如何在高中语文教学中开展探究性阅读.pdf

37教学实践在素质教育模式下，高中语文阅读课堂教学要注重学生学习能力的培养，关注于学生的学习发展，根据学生的实际情况，为学生制定适合的阅读策略。课堂教学要立足于学生的实际，通过多样化的课堂活动，激发学生的阅读兴趣，保证学生在阅读学习中养成良好的学习状态。教师也要恰当的组织学生开展读写结合训练，让学生将阅读内容运用于个人的写作中，这样可以实现对学生阅读效果的检测，也能帮助学生认识到自身的不足，明确之后的学习方向。一、高中语文阅读教学现状1.学生阅读自主性低许多教师关注学生的考试成绩，然而对于学生学习的主动性，阅读习惯是否养成以及阅读方法是否掌握则有所忽略，并没有观察到学生课堂学习的实际情况，这样就直接影响到学生的学习发展，不利于学生阅读学习能力的提升。学生被动的状态导致在学习中无法掌握科学的知识和方法，课堂学习更多的是以教师为引导，缺乏学生自主化的学习，学生的学习主动性难以得到发挥。传统语文课文中，单一的课堂氛围容易让学生在学习中产生紧张的情绪，课堂教学不利于学生能力的提高，课堂知识的讲解也容易让学生产生一定的学习压力。并且在对阅读问题进行分析的时候，教师关注于学生是否能够在有限的时间内进行题目的正确解答，通常会在时间到达后直接告诉学生答案。然而对于学生是否在学习中掌握所学知识，以及在之后的学习活动中能够运用有所忽略，这导致学生的综合学习能力难以提高。教师在课堂教学活动中要促进学生的学习发展，必须要关注学生的学习能力培养，通过良好的情境营造，吸引学生的阅读兴趣，实现学生自主阅读的形成。2.学生阅读思维缺乏扩展在高中语文阅读课堂教学中，需要实现对学生思维的发散，课堂教学活动要立足于学生的学习发展，引导学生主动在学习中学会思考，这样才能让学生掌握阅读的技巧和方法。如果学生在学习中难以掌握课堂所学，课堂所学知识局限于教材之中，这样就会直接影响到学生学习能力的发展，使得学生的思维难以得到发散。当前语文课堂教学缺乏创新引导，整体课堂教学活动与学生的实际发展相脱节，不利于学生学习能力的提升。在高中语文阅读课堂教学活动中开展有效教学，需要结合学生的实际实现课堂教学问题的全面分析，关注于学生学习能力的培养，保证学生在阅读课堂学习中积极主动进行知识探究，进而可以促进学生的阅读学习效果得到提高。如果学生在学习中缺乏主动创新的精神，在学习过程中难以实现问题的分析，这样就会直接影响到学生的学习发展，导致学生在阅读中处于被动的状态，不能提升学生的阅读素养。3.学生阅读知识缺乏应用阅读服务于学生的写作，在语文教学中，往往是读写相结合，读与写不能分离。在当前的高中语文阅读课堂教学中，教师将重心放在了学生对阅读问题的回答上，是否能够掌握文章的中心主旨，以及是否学会对相关语句的分析，然而对学生是否能够将所学的阅读知识应用于日常写作则有所忽略，日常教育活动无法促进学生的学习发展，这样直接导致学生在学习中容易失去学习的兴趣。在课堂教学活动中，要注重阅读课堂教学方法的创新，让学生学会掌握课堂所学知识，关注于学生学习能力的培养，进如何在高中语文教学中开展探究性阅读王建梅（河北省邢台市第一中学河北邢台054002）摘要：在高中语文探究性阅读教学中，教师要注重给学生创设良好的阅读环境，激发学生的学习动力，保证学生在阅读课堂学习中提升自身的学习能力。加强对阅读课堂教学方法的创新，让学生在阅读学习中可以增强自我认知意识，注重对阅读内容的丰富补充。课堂教学要注重创新，阅读教学要传授给学生阅读方法，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动在阅读课堂学习中提高自身的学习素养，形成良好的学习习惯。本文通过对高中语文阅读课堂教学现状展开分析，希望提出有效开展探究性阅读的教学策略。关键词：高中语文探究性阅读策略38世纪之星而才能促使学生的整体学习效率得到提升。许多学生在阅读中不知道如何进行知识的积累与应用，总体课堂教育教学与学生的发展存在脱节的情况，就影响了学生的进步与成长，导致学生综合学习能力难以提升。阅读要落实到学生的日常实际生活中来，教师在课堂教学中也不能仅仅进行教材内容的讲解，要让学生发散思维，进行课内外文章的综合阅读学习，从而才能促使学生的阅读学习效果得以 提高。4.缺乏科学的阅读教学评价在高中语文阅读教育活动中，必须要落实课堂教育教学的评价，教师在阅读课堂教学活动中要关注学生的成长，就必须要结合学生的实际情况展开教育评估。由于课堂教学进度比较紧张，教师在课堂知识的学习中难以实现对课堂所学知识的应用，这样也就难以检测出学生的阅读效果，教师在课堂教学中的不足之处也无法及时发现，从而会影响到学生的学习发展。阅读课堂教育活动要落实，教育教学方法要及时创新，就需要教师结合学生实际展开全面化的分析，了解学生的学习过程，尊重学生的学习思维，让学生通过多样化的课堂问题分析提高自我学习能力，这样才能使得学生听说读写训练效果得以提高，有助于提升学生的语文学习综合素养。许多教师的评价比较笼统，并没有针对不同学生的实际情况展开有针对性的教学评估，也就难以掌握学生当前学习状况，教育教学模式也就无法实现有效调整，这样就会直接影响到学生的学习 发展。二、高中语文探究性阅读策略1.营造良好的阅读课堂环境高中语文阅读课堂教育活动要注重给学生营造良好的学习环境，了解到学生的学习状况，结合学生实际落实课堂教学分析，促使学生的总体学习水平得以提升。阅读课堂教学需要良好阅读情境的营造，这样才能引导学生产生阅读的情感共鸣，从而在理解文章内容的过程中可以更加快速以及准确。教师课堂教学要采用现代化教学手段和方法，借助多媒体等各种形式实现课堂氛围的营造，有助于提升学生的阅读学习能力，促进学生的综合学习素养得以提升。例如，在学习拿来主义一课时，在本节课教学中，教师首先可以借助多媒体给学生播放有关鲁迅先生生平经历的介绍视频，让学生对文章作者形成一定的思维认知，在接下来进行文章知识的学习时，学生阅读就会减少障碍，这样可以促使学生在阅读学习中提高个人学习能力，促使学生的学习效果得以提升。每个学生都需要根据自己在多媒体中看到的内容，结合课文，提出自己的问题，对怎样理解“拿来主义”、“拿来主义”在今天有什么现实意义？进行分析，在分享中激发学生的表达欲望。在阅读课堂教育教学活动中，教师要加强对学生的教学指导，实现多样化的阅读方法应用，课堂教学要引导学生对不同文章进行对比阅读，教师可以给学生呈现鲁迅先生的其他文章，学生在多篇文章的阅读过程中也就会对文章作者的写作风格有一定的把握，在今后阅读鲁迅先生作品时，也就会提高学生的理解能力。2.加强学生阅读思维扩展注重阅读课堂教学的评价引导，加强对学生思维的培训，有助于学生的综合学习能力得到提升。阅读课堂教育教学活动要注重创新，需要教师结合学生实际开展课堂知识的研究，保证学生在学习中形成正确的思维认识，增强学生的阅读课堂学习能力。思维的扩展可以让学生从不同的角度看待问题，引导学生在课堂学习中学会解决问题，进而可以促进学生的课堂学习综合能力得到提高。加强对学生的阅读课堂教学指导，让学生主动在阅读学习中提高学习意识，增强学生的阅读学习体验，有助于学生阅读热情的激发。例如，在学习故都的秋一课时，教师可以通过问题引发学生思考：文中作者为什么认为牵牛花“以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”?教师可以让学生把握文章总体脉络，借助结构分析法，对问题进行探究。学生通过对课文的整体色调分析，认为作者描写故都的秋是以情驭景，淡红与作者当时的心情不符，而“冷色”则更符合故都的秋的特征。教师通过问题，引起学生思维上的发散，有效提高学生的阅读效率，让学生主动在阅读课堂学习中学会思考，并且实现对文章总体脉络的把握。接下来教师可以让学生之间相互提问，引导学生在问题的引导下进行思考，有助于学生的总体学习效果得到提高，也能让学生在学习中养成积极主动学习的意识，主动进行文章问题的分析，并且可以结合自己的日常实际生活经验展开学习，促进学生的学习习惯的养成。并且教师也可以了解到学生的阅读学习需求，关注到学生的学习发展，促使学生阅读问题的解决。3.实现阅读知识补充应用在高中语文阅读课堂教育活动中，要实现对阅读内容的丰富补充，引导学生在阅读学习中学会思考，有助于提升学生的阅读能力。加强对阅读课堂内容的补充扩展，确保学生在阅读课堂学习中学会主动思考，实现对不同阅读文本知识的积累，可以促进学生的阅读效果得到提高。课堂知识的补充和扩展有助于学生学习能力的增强，让学生在今后的写作中也能及时对阅读过程中学习到的相关素材以及写作手法进行运用，这样可以帮助学生积累个人的写作素材，也能让学生不断熟练自己的写作手法，进而促进学生的写作效果得到提升。例如，在学习祝福一课时，教师在本节课教学中，可以给学生讲解鲁迅先生所处的时代背景，以及鲁迅先生的生平经历，儿时的鲁迅先生的生活环境，这样可以让学生在理解本篇文章时，防止产生时代的偏差。在学生对文章有了充分了解以后，教师可以在此处设置留白任务，让学生以鲁四老爷或祥林嫂的口吻改写祝福，学生自由选择喜欢的角色，体会不同叙事角度下所表现出的39教学实践主题。并且祝福作为小说集仿徨的第一篇，教师可以向学生介绍仿徨中其他几篇小说，吸引学生的注意力，引导学生主动在阅读学习中提高自我学习意识，关注到学生阅读学习能力的提升，保证学生的综合学习效果得以提高。教育教学活动要落到实处，教师要引导学生自主在阅读学习中找到适合自己的方法，可以通过文章首尾段分析把握总体文章的情感脉络，也可以通过对文章结构的建构，帮助学生更清晰的理解课堂所学知识，促使学生在学习中提高自我学习能力，有助于学生在阅读学习中养成良好的阅读学习体验。4.注重阅读课堂教学评估加强阅读课堂教育评价，需要教师主动与学生沟通交流，在与学生交流互动的过程中，可以了解到学生阅读的思路，这样可以更好的让学生理解课堂所学，提高学生的阅读学习能力。加强课堂教学评估管理，注重评价语言的多样化，符合学生的学习接受能力，重点引导学生在阅读学习中保持积极向上的阅读心态，增强学生的阅读学习效果，进而促使学生阅读素养得以提高。教师课堂教学也要引导学生进行写作训练，通过读写和训练的形式，帮助学生掌握课堂所学知识，促进学生的阅读学习效果得以提高。教师在引导学生进行写作训练时，要找准教学的切入点，让学生主动在阅读课堂学习中提高自我学习意识，促使学生的综合学习水平得以提升。在学习老人与海这一课时中，教师注重激发学生的阅读情感和思考能力。在开始课堂之前，教师通过前景提要引起学生的兴趣和好奇心，简要介绍了课文中年老的渔夫已经八十四天没有钓到一条鱼了，几乎快要饿死的情节。这种情境立即吸引了学生的注意力，让他们产生了对主人公命运的担忧和同情。接下来，教师与学生进行积极互动，提出问题引导学生深入思考。教师可能会问学生：“面对连续失败的挫折，渔夫是如何坚持下去的呢？”或者“你认为渔夫在经历了长时间的无所获后，内心是怎样的？”通过这样的问题，教师希望激发学生思考渔夫的意志力和勇气，以及他在困境中展现出的坚毅和乐观。在课堂讨论中，教师鼓励学生从不同的角度思考问题。他们可以从渔夫的角度出发，思考渔夫为何选择继续出海；也可以从自己的角度出发，思考在面对挫折时，他们如何保持积极态度。这样的思考让学生深入探究课文中的人物形象和情感体验，并且培养了学生的批判性思维和分析能力。除了深入思考，教师还致力于评估和管理教学过程。他们关注学生的阅读兴趣和参与度，并在课堂中提供及时反馈和指导。教师根据学生的实际情况，针对不同的学习需求和能力水平进行个别辅导，确保每个学生都能够得到适当的教育指导。在课堂的写作环节，教师精心设计了任务，让学生通过阅读和写作的训练来更深入地理解文章故事。他们可能会要求学生从渔夫的角度写一篇日记，描述渔夫在困境中的心理变化和成长；或者要求学生填补文章留白的部分，想象并书写渔夫未来的命运。这样的写作任务激发了学生的创造力和想象力，同时要求他们对课文中的细节进行深入思考和分析，从而更好地理解文章的主旨和内涵。通过这样的教学案例设计，学生在阅读老人与海的过程中获得了全面的发展。他们不仅通过阅读情节和对话，培养了对文学作品的情感共鸣和体验能力，还通过问题思考和讨论，锻炼了批判性思维和分析能力。教师在教学中不仅注重知识的传授，更注重培养学生的阅读学习兴趣和能力，并通过个别指导和评估，确保每个学生都得到了适当的教育指导和关注。结语综上所述，在高中语文阅读课堂教育活动中，教师要注重给学生创设良好的阅读学习环境，实现多样化的阅读教学方法创新，确保学生在阅读课堂学习中形成正确的思维认识。课堂教学活动要立足于学生的实际发展，教育教学要注重课堂创新，加强对阅读课堂内容的丰富补充，注重学生阅读方法的学习，并且通过读写结合训练的形式，让学生学会进行知识的应用。教师要注重阅读课堂问题情境的营造，让学生带着阅读目的开展学习，促进学生阅读学习水平得到提升。并且教师要给予学生足够的时间，让学生在阅读活动中找到适合自己的阅读方法，实现个性化的发展。参考文献1李祖鸿.主问题设计法让语文教学有效有序核心素养视野下的高中语文探究性阅读教学艺术J.名师在线,2019(23):28-29.2王学茹.高中语文学科教学中探究性阅读的巧妙导入分析J.散文百家(新语文活页),2019(11):42.3薛海燕.高中语文探究性阅读教学研究J.散文百家(新语文活页),2020(01):65.4韦纯美.浅析高中语文探究性阅读教学J.科学咨询(教育科研),2020(02):255.5王薇薇.高中语文探究性阅读教学策略J.新课程教学(电子版),2020(14):28-29.6袁涛.刍议高中语文探究性阅读教学J.散文百家(新语文活页),2020(10):76.7周春波.高中语文探究性阅读教学摭谈J.中学语文,2020(32):70-72.8蒋红军.探究阅读,让语文课堂激活的学生思维J.新课程教学(电子版),2021(11):91-92.