人教2011版小学数学三年级《面积和面积单位》第一课时.doc

《面积》教学设计
一、学生情况分析分析：
我所任教的三年级，这些学生多半聪明好学，上课回答问题的积极性很高，乐于表现自己。
二、内容分析:
本课时要初步建立面积的概念。首先结合四对形状相同但大小不同的物体或图形，直观说明面积的含义。接着让学生从附页中剪下一个正方形和一个长方形，比一比它们的面积大小。解决这个问题的挑战性在于单纯依靠观察难以判断，要鼓励学生尝试寻找其他的比较手段和途径。教材中提供了三种办法：剪一剪，拼一拼；用硬币摆一摆，再数一数；先画格子，再数一数。不仅体现了解决问题策略的多样化，其中摆硬币或画格子的办法所蕴含的思想，还为后来学习面积的度量埋下了伏笔。
三、教学目标：
（一）知识技能：
1、认识图形面积的含义，会比较两个图形的面积大小，培养解决问题的能力。
2、经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较过程的多样化。
（二）情感目标：
通过动手、动脑，激发学生的探究热情，使学生具有积极的情感体验。
教学重点：
1、理解面积的含义。
2、使学生的体验比较策略的多样性。 
教学难点：体验比较两个图形面积大小策略的多样化。
教学准备：多媒体课件、日常用品、信封、不规则的图形、正方形、长方形若干。
课时安排：6课时
第一课时
课前谈话：听说你们的脑子特别灵，很喜欢接受挑战，是吗？那我们今天就进行一次挑战赛，挑战得有战旗，给你们组选一面组旗吧。
教学过程：
一、创设情境
1．同学们，今天我们来搞一个小竞赛怎么样？（好）请组长拿出1号信封发给每位组员一个正方形。下面进行涂色比赛，把你的正方形涂上你组旗一样的颜色，时间是半分钟，时间到没停下的做自动放弃，看谁涂得快？涂得好？。开始。（正方形有大小，只有一组是小正方形，教师准备一样的水彩笔）
2．等第一位同学完成就停止比赛，并把他的作品贴在黑板上。
那些拿到大正方形的同学肯定会说这样的比赛不公平，教师也把他的正方形展示在黑板上。
二、探究和感知面积 的含义：
（一）、认识平面图形的面积
1．那你们说说看，为什么不公平？
（学生会说：我们的正方形比他们的大，涂起来肯定比他们慢，太不公平了。）你们是说这两个正方形的大小不一样，是吗？（是的）原来你们的正方形比他的正方形大。
2.请拿出2号信封，倒出里面的平面图形，说一说这些平面图形的大小，排一排队。（里面含有不规则图形）平面图形是有大小的，那你们知道平面图形的大小叫什么吗？（生如果会说，就揭示：平面图形的大小就是他们的面积，生如果不会师告诉他们叫面积）
现在你能告诉我这些图形的面积在哪儿吗？小组合作用画斜线的方法表示这些图形的面积。（优先完成的组得小旗一面）
（二）体验物体表面的面积
1．不仅平面图形有大小，我们身边物体的表面也有大小 ，谁能举出生活中的物体，让同学们比一比他们的表面大小。物体表面的大小我们也叫它面积。
板书：物体的表面的大小就是这个物体的面积。
2、物体的表面有面积，图形的表面有面积，那么什么叫面积呢？
 板书：物体的表面或平面图形的大小就是它们的面积。
现在你能用上“面积”这个词，说说生活中（  ）的面积比（   ）的面积大（小）吗？
  三、探究面积的大小比较。
活动一：
1．比一比：体验比较面积大小的策略的多样化。
 拿出附页中的正方形和长方形，（师已剪下放在学具篮里）提问：你认为这两个图形的面积哪个大一些？（同学们的意见可能不统一）答案不统一，这两个图形不能直接比较，怎么办呢？
2．下面我们就开动脑筋，以小组为单位想办法比较一下吧？（每组的学具篮里有事先准备了一些邮票、5角的硬币，以及剪刀、2平方厘米方格的卡纸……）
3．小组汇报：你们小组用什么方法比较两个图形的大小的？
方法一：选取2分硬币，通过摆放，很容易看出，长方形能摆10个硬币，正方形只能摆9个硬币，显然长方形比正方形面积大。
方法二：剪拼法
把长方形和正方形叠在一起，剪下剩余部分，再把剩余部分进行比较,发现长方形比正方形剩下的的多,因此,长方形的面积比正方形大.
方法三: 画格子
在两张图形上画上大小一样的格子,数一数的方法比较出长方形的面积比正方形大.
方法四:
选取小正方形，通过摆放，很容易看出，长方形能摆10个小正方形，正方形只能摆9个小正方形，显然长方形比正方形面积大。
……
4．课件展示几种不同的方法，问：你觉得那种方法更好一些呢？比较物体表面或图形的面积大小的方法很多，除了你们讨论出来的这几种方法，还有很多，只要大家肯动脑，善思考，一定会更棒！（只要比较出大小的组得小旗一面）
活动二：画一画（计时比赛）
在方格中画面积等于7个格子的图形，比一比哪个同学画得多？这可是为组里夺旗的好机会哟！
画完后展示，你发现了什么？（它们的面积虽然相同，但形状却不相同。）一定要记住哟，面积相同，形状不一定相同。（注意发现画出不满一个的图形。）这位同学画的图形对吗？你能告诉大家你们为什么这样画？
四、实践与应用。
1知识城堡：
下面图形的面积是多少方格？(画几个平面图形)
2能力平台：说一说每种颜色图形的面积等于几个小格子？你是怎样得出来的？
 P41页练一练第3题1、2
3趣味走廊：哪个图形的面积大？
P41页练一练4思考题
五、课堂小结。今天，我们学习了什么新知识？你们组的收获有多大？
六、游戏结束本课：猜一猜
我把两张纸藏起来，告诉孩子们一张正方形有9个格，一张长方形有10个格，让他们猜哪个面积大？（格子不一样大。）
 (学生回答可能有不同)
师：（恍然大悟状。）幸好你们提醒我，没有统一的标准，就不能正确比较和测量物体表面或平面图形的面积。这样看来，象测量长度要有长度单位，测量面积也要有面积单位。这就是我们下节课要研究的问题，有兴趣的同学可以自己去预习一下。
自我问答：
优化课堂教学过程，提升课堂教学的有效性应从以下几个方面入手：
1、创设和谐的师生关系。和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是优化课堂教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。
2、把学习的主动权交给学生。教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
3、让学生主动探索知识的形成过程。教学的目的不仅是让学生获取结论，更重要的是让他们在获得结论的同时，情操得到陶冶，智力得到开发，潜能得到发掘，能力得到培养，素质得到提高，而学生的这一认识过程是教师无法代劳的。教学中要尽可能的向学生展示知识的形成过程：概念教学要展示概念形成的过程；法则教学要展示机理；公式教学要展示推导过程；应用题要展示解题思路；计量单位教学要展示概念的建立。应该明确知识是在展示的过程中掌握的，学习能力是在展示的过程中提高的，学生的主体精神也是在展示的过程中逐步培养的。但这里关键的是：如何展示和谁来展示？老师演示学生跟着模仿的展示和老师“铺路”学生自己探索的展示作用大不相同，要让学生自己通过动手、动口、动脑，主动探索知识的形成过程，使学生的学习，从“模仿型”学习向“创造型”学习发展。只有这样学生的基础知识才能牢固，主体精神的培养才能真正落实在课堂上。学生感受到学习成功的快乐，才能乐学，必然会取得良好的教学效果。