数学课堂即时评价的合理运用——以小学数学课堂教学实践为例.pdf

2014 年发布的教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中首次提出有关“核心素养”的概念，自此之后，对学生核心素养的培育和提升就成为教育工作者的热议话题。作为一名小学数学教师，笔者在教学工作中发现，在小学数学课堂里有意识地通过即时评价来培养学生的核心素养，不失为一个好方法。而如何将这一方法规范化、科学化，笔者进行了一系列的思考和实践。一、数学课堂即时评价的缺失与问题课堂教学离不开对学生课堂表现的评价，即时评价既能营造课堂教学氛围，也是引入教学情境的好方法，还符合当下新课程的教学要求和教学理念。但需要注意的是，在小学数学的课堂教学中，教师的即时评价往往存在一些问题，比如教师为鼓励学生勇于答题，经常使用“你真细心，观察得真好”“是个聪明学生”等评价语，这些即时评价没有针对性，很容易流于形式。（一）评价主体单向新课改的理念已经被大多数教师运用在现在的小学课堂中，但教师与学生之间的双向交流仍然缺失，依旧是教师处于主导地位，以教学裁判者的身份来评判学生。在大多数情况下，学生只能跟从教师的想法和教学思路，一旦与教师的思路脱节，学生的表现就容易受到批评。同时，许多教师对学生的评价仍以“答案”是否正确为判断标准，很少会对学生其他方面的表现加以评价。例如，笔者旁听二年级5 的乘法口诀一课时，在自主编写 5 的乘法口诀的环节，有一学生回答：“四五二五。”上课教师立即就让该学生坐下好好想想，并点了另一名学生说了正确的口诀，显然是在否定第一个发言的学生的回答。笔者认为，数学课堂即时评价的合理运用以小学数学课堂教学实践为例邱军江苏省连云港市新县中心小学 摘要：课堂即时评价是新课程实施的重要组成部分，“说得很好”“真棒”“真好”等都是常见的课堂教师评价语，但这些评价过于笼统，缺乏针对性，很容易流于表面。要想在小学数学课堂教学中发挥即时评价的积极效用，需要教师以已有的教育评价理论为指导，结合数学学科的特点，以核心素养视角对小学数学课堂即时评价的现状进行分析和总结，并提出相应的对策。关键词：即时评价；小学数学；课堂教学31学思并行当学生回答出现错误时，引导他自己发现错在何处的同时，也要肯定他积极回答的态度，这样既能加深学生对口诀的记忆，也不会挫伤学生回答问题的热情。教师在课堂上忽视学生自身的思考，单向评价学生，很容易给学生造成负面的影响，如不敢自我认可，不敢大胆思考，不敢回答问题等。这样的影响一旦产生，无疑是对学生创新思维和发散思维的限制和打压。（二）评价语言匮乏语言的运用在即时评价中也是十分关键的一环。笔者在一次教研课上发现，有学生回答出一道比较简单的问题时，授课教师会大力赞扬这名学生听课多么认真。但要注意的是，这节课上不止这名学生一个人回答了问题，当很多人都收到这样不遗余力的夸赞后，学生就会产生“夸赞疲劳”。如在笔者旁听的一年级认识 10的课中，授课教师在课堂上用了无数次“我喜爱认真听讲的学生”“我喜爱坐正的学生”“我喜爱”这类评价语。的确，这些评价在课堂开始时效果很好，但到后面就没有什么效果了，反而让学生对这节课的教学内容感到腻烦，从而集中不了注意力，造成学习效率的下降。对教师而言，出现这样的局面也意味着课堂纪律混乱，教学效果也不好。（三）评价方法稀少教学的方式方法应该是随着时代变迁而不断发展的，教师对学生的评价也应当与时俱进。然而在目前的小学数学课堂教学中，教师的口语评价仍然占据了主流地位，许多教师也习惯于通过点名学生进行表扬或批评来吸引学生的注意力。诚然，在需要运用抽象思维的数学课堂，口头引导是非常有效的方式，但是教师也需要改进和丰富自身的评价方式。尤其是在小学低年级的教学中，学生的注意力非常容易涣散，倾听能力也低，如果一节课教师从头到尾只采用口头评价一种方式，恐怕效果不会很理想。（四）评价标准定势化首先，课堂中教师的评价类型大多为判断性的评价，而解释性的评价很少。其次，现在小学数学课堂教学中，有些教师会以成绩的好坏为标准来为学生“预设”评价。比如某个有难度的问题，如果教师眼中的好学生回答出来，教师会流露出赞许的表情；如果是教师眼中的“后进生”回答正确，教师则会表现出意外与怀疑。二、数学课堂即时评价的涵义与特征2001 年 9 月，以全面推进素质教育为宗旨的新一轮基础教育课堂改革在全国各地拉开了帷幕，其中，评价改革是推动和促进课程实施的重要环节和保证，教育部印发的基础教育课程改革纲要（试行）（以下简称“纲要”）明确将评价改革列为课堂改革的 6 项目标之一，并提出了课程评价的方向：“要改革课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥其促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”纲要还提出：“建立促进学生全面发展评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心。发挥评价的教育功能，促进学生在原有基础上发展。”课堂即时评价是指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予及时的评价。课堂即时评价具有及时性和反馈性两大特征，教师和学生在同一时间内对一个问题进行探讨，教师针对学生的回答进行讲解和反馈，这种形式能够最大限度地提高教学效率。在小学数学课堂上，即时评价就是搭建在教师与学生之间的一座桥梁。通过这座桥梁，教师能更好地把握上课节奏，引导学生学习，进而提升学生的学习兴趣。三、数学课堂即时评价的价值与原则小学数学课堂即时评价不仅是“桥梁”，还是一剂“良药”。合理使用即时评价既能提升小学教师的专业技能水平，提高上课质量，又能抓住学生的注意力，促进他们数学思维的成长。为了提升课堂教学即时评价的效果，教师必须遵守一定的原则。（一）身份对等的对话才是有效的对话教师和学生都是自然人，是独立平等的个体。不同个体的思维会有重合交织，也会有冲突矛盾，这都是正常现象。在教学中，教师应该与学生进行平等的对话，尽可能做到民主和公正。1.教师应倾听学生，认可学生。良好的课堂即时评价离不开良好的师生关系。除了相互尊重，平等、民主沟通外，教师还应当通过倾听学生、认可学生来构建良好的师生关系。倾听学生不仅仅是关注学生在课堂上的反馈，还32课程与教学研究包括平时对学生的了解，对学生学习水平的测试等。在与学生沟通时，教师一方面要做到尊重学生天马行空的想法，尤其要保护学生在数学上的创新思维和发散思维，对学生提出的新点子给予充分的肯定；另一方面，当学生出现较为明显的思维误区时，教师也要提醒学生，帮助学生改正错误，也要给学生一定的信心，“你的勇气没错，只是这道题答错了”。2.提高师生双方的认知程度。教师应以宽容、真诚的心态对待学生。举个例子，在数学课堂上，教师可以主动设置教学对话情境，用即时评价鼓励学生积极主动地参与到对话中，引导学生主动思考相关问题的答案。学生自信、勇敢地表达出自己的观点后，教师又可借助即时评价，引发学生更深层次的思考，引导学生做下一步的功课。（二）教师要把控课堂教学气氛课堂教学即时评价对营造课堂气氛有着强大的作用。教师在上课时，可以通过即时评价调控整个课堂氛围，保证在开放的环境下，学生能更好地沉浸在思考里。对于处在身心发展阶段的小学生来说，他们更需要安全、和谐的心理环境，这主要体现在师生之间、同伴之间交往形成的心理氛围上。为了让学生对教学氛围产生安全感，教师在讲解或与学生进行对话时，要注意使用激励性言语，当学生有错误时，教师应在保护学生自尊心的前提下，给予改进建议，提升学生的成就感和自我效能感，切不可当面嘲讽、挖苦学生。（三）合理选择和组织对话内容对话内容是进行对话的最终目的。在课堂教学即时评价中，当出现一个对学生来说具有挑战性的问题，那它往往能最大限度地激发出学生的学习热情，使他们情绪高涨，全身心投入到课堂中来。所以，如何设计出这样一个问题非常关键。首先，问题设计应考虑学生的水平，包括小学生的思维、认知水平等，最好与小学生的生活相联系；其次，问题设计应考虑教学需要，设计问题既要联系实际，又要联系课本；再次，问题语言应简洁明了，引人入胜。考虑到小学生时常跳跃的思维，教师在设计问题时就要预设各种可能会出现的对话。如果实际教学中对话未超出预设，则按照原定教学计划引入课题；如果有学生提出了更新颖的想法，那就需要教师理论联系实际，运用即时评价，在保护学生创造性思维的同时，引导学生将注意力转回到课题上来。四、数学课堂即时评价的对策与思考（一）多元沟通与评价随着新课改的不断推进，小学数学课堂现在更加注重师生双方的互动和交流，学生在课堂上的活跃程度和参与意识都有了极大的提高。这不仅体现在学生主动获取知识的意愿提升，也体现在教师与学生、学生之间的沟通与评价，以及学生自我评价等多种方面。这样的课堂无疑会更有趣、更民主。师：昨天咱们认识了一些物体的几分之一，谁能帮同学们回顾一下，1/4 表示什么？生 1：我来！把一些物体分成 4 份，表示其中的 1 份，就是 1/4。（学生未经思考，得出结论。）师：你认为你说得对吗？生 1：不对，我想重新说一遍。师：好的，说出你现在的想法。生1：把一些物体平均分成4份，1/4表示这样的1份。师：谁还有补充？生 2：把一些物体或者一个整体，平均分成 4 份，表示这样的 1 份，就是 1/4。师：说得真好。通过比较，你知道自己哪里错了吗？生 1：知道了，首先是要把一个物体或者几个物体看成一个整体，然后要平均分。师：现在他说得正确吗？生齐：正确！师：下次可不要犯这样的错了，你今天的表现真棒。教师采用谈话的方式调动学生回答的积极性。对于新接触的知识，学生难免会有错误，回答反映了思维的不缜密。对此，怎样让学生进行再思考很关键。在对话中，教师充分给予学生自我评价与自我改正的机会，同时也尊重了学生的主体地位，运用问题引导学生自主判断，给学生不断思索与解答的时间。在课堂交流时，同伴之间的互评有时胜过教师的评价。互评不仅可以使回答有误的学生对自己的错误印象深刻，还培养了其他学生的思维能力。学生的互评和集体评33学思并行价也能集中课堂上所有人的注意力，提高学生对问题的参与度。自评、互评后，教师再给出肯定的评价，让学生充分感受成功的愉悦。（二）多种评价方式灵活运用1.丰富的口头语评价在小学数学课堂上，最常听见的就是教师对学生充满热情的赞美。通过大量的口头褒奖，如“你今天又聪明了”“听话的学生最会学习”“看对钟表发一颗星星”等看似简单的表扬，教师在学生心中埋下喜爱数学的种子，也能更好地调动学生的学习能动性。此外，在评价中增加些幽默感，效果也是很好的。笔者曾听过一节名师课，该名师在课中对学生的评价幽默感很足，课堂氛围十分活跃。2.运用体态语评价有人提出这样一个公式：相互理解=语调（38%）+表情（55%）+语言（7%）。可见体态语在沟通中的重要性。笔者在听课时发现，当教师对表现出色的学生竖起拇指时，学生流露出的高兴与自豪远胜过仅获得教师口头表扬；当有学生回答错误时，教师轻拍学生的肩膀，让他坐下好好想想，不仅不会挫伤学生回答问题的积极性，还会让学生感受到教师的关爱。体态语的魅力是无穷的，巧妙地在即时评价中运用体态语，将会给课堂带来许多积极的变化。在小学数学课堂上，体态语和口头语相互配合，能够让学生体会到教师给他的独一份的认可。3.其他形式的应用当然，在小学数学教学中，不同教师根据自己不同的教学特点和教学要求，可以在评价方式上不断地推陈出新。比如，学生正确回答问题，可以现场从教师手中领取一张星星贴纸，贴在班级荣誉墙上，获得浓浓的集体荣誉感；又比如学生考试达到一定分数，可以获得教师在试卷上手绘出的卡通标志，受到激励的学生心中很容易涌出勇夺高分的热情。（三）尊重学生个性的评价义务教育数学课程标准（2022 年版）提出，在数学学习上，不同的学生得到不同的发展。世界上没有两片相同的叶子，每个学生都有自己的个性，有不同的长处，教师的课堂评价应当从每个学生的个性出发，不能“一刀切”“唯成绩一个标准”，要用发展的眼光看待每一个学生。如在一节认识 6-9的教学中，授课教师让学生观察主题，说说自己看到了什么。生 1、生 2 都说了和本节课有关的信息，而生 3 回答：“有个女孩穿红色的衣服。”回答完全跑偏。这时，教师没有嘲笑他，反而说这名学生的观察角度很独特。的确，这名学生并未观察到教师想要的数学信息，但学生有在观察，只是观察的点跑偏了，不能就此否定学生的观察。正如“皮格马利翁效应”所示，教师的期望对于学生的发展十分重要。教师对学生的正面评价可以为学生扬起自信的风帆，而不恰当的评价，哪怕是不经意的漠然处之，都有可能挫伤学生的自信，影响其一生。因此，一名优秀的教师应当合理运用即时评价，保护学生的创造力和想象力。总之，课堂即时评价是核心素养落地生根的重要途径。笔者希望更多的教师能够通过课堂即时评价对学生进行引导，提升学生的学习热情，坚定学生的学习信念，调动学生学习的主观能动性，最终帮助学生走上属于他们自己的学习道路。参考文献 1 禹海杰.小学数学教师课堂评价语言的案例研究D.郑州:河南大学,2020.2 裴婉莹.小学数学新手教师课堂即时评价研究 D.包头:内蒙古科技大学包头师范学院,2020.3 郭真真.基于教师知识观转型的小学课堂即时评价研究 D.锦州:渤海大学,2017.4 渠亚会.小学课堂教学即时评价的现状及对策研究 D.曲阜:曲阜师范大学,2018.5 徐艳伟.小学数学课堂即时评价存在的问题及建议 J.现代教育科学,2013(10):161-163+156.34课程与教学研究