平均层面，未评定与二级、三级与高级、二级与一级、高级之间均具有显著差异。进一步分析可以发现，从未评定到二级，身份认同水平随着职称升高而下降；从二级到高级，身份认同水平随着职称升高而升高。职位差异从身份认同平均分来看，乡村小学教师的职位从普通教师、年级组长、教导主任、教研组长到校长或副校长的得分分别为 、。从不同职位的乡村小学教师四个层面平均分来看，职业认同得分分别为 、；专业认同得分分别为 、；环 境 认 同 得 分 分 别 为 、；社会认同得分分别为 、。以身份认同总分和各层面平均得分为因变量，以职位为自变量进行单因素方差分析。事后检验多重比较结果表明，普通教师、教研组长与校长或副校长之间在身份认同、职业认同、专业认同、环境认同上有显著差异，其他两两比较无显著差异。从均值来看，校长或副校长在身份认同及各层面得分上均是最高的。三、结论与建议（一）基本结论 乡村小学教师身份认同总体水平一般此次调查结果显示，乡村小学教师身份认同平均分为 ，总体水平一般。各层面得分从高到低依次为专业认同（）、职业认同（）、环境认同（）、社会认同（），乡村小学教师专业认同非常高，表现非常好，职业认同较高，表现较好，环境认同和社会认同一般，表现相对较弱。说明乡村小学教师职业认同、环境认同和社会认同亟待提升。不同乡村小学教师身份认同水平存 在差异从性别来看，乡村小学教师身份认同呈现显著差异，男教师身份认同高于女教师。从年龄来看，乡村小学教师身份认同水平最高的是 岁及以上年龄段的教师（），最低的是 岁之间的教师（），同时，乡村小学教师身份认同水平随着年龄的增加而提高。从教龄来看，乡村小学教师身份认同水平最高的是教龄 年及以上的教师（），最低的是教龄 年的教师（），呈现出教龄越长其身份认同水平越高的规律。从学历来看，学历越低，乡村小学教师身份认同越高。从职称来看，乡村小学教师身份认同水平最高的是高级职称的教师（），最低的是二级职称的教师（），同时呈现出从未评定到二级，职称越高其身份认同水平越低；二级到高级，职称越高其身份认同水平越高的规律。从职位来看，不同职位的乡村小学教师身份认同水平有显著差异，水平最高的是校长或副校长（），最低的是教研组长（）。多种因素影响乡村小学教师身份认 同 当代教研论丛 年水平调查发现，影响乡村小学教师身份认同水平的因素主要有：（）教师的职业倦怠感。乡村小学教师的职业倦怠感越低，对职业的认同就会越高，其身份认同水平越高。此次调查中，题目“我几乎没有职业倦怠感”的平均得分为 分，说明乡村小学教师职业倦怠感水平偏高。（）教师的职业归属感。乡村小学教师职业归属感越强，其身份认同水平越高。（）教师的专业水平。乡村小学教师专业水平越高，专业认同就越强，其身份认同水平越高。（）学校环境。学校的物质环境、制度环境的偏颇会影响乡村小学教师的身份认同。学校的办公条件、校舍建设、教学设备等会影响乡村小学教师对物质环境的认同；学校的考评制度、培训进修机会等会影响乡村小学教师对制度环境的认同。（）教师的社会地位。特别是教师的经济地位和职业声望对乡村小学教师的身份认同有很大影响，教师的经济地位和职业声望越高，其身份认同水平越高。从调查来看，社会公众对乡村小学教师的意义、价值、声誉等的评价不是很理想，乡村小学教师对工资收入也不是很满意，这导致其社会认同较低。（二）主要建议 提升乡村小学教师自身专业素质如前文所述，教师的职业倦怠感、职业归属感、专业水平均会影响乡村小学教师的身份认同，而这些又都与教师专业素质相关。就职业倦怠来说，如果教师有崇高的教育专业精神，对教育事业有着坚定的信念和热爱，即使是在相对艰苦的环境中，亦能保有较好的精神状态和工作状态，具有较强的适应能力，积极主动地进行教学改革，持续保有对教育教学工作的新鲜感和热情，这样就不容易产生职业倦怠。同样地，教师如果具有较高的教育专业精神，其对教师职业会有较强的归属感，会为自己所从事的乡村小学教师职业而感到自豪，将其看作是实现自我人生价值的载体。再者，教师专业素质越高，意味着其专业水平也越高，越容易产生高的专业认同，继而带动职业认同的提升甚至是环境认同和社会认同的提升，这四方面的认同互为整体，且是处于动态发展中。因此，应注重提升乡村小学教师自身专业素质。一方面，学校可以组织相关培训，如请名师送教下乡等，将一些最新的教育理念、教育方法、信息技术等传递给每一位教师，引导他们与时俱进。同时，学校还可以多开展校本教研活动，加强教师之间的交流与互动。另一方面，教师自身要加强学习和自我反思。一是平时多阅读各类书籍报刊，完善自己的知识结构，充实自己的知识储备。二是加强日常教学反思，增强研究意识。将自己平时的教学反思转化为教学研究课题，深入研究教育教学过程中的一些问题，形成课题研究成果，并将其运用到实践中去进行检验，进而优化成果，再去指导实践，循环往复，形成良性循环。改善乡村小学学校环境此次调查发现，乡村小学教师的环境认同偏低，直接影响到乡村小学教师的身份认同。因此，改善乡村小学学校环境，对提高乡村小学教师的身份认同具有重要意义。其一，优化乡村小学的物质环境。注重校园绿化，做好校舍建设，加强校园信息化建设，改善教师的办公、教学环境，以信息技术赋能学校质量发展和教师专业发展，提高教师的获得感、成就感、归属感，增强教师的身份认同。同时，关注教师的现实需求，如年轻教师的住宿问题、闲暇时间娱乐问题等，学校应积极争取当地财政支持，推进教师宿舍建设，解决教师住房问题，加强娱乐设施建设，以满足教师的基本需求。其二，改善乡村小学的制度环境。坚持以人为本，建立富有人性化的制度。在制度制定时，吸收广大教师的意见，让他们参与到学校的制度制定中来，使其成为学校制度的设计者，增强他们的“主人翁”意识，强化身份认同；职称评审时要明确量化标准，做到客观公正；在开展培训方面，坚持贯彻落实教育部关于“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”的要求，积极利用人工智能赋能教师研修，采用线上线下相结合的方式，提高教师的专业知识和技能。同时，学校要定期开展教研活动，组织教师进行教学竞赛及教学观摩，以赛促练，以赛促教，提高教师的专业技能；加强以老带新，密切新老教师的联系，帮助年轻教师迅速成长起来，形成教研共同体。提高乡村小学教师的社会地位乡村小学教师对工资收入的满意程度、社会对教师的尊重与否、乡村教师的地位等都会影响乡村小学教师的身份认同，而这都与乡村小学教师的社会地位有关，因此，提高乡村小学教师的第 期董芸：乡村振兴战略下乡村小学教师身份认同的现状与对策 社会地位是提升乡村小学教师身份认同的重要途径。首先，要持续推进乡村小学教师工资不低于当地公务员工资水平，积极落实对乡村小学教师的各种补贴，弱化职称在乡村小学教师工资中的比重，强化工龄的比重，切实提高乡村小学教师的工资收入。其次，形成尊重乡村小学教师的社会氛围，当地政府可以积极宣传一些积极向上的、优秀的乡村小学教师的事迹，增强当地民众对乡村小学教师的认同。乡村小学教师可以深入到当地村民的生活中，积极参与当地举办的各类活动或组织活动，走进村民，与他们建立良好的关系，加深他们对乡村小学教师这一群体的认识，以便赢得他们对乡村小学教师的信任与尊重，信任是乡村小学教师的立足之本。最后，社会对乡村小学教师应有合理的要求与期望。应该认识到乡村小学教师也是普通人，不能以过于苛刻的标准去要求他们，更不能以圣人的标准去要求他们。同时，还应该认识到教育好孩子不是教师一个人的事情，不全是学校教育的责任，乡村小学教师的责任是有边界的，不是无限的。只有当社会对乡村小学教师有了正确的认识后，他们的期望与要求建立在合理的范围内，才能正确看待乡村小学教师在公共领域和私人领域的行为与表现，从而对乡村小学教师表现出尊重。参考文献 中共中央、国务院 乡村振兴战略规划（）（）：陈迎雪 农村小 学 教师 身份 认同 问 题 及对 策研 究 曲阜师范大学，；：，：吴 明 隆 结 构 方 程 模 型 的 操 作 与 应 用 版 重庆：重庆大学出版社，：徐志勇，赵志红 北京市小学教师工作满意度实证研究 教师教育研究，（）张地容，何倩，李祥 社会转型中乡村教师信任危机论 当代教育论坛，（）责任编辑：刘丽娟 ，（，）：，：；