思政课议题式教学的价值意蕴和实践路径.pdf

基金项目 年焦作市社会科学重点调研课题“提升焦作市中学思政课教学实效性的对策研究”（课题编号：）。作者简介彭淑杏（），女，河南理工大学马克思主义学院在读硕士研究生，主要从事思想政治教育研究。思政课议题式教学的价值意蕴和实践路径彭淑杏（河南理工大学 马克思主义学院，河南焦作 ）摘要议题式教学是在思政新课标的引领下，以议题为节点、情境为基础、活动为途径、任务为旨归，落实思政核心素养培育的一种有效教学方法。在思政课堂上开展议题式教学主要遵循以下实践路径：教师需要在备课时合理创设议题，发现议题的视野要广、精心选择教学议题、序列化设计教学议题；教师需要增强议题式教学能力，通过多种方法展示议题，配合情境实施议题式教学，通过总结升华来落实核心素养培育；学生则需要增强学习的主动性和提升批判性思维能力。除此之外，还可以通过议题式教学构建活动型课堂，提升思政课教学效果。关键词思政课；议题式教学；价值意蕴；实践路径 中图分类号 文献标志码 文章编号 （）收稿日期 思想政治新课标指出，要开展活动型学科课程，遵循学生身心发展规律，根据教学目标、教学内容、学生特点、教师教学风格改进思政课教学方式，更好地培育学生的思政核心素养。“议题式教学作为新生事物，是新课改的内在要求和发展方向”，也是开展活动型学科课程的重要落脚点。增强思政课议题式教学的有效性有利于更好地实现教学目标，更好地发挥思政课价值引领的重要作用。研究思政课议题式教学的内涵、价值、对策对于学生思政学科核心素养的培育也具有重要的理论和实践意义。一、思政课议题式教学的内涵分析议题式教学的构成元素包括：议题、情境、活动和任务。议题引领教学活动的展开，在议题式教学的全过程中都要有所体现。创设“密切联系学生生活经验”的教学情境是开展议题式教学的基础，可以更好地发挥学生探讨思政问题的主观能动性。活动是议题式教学与其它教学方式的显著区别，包括交流讨论、展示活动成果、参观访问爱国主义教育基地、开展调查、社会服务等。任务体现议题式教学的生成立场与价值关怀，要求学生内化思政核心知识并运用于实际生活中，目的是促进学生思政核心素养的发展。因此，议题式教学可以概括为以议题为节点、情境为基础、活动为途径、任务为旨归的一种教学方法。二、思政课议题式教学的价值意蕴（一）有利于学生综合素质的提高新时代，“对学生进行积极的价值引领是教育的使命所在”。思政课要担当起培育德才兼备的人的重要使命，努力提高学生的综合素质。在思政课上开展议题式教学是全面提高学生素质的重要方法。思政课议题式教学的开展，有利于提高学生探讨蕴含价值引领的生活话题的积极性，促进学生各种高阶能力的发展，落实学生思政核心素养培育；在议题讨论过程中，能促进学生核心政治理论知识的自主建构，形成正确的“三观”，并且外显为道德行为习惯。（二）有利于教师的专业发展建设综合素质高、专业能力强、具备创新思维和创新能力的教师队伍是 中国教育现代化 年 的要求。这为教师不断丰富专业知识、扩充社会知识、学习现代化教学理念、寻找有效的教学方法提供了方向指引。思政课议题式教学顺应时代发展潮流，既符合思政新课标要求又适合新教材的教学内容，是一种使用效果较佳的教学方式。思政教师开展议题式教学的过程也是促进自身专业发展的过程。开展议题式教学之前，思政课教师需要充分挖掘社会生活、学生生活中的教学情境，找到教学情境与思政教材的切入点，在这个过程中，教师的课程设计能力、素材选择能力、逻辑思维能力都会得到一定程度提升。学生探讨议题之后，思政课教师需要进行总结升华，这既对思政课教师的专业知识和社会知识提出了更高的要求，同时又为思政课教师语言表达能力和概括总结能力提供了一个契机。（三）有利于思想政治活动型课程的构建在思政课中开展议题式教学有利于思政活动型课程的构建，具体体现在以下两个方面：一方面，活动型学科课程关注学生的学习体验和思政核心素养的培育，议题式教学重视学生在生活化情境中运用思政知识探讨问题，从而使其内化为良好的道德修养，议题式教学与活动型学科课程的目的一致。另一方面，第 卷第 期 兰州职业技术学院学报 年 月 开展议题式教学可以更好地将政治理论和现实生活结合起来，将教学内容内化于学生心中，并通过社会实践活动强化在思政课堂上逐渐形成的高尚道德品质和分析、解决问题的能力，符合活动型学科课程的要求。三、思政课议题式教学的实践路径（一）合理创设思政议题 扩大视野发现议题在实施议题式教学的过程中，教师需要“具备创设议题与情理共生的能力”，发现议题的视野要广。教师有丰富的知识储备、开阔的国际视野和独特的生活视野，才能够在众多的国际国内大事、生活小事中发现符合学生认知水平，同时又与教学内容契合度高的有价值的议题。教师需要有丰富的思政学科知识储备，具有深厚的专业功底。在中学阶段，学生的理性思维开始快速发展，他们对很多事情都有自己的价值判断，而议题式教学的实施则给他们各抒己见提供了机会。中学思政课程重点讲述马克思主义基本原理，要求教师有深厚的专业功底，包括精通马克思主义哲学、政治经济学、法学、党史国史等知识。例如，在 中华人民共和国成立前各种政治力量 这一框题的教学中，教师就以“为什么中国共产党执政是历史和人民的选择”为议题，引导学生探究中国共产党带领中国人民革命、建设和改革的奋斗历程。显而易见，想要激发起学生参与讨论议题的兴趣，教师就要有丰富的知识储备，能开发蕴含学科价值的教学议题。教师需要有开阔的国际视野，引导学生理性看待国内外大事。中国特色社会主义进入新时代，多元化价值观的碰撞更加激烈，中国也日益在国际大舞台中发挥重要作用。学生对国际事件与中国在国际上的地位的关注度不断提高，教师有开阔的国际视野，才能更好地引导学生。一方面，需要引导学生理性看待外部世界。思政学科与时事政治联系紧密，教师选择议题时，需要对国际事件具有政治敏锐度，从中选择有价值、有深度的议题，培养学生广阔的政治视野。例如，选取“中国经济引领全球经济复苏”“携手金砖合作，应对共同挑战”等议题素材，促进学生深度思考。另一方面，需要引导学生客观认识新时代的中国。教师需要引导学生在议题素材中比较不同国家的制度、文化以及发展趋势，在“中国这十年”“讲好中国故事，让世界看见中国”等议题素材中增强“四个自信”。教师需要有独特的生活视野，引导学生在生活小事中提升学科素养。议题式教学把学科价值蕴含在生活化的议题之中，能够更好地培育学生思政核心素养。将合适的生活事件融入议题开发中，可以帮助学生了解社会，为更好地生活打下基础。这就要求教师善于从日常生活中创设、开发具有生活气息的议题。教师不仅要紧跟时代潮流，还要根据所在区域的具体情况、本地特色开发议题。例如，在民族区域自治地区教学 民族区域自治制度 这一框题内容时，以“我国各族人民怎样和睦相处”为议题，组织学生搜集相关材料，制作反映民族平等、团结和各民族共同繁荣的手抄报，组织学生参观民族区域自治地方的建设成就展览。精心选择教学议题一方面，根据学生水平、教学内容、社会热点选择能“凸显德育意义”的议题，充分发挥议题的引领作用。苏格拉底认为“知识即美德”，人的美德与人的知识成正比，只有在掌握一定知识的基础上，人才会具备相应的美德。因此，思政课教师选择议题时要体现马克思主义基本观点，凸显中国特色社会主义理论体系的思想内涵，让学生在主流意识形态的浸润下成为一个有正确价值判断和规范社会行为的人。同时，要选择有思考价值的议题，引导学生进行思考与辨析。例如，在 坚持党的领导 这一框题的教学中，选择“党政军民学，东西南北中，党是领导一切的”作为议题，引导学生列举相关实例来论证观点。另一方面，选择的议题要直面生活实际。陶行知主张生活即教育，教育只有在生活中进行才能起到好的效果。思想政治新课程标准明确指出，思政课必须坚持理论与实践相结合的原则。在选择议题的过程中，教师需要关注生活实践，注意学生在生活中出现的思想道德问题，精选能将学科知识和生活实践融合起来的议题，帮助学生过更加充实快乐、有意义的生活。例如，在 价值与价值观 的教学中，以“青年学生在日常生活中如何培育和践行社会主义核心价值观”为议题，引导学生结合生活实际谈谈自己的观点。序列化设计教学议题思政课教师要合理创设情境，设计层层递进的有效教学议题，循序渐进地开展议题式教学。总议题与子议题之间、子议题与子议题之间的编排与展示要符合一定逻辑。根据教材体系科学系统划分模块，处理好课标议题和课堂议题的关系。总议题就是在每课核心大概念基础上设置的核心议题，对整课教学内容具有引领作用。总议题可以在思政新课标的教学提示中找到，给思政课教师的课程教学指引了方向。例如，思想政治新课标中明确要求在 法治社会 教学中要列举事件，阐明建设法治社会的意义。其中“建设法治社会的意义”就是本节课的核心大概念，也是本节课的总议题，教师可以围绕兰州职业技术学院学报 第 卷这个总议题创设教学情境。子议题与总议题相比，更加具体。子议题一般是围绕总议题对核心大概念进行拆分，从各个侧面对总议题进行细化；也可以根据本课内容设置层层递进的子议题，从“是什么”到“为什么”再到“怎么办”，让学生思维向纵深发展。例如，法治社会 这一框题的教学设置层层递进的三个子议题：“讨论制订社区文明养狗公约 理解法治社会的内涵”“观看 法治社会公益广告 体会建设法治社会的意义”“法治如何让生活更美好 思考如何建设法治社会”。总议题和子议题的设置可以使得整个课程结构更加清晰，有利于培育学生思政核心素养。（二）提升议题教学能力 通过多种方法展示议题教师不断提升自身专业水平，通过多种方法展示议题，才能激发学生学习兴趣。一是教师可以通过讲故事的形式展示议题。因此，思政教师不仅要研读政治学科经典著作，还要留心生活实践中兼具趣味性与价值性的事件，在讲故事引出议题的过程中贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想。二是教师可以通过播放相关的视频或者音乐来引出议题，激发学生讨论议题的主观能动性，提高议题式教学的课堂效率。三是教师可以巧妙利用线上议题式教学。思政教师创设好具体的情境，让学生在线上对议题进行讨论，弥补线下课堂开展议题式教学时间不足的缺陷。线上议题式教学通过现代教育技术将抽象的思想政治教学内容转化为生动形象的短视频或者图文素材，拓宽了教学空间。配合情境实施议题式教学在实施议题式教学的过程中，教师应该机智地创设情境，让学生入境生情。一方面，教师可以根据学生实际情况创设情境，激发学生学习的主观能动性。创设情境要了解学情，关注学生的情感体验。例如，在给河南的学生讲授“价值判断与价值选择”时，就可以通过视频、图片等创设“河南特大暴雨中的人民英雄”的情境：“呐喊哥”暴雨中拍窗劝人弃车、全国各地“守望相助，千里驰援”捐赠物资、新乡卫辉村支书硬核喊话全村三小时烙四千张饼支援灾区这样的情境创设，因为来自真实生活情境，所以学生可以结合自己的体会来交流讨论。显而易见，根据学情来创设情境体现了“以学生为中心”的教育理念，用学生有切实体会的情境来开展议题式教学，可以激发学生表达内心真实想法的热情，从而让学生做个“有心人”，养成在生活实践中思考问题的良好习惯。另一方面，教师可以创设两难性情境，引领价值导向。例如，在 同学朋友 一框中设置情境：小锐经常帮好朋友小杏解答疑难，但常弄得自己没有足够的时间完成作业。小锐妈妈很着急，小锐也很为难。由创设的情境向学生提出问题：小锐该不该继续帮小杏？为什么？这些困惑是学生在日常生活中真实存在并且需要解决的，会引起学生的共鸣，激发学生探讨的兴趣。学生讨论后，在教师的引导下可以学习交友原则：平等互惠，给予与分担并存，力争双赢甚至多赢。创设两难性情境可以吸引学生思考，并有利于教师在总结点评环节引领价值取向。简要总结升华议题想要议题式教学发挥出更好的作用，教师不仅要“不忘初心，倾听生命拔节声音”，还要在实施议题式教学的最后一个环节进行总结升华。在开展议题式教学的过程中，学生对“议题”有自己独特的思考角度，这是不容置疑的。但毕竟他们年龄还小，认知有限，很难全面地认知问题，看到事情的本质。因此，教师在实施议题式教学的最后一个环节帮助学生建构知识体系，用简练的语言对议题内容进行总结升华显得尤为重要。例如，在 全民守法 教学中，可以这样进行总结升华：放眼未来，中国人民在中国共产党的领导下，将不断谱写建设社会主义法治国家的新篇章。一个经济发展、政治清明、文化昌盛、社会公正、生态良好的法治中国，将昂首走向胜利，走向未来！在总结升华环节突出议题所蕴含的学科价值，能够发挥议题的引领作用，进一步促进学生认识和情感升华，切实落实思政学科核心素养的培育。（三）增强学生学习的主动性和批判性思维能力议题式教学想要达到预期的效果，仅仅依靠思政课教师的努力还远远不够，还需要学生增强学习的主动性和提升批判性思维能力。一方面，学生要自觉主动地进行学习，并敢于在课堂上表达观点、展示成果。学生要培养对思政学科的兴趣，关心社会问题和国家大事，增强信息收集和处理能力，学会与同伴分工合作，选取恰当的方式展示成果。例如，在 人民代表大会制度：我国的根本政治制度 这一框题的学习中，学生可以通过制作 、展板并在课堂上从不同角度交流分享对人民代表大会制度的理解的方式来展示学习成果。学生在课堂上要充分调动知识储备，展现自身能力来分析和解决情境问题，并将所学的政治理论通过道德行为显现出来。另一方面，学生要提升批判性思维能力，对问题进行全面深入的思考。批判性思维是指学习者对情境和问题能够辩证地分析和思考，并在这个基础上作出能够促进个体成长和社会发展的价值判断和行为第 期彭淑杏：思政课议题式教学的价值意蕴和实践路径选择。学生可以通过从不同角度分析议题情境、与良师益友积极交流、制作思维导图、系统学习逻辑学并做好读书笔记等方式来提升批判性思维能力。（四）通过议题式教学构建活动型课堂 构建思政学科活动型课堂构建思政学科活动型课堂，需从以下几个方面进行努力：首先，教师要积极运用现代教育技术开展活动型课堂，通过生动形象、有价值引领作用的短视频和图文素材来发挥思政课立德树人的作用，使学生更好地理解思政学科的文化意蕴和哲学价值，促使学生深入探讨教学议题、参与课堂活动。其次，案例教学要与问题相结合。通过案例的展示与分析，将时事热点问题融入教学内容中，营造真实、生动、有价值的教学情境，同时引导学生对案例中的问题进行思考，让学生在自主思考、小组合作中提高批判性思维能力。最后，通过活动型议题式教学开启课堂互动新方式。议题式教学可以综合利用社会生活资源，增强师生互动，优化课堂教学过程，提升思政课堂教学效果。开展序列化活动“通过议题引领的课堂思维活动或社会实践活动，让学生在学习中实现由 读书 向 做事、由 做事 向 做人 的进阶。”序列化活动由生活化的议题情境分析、解决问题的方法和交流展示成果组成。设计序列化活动要根据教学目标的要求合理编排教学过程，充分考虑学生的实际水平，这样才能取得较好的教学效果。例如，在 坚持人民民主专政 这一框题的教学中，可以设计三个序列化活动环节：以“坚强柱石”为主题进行时事述评分享；列举实例，谈谈对“没有民主就没有社会主义，就没有社会主义的现代化”的认识；阅读教材，了解相关概念，结合具体实例，说明履行国家职能对我国现代化建设发挥的积极作用。通过序列化活动设计，引导学生在活动中体验发现、分析和解决问题的过程。社会实践活动的开展要给学生提供一个把课堂所学的政治理论知识运用于实践的机会，合理利用本土资源，丰富学生对社会的认识。促使思政小课堂与社会大课堂融合，提高学生的思政核心素养。议题式教学是“在全球化浪潮、核心素养研究和课堂教学革命时代背景下引入思想政治课堂的一种教学方式”。想要更好地开展思政课议题式教学，需要教师与学生等教学主体的共同努力。教师需要提升专业水平来为更好地开展议题式教学做准备，学生需要增强学习的主动性和批判性思维能力来适应议题式教学。期待思政课议题式教学能够更好地引领学生成长，培育学生思政核心素养，使他们成为对社会发展有促进作用的人。参考文献 杨雯，孙智勇 议题情境活动：也谈思政课议题式教学三要素 中学政治教学参考，（）：张俊才 高中思政课议题式教学课堂活动的开展 中学政治教学参考，（）：王锦飞 也谈思政课议题式教学的活动设计 中学政治教学参考，（）：董辉，韩宁 议题式教学与思政课教师角色新定位 中学政治教学参考，（）：纪立建 立德树人：思政课议题式教学的应有之义 中学政治教学参考，（）：胡同玉，骈昌贵 思政课议题式教学的反刍与优化 中学政治教学参考，（）：杨娟娟，许敬辉 思政课议题式教学的困境与纾解 中学政治教学参考，（）：汪铭桂 论议题式教学下思政课教师关键能力提升 中学政治教学参考，（）：责任校对：刘霞檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿檿（上接第 页）学生课前、课中、课后的表现，还可以通过学校的大数据平台，测评学生的课外表现。二是发挥多元化评价主体力量。协同辅导员、专业教师、基地导师共同评价学生在理论课堂、移动课堂和实践课堂的表现，特别是在实践课堂中，要细化评价指标，从参与度、完成度、持续度来考核学生学习榜样行为的程度，通过持续的评价来推动榜样教育的日常化、普及化、形象化，引导学生在实践活动中完成知行转化，从而不断完善榜样教育法在高职思政课教学中的创新运用。参考文献 郝利荣 榜样教育法新论：学习习近平新时代中国特色社会主义思想体会 法制与社会，（）：黄静 论思想政治教育的主要实施方法：榜样教育法 毛泽东思想研究，（）：习近平 知之深 爱之切 石家庄：河北人民出版社，：习近平 在全国党校工作会议上的讲话（年 月 日）北京：人民出版社，：易雪媛 价值多元化视阈下大学生榜样示范教育研究 学校党建与思想教育，（）：杨露 思想政治教育中榜样教育法的运用 教育评论，（）：陈琦，刘儒德 当代教育心理学：第 版 北京：北京师范大学出版社，：责任校对：刘霞兰州职业技术学院学报 第 卷