康乐县城东小学教师论文集.doc

康乐县城东小学论文集论小学语文教学中课堂气氛的营造方法城东小学 包兰庆【摘要】：语文的新课程特别强调要在语文的课堂教学中重视对学生人文意识的培养,明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”,“重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”。那么怎样的课堂教学结构才能构建这样的学习氛围呢?笔者根据自己的经验谈了一些看法。 【关键词】：小学 语文 课堂气氛 活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手： 一、课堂教学开始时 上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。 二、动手操作调动课堂气氛 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。 三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象 在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。 四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣 多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学黄山一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。 五、创设悬念引发课堂气氛 由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。 六、要提高教师本身的教学艺术 教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。 在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。 参考文献： 1王洛倩.创设良好的英语氛围,提高学习兴趣J.现代阅读(教育版),2011,(02) 2颜移秧.职专思想政治课新课导入浅析J.新课程(教育学术), 2011,(06) 3钱霞.注意各个教学环节,激发学生的学习兴趣J.中国校外教育,2009,(05) 4韩荣.浅谈英语教学中学生学习兴趣的培养J.教育革新, 2010,(01) 5胡娜.对如何改善高校英语大班教学课堂气氛的探究J.考试周刊,2011,(11) 6陈惠珍.新课标下中学体育教学中学生学习兴趣的培养J.井冈山医专学报,2009,(04)浅谈小学作文批改的点滴体会城东小学 段玉雯 人类社会进入新纪元，素质教育已像春天的花朵，遍地开放。随着教育改革地不断深入，要求作文教学必须充分发挥学生的想象力，开拓与创新。作文教学是发展学生想象力的良好土壤，也是发展学生智力的广阔空间。培养学生作文的想象能力必须通过对语言文字的训练，课文写作方法的感知，读写例话的感悟，教师教学中的引导等方面得到提高。作文批改也是提高学生写作能力的重要方法之一。 教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包含教师批语的艺术性。艺术性的批语能激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感。 那么小学生习作应该怎样批改呢？这是一个一直困扰广大语文教师和教育主管部门的老问题。我们现在常见的作文批改，主要批改三大方面内容：一是书写类。看书写是否正确工整，标点运用是否准确以及有无乱涂画现象等；二是用词造句类。用词是否恰当，有无语病，运用哪些修辞手法等；三是文章结构类。详略安排是否得当，文章布局是否合理等。只要语文教师在学生作文中点出这三方面内容，批改任务也就完成得很不错了。正因为作文批改有点公式化和任务式倾向，导致作文批改出现事倍功半，收效甚微的情况。我在作文教学批改中感悟到以下几点：一、肯定成绩，树立信心 农村小学的学生由于生活空间比较窄，认识到的事物也比较少，所以程度上参差不齐。学生习作有的在遣词造句上较优秀，结构较完整，能写出一篇符合要求的习作；有的经过努力在原来的基础上有明显地进步，写出一个较好的开头，篇章中有优美词句等点滴进步，教师要不失时机地给予表扬，可采用鼓励性的批语。如：“这个词用在这儿很贴切。”“这个句子运用得很好”“你的文章结尾意味深长。”“你巧妙的过渡，使文章更精彩。”学生阅读到教师这样的批语，便会感受到自己本次习作中某一方面的成功，从而鼓起学习的勇气，特别是“双差生”教师更要作为关爱的对象，激发他们写作的兴趣，树立习作的信心。 二、提出建议，指导修改 学生写作是用自己的眼光去看待这个五彩缤纷的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。当然，对学生某些不规范的语言，用错的标点等，教师还是要适当点拨，可用征求学生意见的口吻。如有学生写道：“我心中高兴极了高兴极了。”教师可以这样指导：“你的心情老师可以理解，如果换成此时此刻我难以表达心中的喜悦，是否更妥当？”让学生在教师的引导下展开合理的想象，进行修改。三、启发引导，条理清晰 教师批改作文，强调有批有改，精批细改。这里的细改，也不应当是教师的大量修改。教师应起到启发引导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。学生习作中经常会出现许多的语病，教师不能简单画出句子，然后写上一句“文章语句欠通顺。”学生读完这样的批语，仍是不知道该如何修改。启发性的批改应给学生一点思考的空间，指出修改的方向。如学生写道：“全体同学少先队员们都在积极地劳动。”可以这样启发学生：“全体同学和少先队员们重复，只要用上一个就可以了。”学生习作往往东拉西扯，条理紊乱，教师批改时要注意引导，让学生明确写作顺序，按一定的条理叙述。例如写春游，学生的过渡常常显得单一，如“我们来到凤冠山脚下，又来到半山腰”。“看这边繁花似锦，望那边风景迷人。”教师可以这样点拨：“请回忆参观刘家峡水电站,或记金华双龙洞。作者是怎样交代地点转移的，试着修改你的习作，文章的条理会更好些。”四、鼓励优秀，激趣求知 学生在习作中，有时会出现教师意想不到的妙语或是惊人之处，教师一定不能吝啬笔墨给予鼓励。学生中有一部分阅读面广，写作中能恰到好处地描写，从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你。”也有的学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，例如：“坐在软绵绵的草地上，打着节拍，唱着歌儿，舒服极了”教师就可以这样批注：“欣赏你的文章我很高兴，继续努力，你也能成为一名作家。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会激起求知的火花。 五、沟通情感，激发努力 阅读孩子的作文就是走进孩子的心田。学生随着年龄的增长，减少了与教师的语言交流，但他们会用习作的方式倾吐心声，教师可利用这个时机，写上交流性的批语。如班上有一位学生，写了一篇题为老师我想对您说的文章，情真意切地回忆了音乐老师带病上课的动人情景，文章写得真实感人。我写了这样一段话：“原本内向的你原来有着如此丰富的情感，老师读完此文，深受感动，赶快把这种情感与音乐老师分享。”还有一次，一位学生写到二年级的一件往事，文中描写了老师对他严厉指责的情形，流露了自己的委屈，同时又担心他在老师眼里是一个坏孩子。于是我写下了这样的批语：“老师始终认为你是个好孩子。如果说二年级那件小事，老师的批评过分严厉的话，今天老师向你说声抱歉。”短短的几句话，师生之间的情感得到了很好的交流和沟通，这样就能激发学生努力学习的信心。 六、激发兴趣，乐于习作 伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”写上恰当的批语能激发学生的学习兴趣。作文的评语要注意在引导学生产生浓厚写作兴趣上下功夫。 作文批改就是要使学生知道教师是如何评价自己的习作，自己又该怎样修改。修改后誊写，对比感悟，体会成功的喜悦，从而提高作文能力。教师要做到有针对性，要以鼓励为主，要充分肯定学生的点滴进步。好的批语能激发学生内心的情感，提高他们写作的兴趣。教师要在孩子的习作上留下一片广阔的空间。让他们明确方向，展翅飞翔。 总之，小学生作文批改的方法多种多样。我认为，批改习作既要讲究方法，更要投入真情实感，拉近师生距离，“亲其师，信其道”。才能达到改作的应有目的。小学语文教学论文：提高学生的作文水平城东小学 马桂英 要提高学生的作文水平，适当多练习是有效方法之一，而要让学生多练，首要的问题是让学生有话可说，有内容可写。小学作文教学是小学语文教学的重难点，是培养学生综合能力的训练。本人主要从事农村小学语文教学，在教学过程中，发现农村小学生由于受生活环境、家底条件等因素的影响，再加上他们对身边人事物没有认真的观察和思考，导致每次写作时，都怕写、难写，从下手，“没什么可写”几乎成为大多数学生的口头禅。为了完成任务，他们只好敷衍成篇，结果写出来的作文，自然千篇一律，内容虚假不实，空洞无力；语言干巴巴，毫无生气；缺乏想象力，东拼西凑；针对这一系列现象，结合笔者的教学实践，汲取他人的研究成果，谈谈自己的认识与体会。 一、 激发学生的写作兴趣 提高学生的写作能力，这是很多老师都感到棘手的事情，我认为提高学生的作文能力，关键在于如何激发学生的写作兴趣，因为兴趣是学生写好作文的潜在动力，是把学生“要我写”的观念转变为“我要写”的重要因素。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。” 多年的工作实践告诉我要提高农村小学生的写作能力必须循序渐进，寻找学生的写作困难，当前农村小学作文教学中遇到的最大问题是：好多学生怕写作文、不会写作文。针对这种情况，我在上作文课时不厌其烦的去努力克服学生写作的消极态度。激发学生的写作兴趣，应帮助学生解决写作困难的途径。引导学生注意观察，多留心周围一切事物。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生轻松愉快绕有兴趣地学习，充分调动他们写作的积极性，是小学作文教学的第一步，如何激发孩子的写作兴趣呢？首先，让学生写熟悉的内容。小学语文课程标准指出，小学生作文，就是练习把自己看到、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文学表达出来：有具体的内容、有真情实感、有中心、有条理、有重点、展开想象。根据多年的教学经验看出，传统的作文命题方式，很难使学生展开思维的翅膀，很难使学生说真话，说实话。因此，作文命题应开放，出宽题，不要在在题目某方面提出要求，给予限制。实际上，也就是在某些方面限制了学生的思路，即限制了学生的思维发展的方向。因此，在内容方面应该紧紧围绕农村孩子所熟悉的生活，以他们周围的人、事、物、景作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己的所见所闻所思所感表达出来。如根据学生的思想情况，教师可以出一组作文题目，让学生根据自己的实际情况挑选一个来写。例如：妈妈，我想对你说；我的妈妈；我的爸爸 ；或者干脆出一个半命题作文“我的 ” 及其他一些题目，让学生补充完整后再作文，效果肯定好得多。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点，我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行举此和表情，游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理，学生玩得兴高采烈，自然就会谈得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。这样其结果虽然游戏题材一样，但是在活动过程中，每个学生各有各的具体的想法、做法、结果就会获得不同的感受等等，这样学生写出来的作文肯定各有千秋，各不相同，并有诸多趣味的。 第二，用鼓励性的评价给予学生的自信心。评价是教育过程中教师、教育管理人员经常进行的一种活动。苏霍姆林斯基曾提出：“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习的兴趣。”由于学生的个别差异，起点不一样，以同一个标准来衡量所有的学生，不利于教师因材施教，也容易挫伤学生的积极性。在教学过程当中，我经常将写得好的作文拿到班上作为范文宣读，这样小作者的眼睛就会一亮，神情会高兴，哪怕写得不成功，也要多多的给予鼓励，把一些差生的作文修改好后在课堂上范读，就会激发他（她）对作文产生兴趣，产生写作的欲望。特别是能够激发作文学困生的写作兴趣，让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”“乐写”迈步，循序渐进。 第三，办好班级的习作园地。教师每隔一段时间就将学生作文中优秀的作文，甚至段、句贴在上面，供全班学生学习，品尝。选到的同学就会信心十足，继续努力，而没有被选到的会拼命努力的学习追赶别人。另外，还可以鼓励并指导学生向相关报刊、杂志单位投稿发表。如习作爸爸戒烟、秋天的校园等在报刊上发表后，在学生中引起了强烈的反响，学生的写作兴趣倍增，很多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好作文，并经常主动交给我修改。 第四，开展形式多样的活动，激发写作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台阅读自己的优秀习作，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段，根据小学生喜欢表现自己，好胜心强的特点，开展各式各样的竞赛活动，给他们更多的参与和表现的机会，激发学生“我要写”的浓厚的兴趣和欲望，这样可以大面积地提高学生写作能力水平和文章质量。 二、 培养学生的观察能力， 积累作文素材。 在日常生活中，我们要接触许许多多的事情。在众多的事物中，我们不可能面面俱到地把每一样东西都仔细、认真、透彻地去观察。有的事物同我们密切相关，有的会让我们感兴趣，从而引起我们的关注。农村小学生应该怎样观察事物才能够取得良好的效果呢？ 首先，教师要指导他们根据自己的实际情况的需要选择目标，抓住所要观察的事物。如以到郊外寻找春天的脚步为例：郊外里有游人、有房屋、有花、有草、有树、有山、有水，根据每个人的具体情况就要让学生知道应该选择哪些内容来进行观察，根据寻找春天的脚步这一目的来选择的话，应该观察的是：小草绿了吗？花儿开了吗？还有忙碌的人们 其次，观察要有顺序，表达才会有条理。比如引导学生观察一只白兔，由整体到局部。从整体的顺序，先说外貌、特征；再说局部的头部的耳、眼、嘴的形状和颜色；然后说它的生活习性。观察之后，他们说出来才有说服力、有条理，写出来的内容才不会杂乱无章，反映出来的内容才真实可信。 再次，引导他们观察事物要认真，抓住事物的特点。世界上的事物千差万别，只有掌握了事物发展规律这一特点，才能真正认识事物，才能把事物的真实面貌反映出来，这样的文章才能感动读者。 最后，培养学生养成认真观察的好习惯。比如带领学生观看校园内的“上下楼道，请*右行”“请勿喧哗”等警示语。并要求学生留心观察其他学生的所作所为，学生们就会发现有的学生视而不见，上下楼道不分左右，过道时高声喧哗，相互追逐；有的学生特别遵守纪律。回到教室之后，学生们纷纷发言之后，将自己的所见、所闻、所感、所想写出来，这样不仅顺利地完成了作文，而且同时也对学生起到了思想教育的作用，一举两得。 三 培养学生的认识能力，丰富作文内容。 生活是作文和源泉，没有生活就没有作文内容。丰富学生的生活内容，除了抓课堂教学这一重要的阵地外，最好的方法是开辟第二课堂活动，为教育服务。培养学生写作能力的根本在于培养学生的认识能力。同一个教室里同一个教师教出来的学生会出现参差不齐的现象，这并不是教师教学的不力，也不是学生不爱学，其根本原因在于：有些教师只注重作文基本方法的教学，多是谈怎样审题、怎样选材、怎样开头、怎样结尾等，这些方法需要教，但学生很快就会掌握了。更多的是要提高学生的认识能力，丰富学生的作文内容，因为一篇好的文章，它的根本原因不在于它的形式，而在于它的内容，所以，在教学时，教师应把大部分时间用在内容的教学上，这个“内容”，从文学理论来讲指的是，作者按照他的世界观（包括美学观点）所认识的、在作品中所描绘的现实生活观象，以及作者对这一现实生活现象的主观评价。也就是说，写文章就是作者写对他所写的社会生活和客观事物的认识。正如唐代著名诗人杜甫，如果他不是目睹当时的社会现实，并有所认识，就不会有石壕吏这样的名作。所以，要提高学生的作文能力，教师应着眼于教养学生的认识能力。这样既能丰富学生的生活，拓宽他们的视野，又有利于培养他们运用所学知识分析和解决问题的能力，从而提高孩子的认识能力，当然了，不管是课堂上还是课外，教师的指导是致关重要的。比如上落花生一文，多数学生都只知道它美味可口，而许地山却对它有特殊的看法，才写出落花生那篇文章来。花生不讲究外表，而是实实在在的人物的精神的写照，从落花生中我们可以认识到做人的道理。这样，学生无论立什么样的主题，选什么样的材料，在丰富生活内容的基础上，对所写的东西有深的认识，这样就可以把作文提升一个高度。做到“言之有理”，写文章就不会有大问题了。 四、 展开想象的翅膀， 提高想象能力。 新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于农村小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏感的感知能力和想象能力。 在写作教学中，总要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。想象力是写作的一个重要因素，想象力丰富的学生思路开阔，纵横驰骋，有了丰富的想象力，学生就能把话说活，描写就能生动形象，绘声绘色。如在观察某一事物时，就可以随意的想它的过去、未来，或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文，最大发挥他们自由的天性。如有一次我布置了一篇写动物的文章，我问学生想写什么，有一位学生说要写黄色的咖啡猫，还有同学说要写正义的、反面的咖啡猫。这时，同学们都笑了，但我肯定了他的想法。后来他根据动画片咖啡猫写了一篇童话式的作文，内容很好。是讲一个村子里一位老奶奶养了一只黄色咖啡猫，是一只神通广大，爱做好事的猫，它在这个村子里抓了很多小偷，从此小偷再也不敢来了，很有童趣。有时在教学中有目的地给出一些具有想象性的题目，如假如我是一位老师、二十年后的我 写作文时，要求他们把见到的，听到的写下来，固然不错。再把想到的，如观赏某处秀丽景物时，有秀丽山川联想到祖国的大好河山，人民群众的幸福生活。这样，写出来的文章内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。 鲁迅在逝世的前一年总结自己的写作经验时说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。” 这说明了“练”的重要性，我们要提高小学生的写作水平，同样要以“练”为主。让学生多练写生活笔记、日记、周记、大作文、小作文并且将“练”的方式多样化，使学生们在不断地“练”中，提高作文水平。 五、 听说读写相结合，提高学生的语言表达能力。 要写好作文，必须有较好的文字基础。其最最基本的方法就是要多练。由于农村小学生听到的、看到的、阅读的、练习的都很少，造成知识面窄，词汇贫乏，所表达不具体、不确切、不生动。如何提高他们的语言表达能力呢？我认为把听说读写有机结合是一条最有效的途径，因为作文是这几种综合能力的训练。 首先，我们要抓住小学生都爱听故事的特点，因为他们好奇，教师要选择好学生喜欢的童话故事，寓言故事，科幻故事。讲给他们听，听完后要鼓励学生大胆地说话。说话是拓展思维，广开学生言路的最佳捷径，是为“写”作为坚实铺垫的，所以要着重训练小学生的说话能力。如何训练呢？我认为在练习前，明确听、说的要求，提出要点，帮助学生抓住主要内容。听一个什么道理，还要注意引导学生分清主次，理清层次，用略述和详述的方式进行复述。采用这些方法，既可避免学生死记硬背，又可以养成说话时把握中心，记住要点的好习惯。 其次，从阅读方面来说，阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，从读中学写，读写相结合起来。“劳于读书，逸于作文” “读书破万卷，下笔如有神” “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等都说明了读书对写作的作用，其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡能写出千古流传的好文章，就在于他们熟读及背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。在阅读中可以学习文章的结构和表达方式。我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生观察分析，遗词造句，连句成段，连段成篇。每学习一篇课文，注意对该文的结构和写作方法进行分析。小学时期是记忆力最强的黄金时代，多读书，多储存好词佳句，文章中的好的语言也就自然而然地就用到作文里去了。 最后，听说读写相结合。写是重点，听说读是练习写的基础。小学生的写作能力是从一句话一段话开始的，然后引导他们仿写。茅盾先生曾说过：“模仿是创造的第一步，又是练习的最初形式” ，指导学生从仿写起步学习写作，仿中求创，无疑是提高学生写作能力的一条重要途径。再引导他们改写，续写，要写出好文章，在具备听说读写基本能力的基础上，最重要的是多练习。世界级文学大师巴尔扎克整整用了十年的练笔时间，后来方才出名，这都说明了“练”对于提高小学生的写作能力的重要性。 总之，作文是学生语文综合素养的体现，教师对学生作文指导的质量如何，将直接关系到学生的语文素养和文化素质。小学生教学质量的高低将直接影响基础教育的整体建设。作为一名小学语文教师，必须牢固树立“教书育人，以人为本”的思想，结合教学实践，不断总结，不断思索，不断创新，为教育事业贡献自己的一份绵薄之力。小学语文阅读教学论文城东小学 周孝春 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。 一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。 为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 二、教给阅读方法，培养阅读能力 指导预习，教方法 预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。 学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：读熟课 文，要求达到正确、流利地朗读课文；边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；要借助字典 认字，理解词语。如在教学孔子拜师一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出 课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程， 让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤 。 随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲， 让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方 法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。 上好精读课，教学法。 集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略 读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要 精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。 三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。 在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲 解。 四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣 要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。有位教师教了蜘蛛的网后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学生，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在动脑筋爷爷那本书上看到的。”由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。 总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高.笑傲作文 巧妙出招康乐县城东小学 马晓华立身教学一线，关注作文现实，发现有学生“三怕”：写作文、文言文、背课文，所以孩子们有着“星期五让我欢喜让忧”的感悟，“作文几分得意几分愁”的心得。通过作文的阅读与批改，历经写作表情的观察，交流写作的情感，探讨作文的感受，初步总结学生在写作的选材，整体谋篇上存在着实际问题：1.无话可说，说者空洞“让我说啥好呢？”2.无材可写，写者干瘪“唉！有啥可写唉？”3.无文可赏，批阅雷同“作文宝典，满分作文”4.无奇可寻，记账流水“开始，一会，又，最后”或许我有点言过其词，但是以上种种问题确实存在，已成发展趋势,延之愈烈，认真发现，初步定因：1.内心情话难表达2.亲身感悟确实少 3.背诵抄袭不为怪4.通谋全篇无策略针对作文现象，探索写作方法，现将本人的点滴尝试总结，诚望指导老师雅正，各位同仁指教：一问渠哪得清如许 为有源头活水来有话可说选材新颖决定着立意的深远，着眼新材料，升华主题。而老师写作题目的设计，又规限着学生选材的范围，为了让学生拥有想象的翅膀，尊重学生的奇思妙想：例如：“十年后的我”为题，虽然这是老话题，我的言语激发着写作的动力：“不以成败论英雄，不以高低论成就。我尊重你们的每个选择，我支持你们的每种事业，只要十年后的你无怨无悔，我永远为你而骄傲；只要十年后的你如愿以偿，我永远为你而自豪”。学生不在为理想的高大或渺小而担忧，畅所欲言“十年后的自我”。全班54位同学，少数同学立志为“心目中的老师”，大多数学生采取梦幻形式，畅想为经理、政府要官、旅游者、探险家、学者等等，竟有者叙述为“有才不一定成材，没才也不一定失败。十年之后，我不知能否胜券在握，但是不管好坏，至少我还有“爱拼”的精神。”的认识；有的想象自己现在不努力，难以适应“十年后”的局势，设想自己在“微软”与“程序”的时代，由于现在的贪玩与懒惰，以致身陷窘迫，噩梦惊醒，感悟到“原来是一个梦！幸亏是一个梦。否则，我又如何面对呢？还等什么啊！只有现在认真学习，要么要么“梦”想成真！”最调皮一位还用“十年后的自我”审视现在的学习与生活。学生们真是想者有其言，言者无尽；有话可说，说者尽情。二 花开堪折直须折，莫待无花空折枝有材可写法国著名的雕塑家罗丹说，生活中不是缺少美，而是缺少发现。只要我们满怀真、善、美的心灵，热爱生活，品味生活，“生活万花筒”无不闪烁着自己的光彩。理应为学生营造轻松的写作环境，想自己想写；鼓励学生体验生活的喜怒哀乐，写自己能写；引导学生认识世界的点点滴滴，写自己所写。例如：以“我”为话题，题目自拟，论说自己，认识自己。我的言语激发：“为了证实真实的自我，为了展现心中的自我。同学们，采取匿名书写，自我描绘，让老师寻觅生活中的你，让我看看你真实的刻画，让你瞧瞧我准确的定位。”学生们这时兴趣涌动，既写出了自己的肖像，又写出了自己的经历，更出了自己的个性。有的写自己的“好逗”：“恶作剧！嘿嘿我的特长。向同桌做个鬼脸，对同学扔个粉笔头，要么给女生脸上抹彩，就是接个老师的话巴”真是动情而写，写之不尽。再例如：以“我的同桌”为话题，题目自拟。我的言语激发：“同桌是你的“忠实伙伴”，同桌是你的“革命战友,相处时长，日久生情，相信你俩有着说不尽的故事，坚信你俩有着道不完的情感，我们本着真实面对，自我负责的态度，写出同桌的真挚，写出同桌的友谊。”有的论说同桌平凡中的伟大，有的颂扬同桌的情感，还有的点化同桌的“扬长避短”，以示激励。有的学生写到同桌的“爱美之心”：“镜子同桌的心肝宝贝，时时爱不释手。老师在台上尽情讲解，同桌在台下自我欣赏，还时不时的发出;唉！鼻子再高点就好了；眼睛再双点就好了；下巴再尖点就好了”真实“少女之心”刻画如神；还有的发出：“感谢你我的同桌，伴随我走过这一年的岁月，因为有你在，我不曾孤独。明年有缘，我们依旧，好吗？”的感慨。真是写之用心，读之感人。三 莫愁前路无知己，天下谁人不识君佳文共赏好的作文既是自己的心血，又是大家的收获，理应与大家共赏。作文评析课，绝不是个别“时代宠儿”的舞台，更不是多数同学的“批斗大会”，而是师生共融的雅聚，采取小组推选，班级认可，邻班兑换，大家评议等方式，共同分析，一起汲取，其乐融融。例如：捏七撇八这一农村原始的数据表示，一位同学却用在同桌甩鼻涕的动作上，被全班公认为最佳炼字用词；另一位同学的“唱着“双截棍”的快节奏，忽悠着“走两步”的调侃，展现着“不差钱”的风采，我找到了那曾经忽略的文化礼仪。”,历经全班评议，因讽喻时事被定位最佳语句。不同的方式收获着不同的结局：为了更好的交流，开发了班级的“语文乐园”，成为自我推销的阵地；为了拓展视野，引进今年的满分作文，创新思维，不断学习。班级中出现了“小作家”,便有了目标，有了希望;四.不知细叶谁裁出，二月春风似