中小学美 术设计复习题.doc

浙江省农村中小学教师素质提升工程
《新课程中小学美术学科教学设计与案例分析》复习资料
第一部分 基本概念题
1、 色彩千变万化，但归纳起来主要有三大要素，那是色相、明度、纯度 。
2、中国历代国画名作中<<步辇图>>的作者是阎立本 ，<<簪花仕女图>>的作者是周昉 ，<<珍禽图>>的作者是黄荃 ，<<五马图>>的作者是李公麟 ，<<芙蓉锦鸡图>>的作者是赵佶，<<秋效饮马图>>的作者是赵孟頫 ，<<富春山居图>>的作者是 黄公望 ，<<游春图>>的作者是 展子虔 。
3、 美术学科主要的教学方法有语言传递信息的教学方法，直观形象传递信息的教学方法
4、清初画坛上四位著名的和尚画家，人称“四僧”他们是： 、 髡残、弘仁。
5、物体在光线照射下，呈现出明部、半明部、明部、半明部、明暗交界面、投影、反光
五个受光不同的面,总称为明暗五调子。
6、美术课程教学设计的改革，首先必须树立与之相应的教学思想。《美术课程标准》对教学设计提出了八方面的要求。1）美术教学应注重对学生审美能力的培养；（2）美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力；（3）美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面；（4）加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学；（5）教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习；（6）教师应重视对学生学习方法的研究；（7）教师应采用各种生动有趣的教学手段；（8）教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学
6．教师应重视对学生学习方法的研究。7．教师应以各种生动有趣的教学手段。8．教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学。
第二部分 简答题
1、什么是探究学习？
答：探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主体，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验操作，调查收集与处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是形成探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。和接受学习相比，具有更强的问题性、实践性、参与性与开放性。
2、什么是课程资源？
答：课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。
3、《美术课程标准》对教学设计提出了哪些要求?
答：1．美术教学应注重对学生审美能力的培养。2．美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力3．美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。4．加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。5．教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习。6．教师应重视对学生学习方法的研究。7．教师应以各种生动有趣的教学手段。8．教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学。
4、案例在美术教学中的有什么作用？
答：用于自省；用于教研；用于教学
5、美术教学设计的关键点有哪些？
答：(1)目标设计是否在学生需求中生成 (2)目标达成是否在尝试和探究活动中生成. (3)环节设计是否在文本的多元中解读生成. (4)思维激发是否在师生,生生对话中生成. (5)教师引领是否在适度拓展中生成.
6、什么是课程实施？它与教学实施有怎样的关系？
答：通过课程规划,形成课程设计或方案后,紧接而来的就是课程实施.课程实施,实际上是实践形态的教育教学活动的集中体现,对教育目标的实现和教育质量的提高极为关键.课程实施尽管是非常复杂的现象,但实际上就是从教育计划到教育行动的矛盾及其解决过程.在学习化课程视野里,这个过程的核心是学生的学习过程,其根本指向是提升学生的学习结果.所以课程实施研究领域需要关注的主题比较丰富多彩,既有优化学习过程和提升学习结果的基本定向,又有课程实施的场所,主体及其活动的状态和相互关系等.
第三部分 辨别题
1、以新课程标准的要求来看，完整的备课应该是有哪个阶段完成？请在正确的后面打“√”。
⑴ 教学前的预案（√ ）⑵ 教学前的预案和教学中的第二次备课（ ）
⑶ 教学前的预案、教学中的第二次备课与教学后的反思（√ ）

2．你认为教师备课的预案设计是“宜粗”些好，还是“宜细”些好？为什么？
“宜粗”些好
3、一位教师在指导学生用合作的方式解决特定问题中，需要评价学生是否获得了合作技能。他设计了以下五种评价方式，请你分析哪一种是真正意义上的表现性评价？为什么？
⑴ 让学生完成一些判断题，题目主要是小组合作解决问题过程中的最佳程序问题。
⑵ 学生完成一系列选择题，题目主要是列举小组合作解决问题的某一步，让学生选择正确的下一步。
⑶ 学生简短地回答一系列关于合作解决问题方式的简答题。
⑷ 呈现给学生一个新的主题，让学生创作完成一幅美术作品，说明一个小组可以如何解决。
⑸ 学生以小组合作方式解决以前没有遇到过的一个问题，教师对学生的努力予以评判。

第四部分 观点论述
1．什么叫“建构主义”？
建构主义认为，某一社会发展阶段的科学知识固然包括真理性，但是并不意味着终极答案，随着社会的发展，肯定还会有更真实的解释。因此，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式来作为让学生接受的理由，用社会性的权威去压服学生。学生对知识的接受，只能由他们自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。

2．预定的教学目标未完成怎么办？有的美术课知识能力目标没有达成，而过程和方法、情感态度价值观目标却有所超越。怎样看待这节课？教学具有连续性，这节课未达成的目标，下节课能否完成？
一个高效的教育过程应该是师生、生生积极互动、动态生成的过程，学生的想象力往往是出乎我们意料之外，正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为艺术了。”新课标认为某一节课的教学任务完成与否，并不影响学生的整体发展，课堂教学重要的是培育学生自我体验、自主学习能力和创新素质。为此，教师必须用动态生成的观念来控制课堂教学，随时准备适应可能出现的种种“意外因素”，“以学定教”，鼓励学生大胆发问，对学生出现的火花，教师应敏锐地抓住它并予以引燃，使意外的信息生成宝贵的教学资源，从而超越预定的目标。如果这位学生的发言很有价值，就应该让他把话讲完，相反正在该学生讲的滔滔不绝时，教师双手一拍“停”！这种“精确控制”恰恰束缚了学生的思维，削弱了学生的主体地位，与其这样还不如顺其自然，让学生自己决定应该何时结束。教为了学，教要适应学，师生互动、动态生成的教学才能促进学生的可持续发展。

3．美术是一门操作性很强的学科，课堂教学中教师适度地当场演示往往能给学生起到一个很好的导向作用。但教师的演示过多，会束缚学生思维，有的学生会不动脑筋照着老师的范画依样画葫芦。你认为教师的课堂教学演示对“度”的把握，应该如何进行？

第五部分 案例分析

1、对下例案例设计进行评析。
给学生插上想像的翅膀
——“狮身人面像”的神奇再现
辽宁省大连市沙河口区中山路小学 钟 萍

传统的美术课，同学们似乎已经习惯在书桌前写写画画。这次，孩子们听我说这节美术课要由教室搬到学校操场的沙坑里上，顿时欢呼起来，他们就像一群快乐的小鸟，从教室里“飞”了出去。
这节课的课题是“玩泥沙”。备课时，我正为找不到合适的泥土或陶泥而发愁。在一日的课间操上，操场边的沙坑吸引了我的目光，眼前立刻浮现出儿时玩沙的快乐和在金色沙滩上构筑城堡的情境，我相信这个沙坑一定会吸引我的学生。果然，上课铃一响，同学们迫不及待地冲进沙坑，有几个小男孩甚至在沙坑里打了几个滚儿，看得出他们心中有多高兴。
我问大家：“同学们知道沙子可以干什么用吗？”
同学们有许多的答案：“可以盖房子，可以建城堡，可以……”
我把沙子堆在一起问：“这像什么？”
“像大山。”
我在沙堆中间挖个坑，又问：“像什么？”
“像火山，像高山湖，像……”
我把沙子堆成长方体。问：“这回又像什么？”
“像楼房、像汽车……”
我不时地变换着沙堆的形状，学生的思维也像插上了想像的翅膀，他们叫着、嚷着，孩子特有的灿烂笑容展现在孩子们天真的小脸上。
这时，我向大家提议：“现在我们以小组为单位，用沙子堆出你们喜欢的造型好吗？”
“好！”同学们大声地回应，并欢呼着聚到沙坑上。有的挖、有的堆，神情是那么的专注，像是在完成一件伟大的工程。渐渐地，一件件作品的形象清晰、完整起来。在小组的汇报中，他们都争着讲自己组的作品，连讲带比划，生怕老师、同学们没有看懂他们的作品，没有理解他们的创作意图。
看着眼前这些出自一年级孩子之手的堆沙作品，我的心情只能用“激动”两个字来形容。你看，孩子们用沙堆砌成迷宫，迂回迷离，墙的高度、厚度基本一致，制作还挺细致，用石子表示的几个小人儿看样子一时半会儿不容易走出来呢；瞧，这边简直就是战场，城堡、桥梁、土堆、坦克，还有用树枝表示的战士，看来，双方打得还很激烈呢。再往这边看，这是什么？我简直不敢相信自己的眼睛。“老师，这是埃及金字塔，这是狮身人面像。”一时间，我有拥抱每个孩子的冲动，威武的“狮身人面像”卧在“金字塔”前，虽然形象有些稚气，但充分体现出了孩子们的动手能力与想像力。我感叹孩子们对世界历史文明的热爱，感叹孩子们对历史古迹再现的选择，更感叹孩子们心中艺术火花的闪现。
强烈的好奇心和丰富的幻想是儿童最为宝贵的东西。呵护好奇心，可以使之成为儿童认知世界的原始驱动力；引导幻想，可以成为儿童产生无穷创造力的源泉。爱因斯坦有句名言：想像力比知识更重要。学生们在这节课上创造的城堡、星际大战、火山爆发等作品，在成人看来可能显得优点幼稚可笑，但谁又能不为学生大胆的想像和表现而感叹呢。作为教师，要对儿童的好奇心和想像力给予积极的鼓励、引导、激发和精心呵护，尽量拓展孩子们自由想像的时间、空间和表现与创造的机会和条件，让孩子们的表现欲望和创造潜能得到充分的释放与发挥。
玩泥，永远是孩子们最朴素、与自然最贴近的游戏之一，他们在泥土的芳香中感悟自然、感悟生命，并用孩子们所特有的造型语言向世界展现自己眼中、心中的美好生活和美妙世界。艺术课主张开展具有游戏倾向的艺术活动，以增进教学的趣味性，使学生在游戏中体验艺术，因为艺术与游戏有着内在的联系，想像和自由创造是艺术和游戏的共同特征。
要点：“给我一个支点，我可以把地球撬起。”在教学中，给学生一个机会，学生会还给你许多惊讶。一个在室外玩泥沙的游戏活动，却激发了孩子们无穷的想像力和创造力。
老师将学生带出教室，将课堂摆放在沙坑上，充分体现了老师的主观能动性，也说明在校园这一学生学习活动的主要场所中，有着丰厚的教学资源等待我们去开发和利用。联系学生个人成长的环境来发展学生的艺术能力，是为学生营造艺术学习环境的重要途径。艺术教师应该勤动脑筋、多想办法，做生活的有心人，将校园的一草一木变成生动的教科书，只有这样才能克服困难，创造性地上好艺术课。
2．以下三个案例都是以《太阳》为课题内容的教学目标设计，都有可操作性，但其把握的侧重点不同。请分析有哪些不同的侧重点？
例1：
教学目标：⑴ 会用“叠加”的方法装饰太阳，能运用工具进行泥塑。
⑵ 感受太阳整体到局部的美，发现并初步掌握新知识点和技能点。
⑶ 对装饰美的形象产生兴趣。
例2：
教学目标：⑴ 灵活运用多种材料和方法来表现太阳。
⑵ 通过欣赏表现太阳的美术作品，发现并掌握多种制作方法。
⑶ 在发现多种表现方法的同时，体验造型活动的乐趣。
例3：
教学目标：⑴ 通过十个太阳的故事及相关课件的展示，发现不同太阳面部形象的表现方法。
⑵ 能够在圆形中，设计制作出不同个性的太阳面部形象。
⑶ 大胆表现自己心目中最喜欢的太阳形象，体验造型活动的乐趣。
要点：
上述三个目标设计是同一课程内容的设计，三位教师的目标设计都具有极强的可行性。每位设计者在对教材和学生分析以及设计理念的基础上，每个目标都有更适合自己学生的方面，同时都具有一定的弹性。例1 目标设计侧重点是让学生熟悉美术的媒材，运用视觉语言，使他们更多地介入信息交流、力所能及地参与美术文化的传承。例2目标设计侧重点落在学生用想用的材料表现他们心目中与别人不同的太阳形象。因此，该目标的弹性就体现在第一条即“灵活运用多种材料和方法来表现太阳”内容中，有很大的灵活性和自由度。例3侧重于保持学生学习的浓厚兴趣，在此基础上让学生展开自己想象的翅膀自由飞翔，其弹性之处的设计是目标中的第2条“能够在圆形中设计制作出不同个性的太阳面部形象”