趣味游戏启思 多元活动赋能——新课标背景下小学数学创新教学策略.pdf

随着新课标的修订和实施，小学数学教学愈加突出落实立德树人任务和素质教育目标，培育德智体美劳综合发展的时代新人。而小学阶段的学生以直观性、形象化的思维为主，在小学课程改革中，教师应以学生的兴趣为基点，利用形式多样的游戏活动引导学生用数学的眼光观察世界、用数学语言描述世界，促进学生数学核心素养全面提高。但是现阶段小学数学教学中仍然存在目标定位不清晰、教师育人理念落后、学习活动形式单一等问题，既制约了数学课程的合理创新，又难以引领学生综合素质发展。因此，在小学数学教学中教师应精心研习新课标要求，围绕培养学生的核心素养目标创新教学方式，在信息化、智慧化、综合化的课堂促进学生综合发展。本文从发挥信息技术优势、设置梯度任务、融合生活素材、加强学科横向融合等方面着手，结合新课标要求优化数学课程开发和建设，打造优良的育人生态。一、现阶段小学数学教学中的突出问题（一）突出教师主导，忽视学生主体纵观数学一线课堂可以发现，部分数学课堂仍然沿用教师主导的方法，教师作为教学过程的控制者，忽视学生的主体感受，学生缺乏自主探究与实践创新的空间，难以深入参与学习过程。首先，课堂教学以教师为主导进行知识讲解，课堂理论学习挤压了学生思考和运用的空间，难以有效锻炼学生的数学思维与应用能力。其次，多数教师使用权威话语与学生交流互动，既难以精准了解学生的学习诉求，导致数学教学与学生实际需求相脱离，又挫伤了学生自主探究的积极性，致使数学课堂氛围沉闷。最后，数学课堂教学目标忽视了学生的主体性，导致教学活动难以调动学生的兴趣，制约了学生综合能力的发展。因此，在小学数学教学中，教师应关注学生的主体性，秉持以学生为中心的理念优化课程建设，促进数学教学创新提质。（二）目标定位模糊，轻视学生的综合发展在素质教育理念引领基础教育改革的背景下，小学数学教学由单一的知识教育目标转变为综合素质培育目标，实现数学课程围绕核心素养目标的创新，打造学生综合发展的学习环境。而现阶段小学数学目标设计较为单一，素质教育目标设计较为模糊，难以发挥目标导向引领学生深度学习。首先，部分教师受传统育人观念和考评制度的双重影响，侧重围绕知识教育目标组织学习活动，导致学生解题能力较强而缺乏灵活运用意识，制约了学生均衡发展。其次，部分教师对教学内容的定位不准确，往往结合教材按部就班地讲解知识，忽视了围绕主题整合生活和学科资源，难以开展观察、实验、推理和交流活动，不能引导学生发挥自主性深入探究，长此以往，学生对数学的理解始终处于浅层。因此，小学数学教师应与时俱进，主动吸收先进的育人理念，培养学生的数学核心素养。（三）教学活动滞后，课程缺乏创新在新课标指导下，小学数学教学更重视教师创新教学方式和活动形式，利用情景式、项目式、合作式任务打造综合性的学习环境，培育学生的创新精神和实践能力。但是现阶段小学数学教学创新往往徒有其形，教学活动较为滞后，制约了学生的综合发展。首先，部分教师仍旧使用说教式、口述式的教学方法讲解知识，没有综合考虑学生的接受能力，难以引导学生主动参与课堂活动。其次，数学活动仍然以书面练习为主，大量的书面作业加重了学生的学习负担，难以发挥学科启智增慧的教育价值以及作业延伸拓展的作用，无法促进学生基础能力和综合素质的发展。最后，数学游戏活动实施浅层化，教师仍旧重视通过游戏活动巩固学生的基础知识，忽视了通过拓展性和实践性的任务锻炼学生的数学思维与实践能力，导致课堂活动形式化，难以达到教学预期目标。因此，在小学数学教学中，教师应把握新课管理 教 研447/2023标创新要求，运用形式多样的活动创新教学，发挥学科铸魂育人、润心启智的教育价值。二、新课标引领数学教学创新的重要性（一）强调学生中心理念，培育学生自主学习意识数学课程是实现素质教育目标的重要载体，在新课标引领下，数学教学活动更突出教与学的统一，教师要发挥组织者与合作者的作用，构建以学生为主体的数学课堂，促进学生个性化和综合性发展。数学学习应该是学生主动的过程，新课标引领教学活动创新，便于教师构建学生独立思考、动手实践与合作交流的学习环境，引导学生在真实情境中发现问题、分析问题和解决问题，进而锻炼学生观察、计算、推理、直观想象等综合素质。同时，新课标引领数学课程创新，能够指导教师利用层层递进的学习活动培育学生良好的学习习惯，提升学生自主学习意识，发展学生的学科核心素养。因此，在小学数学教学中，教师应围绕新课标要求创新教学，在先进育人理念的指导下打造生本课堂，促使学生主动参与和探究，培育学生的综合能力。（二）推动数学课程创新，整合先进的教学方式在新课标指导下，小学数学课程内容注重知识和方法的层次性，注重利用跨学科主题和学生的认知规律有序实施多元化的教学方式，促进学生综合发展。新课标引领下的数学教学重视探索培育学生核心素养的路径，利用实践性、拓展性的学习活动帮助学生掌握直接经验，促进学生抽象思维和应用能力的发展。此外，新课标指导下的数学课程突出目标、任务和创新导向，进一步引领数学教学围绕核心素养这一多元化的目标创新学习活动，促进数学教学与时俱进，并在综合育人环境中促进学生多维度、全方位发展。因此，小学数学教师应精心研习新课标要求，灵活运用多元化的活动创新教学。（三）落实立德树人任务，培育综合发展人才在新课标指导下，小学数学教学致力于落实立德树人的根本任务，借助数学文化和数学思想逐步培育学生终身发展所需的核心素养。教师要重视开发数学学科蕴含的文化内容，借助文化元素激活学生的数学学习兴趣，并利用优秀的数学文化发展其理性思维和创新精神，培育学生优良的思维品质。同时，在新课标指导下，教师围绕素质教育目标创新学习活动，培育学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生基础知识、技能和思想综合发展。因此，在小学数学教学中教师应精心研读新课标要求，渗透立德树人任务和素质教育目标，促进学生综合发展。三、多元活动引领数学课程落实新课标要求的策略（一）巧用多媒体创新导入，营造趣味情境新课标引领数学课程创新背景下，小学数学教学重视深入融合信息技术创新授课形式、整合教育资源，利用多媒体视听融合、图文交错的优势打造趣味化的学习情境，引导学生主动探究数学知识，开阔学生视野。在以往的教学导入中，教师以复习旧知识为主，缺乏变通的导入活动，逐渐消磨了学生的学习积极性。因此在新课标背景下，教师可以利用信息技术展示视频或图片，调动学生的多种感官，给予学生全新体验，引导学生主动学习。同时，教师使用多媒体进行直观展示，帮助学生快速理解抽象知识，在趣味情境中激发学生数学学习兴趣，帮助学生更好地接受和消化数学知识。例如，在“图形的运动（二）”教学过程中，教师可以使用多媒体视频呈现抽象的知识，利用图文、动画视频等激活学生数学学习兴趣，并针对视频适当设问，引导学生思考和探究，借助直观化的展示帮助学生理解基础理论知识。如教师使用动画视频展示平面图形旋转的运动轨迹，帮助学生建立空间意识。教师使用信息技术优化教学导入，利用视频直观展示抽象的空间知识，帮助学生快速地理解数学知识，同时创设趣味化的学习环境，让学生主动学习数学知识，在问题的引领下深度探究。（二）设置梯度性的探究活动，加强任务分层在新课标引领下，小学数学教学更关注学生主体综合性发展，运用形式多样的活动方式实现教学面向全体学生，引领学生个性化发展。在以往教学中，教师通常借助教材和教辅资料实施“一刀切”的练习活动，导致数学活动难以兼顾学生的个体差异。而在新课标指导下，教师有序实施分层教学，结合学生的学习能力设置“自助式”的学习活动，给予不同层次学生学习和挑战的空间。在教学中，教师可以设计基础必 选型作业，从学生熟悉的知识出发，引导学生主动探究，也可以设计思维拓展等可选择型作业，给予学生挑战和提升的机会。借助活管理教 研TIANJIN EDUCATION4545动分层设置螺旋式上升的学习活动，促进学生综合发展。例如，在“折线统计图”教学中，学生已经掌握了数据收集和分析方法，教师可以创新设计分层活动，帮助学生在掌握统计图知识的基础上灵活运用三种统计图。如教师设计基础练习的必选型作业：利用折线统计图回答问题、结合数据绘制单式折线统计图；思维拓展的可选择型作业：思考三种统计图的优缺点；实践拓展的可选择型作业：分析小甲本学期五次测验成绩应使用哪种统计图，请绘制并说明原因。教师在新课标引领下优化教学分层，不仅整合新旧知识，引导学生主动参与，而且借助层层递进的学习活动锻炼学生的综合能力，让不同层次的学生体验到学习的乐趣，进而在螺旋式上升的学习活动中促进学生综合发展。（三）整合生活化学习素材，创设探究互动在新课标指导数学课程创新背景下，教师应重视数学课程与生活的联系性，既要整合生活元素帮助学生理解抽象的知识，又要利用熟悉的生活现象锻炼学生创新、推理和应用能力，促进学生综合发展。在以往教学中，教师更关注学生成绩的起伏，忽视了培养学生运用数学知识解决生活问题的能力。因此，在新课标背景下，数学教师可以融合生活素材创新数学练习活动，引导学生在生活中收集信息，并使用数学知识解决问题，在趣味性、实践性、开放性的活动中锻炼学生的综合能力。例如，在“多边形的面积”教学中，教师可以引导学生在生活中进行图形测量并计算，既能加深学生对图形的认知和图形关系的理解，又能增强学生的空间观念，在实践探究中逐步培育学生的推理能力。如教师结合不规则的墙壁留白引导学生设计面积最大的“数学学习园地”，让学生对比不同图形的面积。同时，教师可以组织学生使用测量、分割等方法测量校园的花坛面积，综合利用数学知识解决生活问题。教师整合生活元素创设实践性和开放性的任务，促使学生整合新旧知识深入探究，锻炼学生的逻辑思维，在实践性的任务中促进学生数学核心素养的发展。（四）加强学科横向融合，锻炼学生数学思维在新课标指引下，小学数学教学重视加强纵向延伸和横向拓展，在理论知识讲解基础上开阔学生视野，增加学生的知识储备，培育学生用数学眼光观察世界、用数学思维解决问题的能力。在以往的教学中，教师忽视了数学知识之间的内在联系，按部就班地讲解教材内容，难以使学生形成结构化认知，导致反复练习与复习成为数学学习常态，既占用了学生的学习精力和时间，又增加了学生的学习负担。因此，在新课标背景下，教师可以使用信息技术加强多学科融合，把握学科间的隐性联系，构建融合性的课堂，既能丰富课堂教学形式，又能在结构化课程中帮助学生深度理解数学知识，促进学生数学思维和应用能力的发展。同时，教师借助学科横向融合能够锻炼学生的迁移创新能力，促进学生数学综合素养的发展。例如，在“位置与方向（二）”教学中，教师可以结合体育运动创设实践活动，在趣味的体育活动中引导学生实践验证数学知识，创设趣味化的探究情境，促进学生综合能力的发展。如教师设计趣味“寻宝”活动：宝藏位置在 D 点，D 点在 C 点的正北方向，距离 C 点 300 厘米；C 点在 B 点的东偏南 55方向，距离 B 点 500 厘米；B 点在 A 点的北偏西 40方向，距离 A 点 0.4 米。由此引导学生利用角度、方向、距离单位变化等设计藏宝图，利用体育活动的跑、跳形式引导学生完成探究任务，既锻炼了学生的数学思维，又利用学科横向融合引导学生综合运用数学知识，促进学生应用能力的发展。教师借助数学与体育学科横向融合打造综合性的情境，借助体育活动丰富的运动形式和活动场地创新数学练习活动，并鼓励学生使用数学知识解决问题，促进学生综合素养的发展。四、结语综上所述，新课标引领基础教育发展背景下，小学数学教学更突出素质教育目标，通过创新活动形式和优化教育目标打造综合性的育人环境。在小学数学教学中，教师应围绕核心素养目标创新教学，以学生兴趣为基点合理设置合作式和探究式的学习活动，让学生发挥主观能动性。同时，教师可以利用信息技术整合优质资源、创新活动形式，在内容充实、形式多样的学习活动中培育学生的数学核心素养，围绕新课标要求打造综合性的学习环境，培育德智体美劳综合发展的时代新人。（邱瑞玲）