思政元素融入学前教育专业《大学英语》课程教学改革的实践与思考.pdf

New Generation 95 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 思政元素融入学前教育专业大学英语课程教学改革的实践与思考 刘翊（哈尔滨幼儿师范高等专科学校 黑龙江 哈尔滨 150000）摘 要：学前教育专业是基础教育师资培养的主要阵地，其思想政治教育是专业人才培养工作的重中之中，本文以哈尔滨幼儿师范高等专科学校学前教育专业大学英语课程思政教学改革实践为例，针对思政资源开发和课程思政教学设计进行阐述，并对改革实践进行了效果、教师、评价三方面的反思。关键词：大学英语，课程思政，教学改革 课程思政是充分发挥各类课程育人功能的重要途径，是高等学校紧紧围绕立德树人的根本任务，深入贯彻“三全育人”要求，激发全员育人主体活力，把思想政治工作贯穿育人全过程、全方位，构建多元育人元素作用充分发挥的一体化育人体系的必经之路。学前教育专业是基础教育师资培养的主要阵地，其思想政治教育是专业人才培养工作的重中之中，因此，学前教育专业课程教学中的课程思政改革具有非常重要的意义。以哈尔滨幼儿师范高等专科学校学前教育专业为例，大学英语 是该专业的一门公共基础必修课程，对毕业要求中关于知识素养、教育情怀两项指标进行支撑。公共基础课程是专业课程的基础，是培养学生的基本能力、深化人文素养、提升综合素质的课程，对学生全面发展、增强适应性具有重要的奠基作用，在高校人才培养中具有不可替代的作用。因此，在大学英语课程中进行课程思政教学，实现课程教学与思政教育的深度融合成为每位教师必须认真思考并加以不懈实践的内容。一、学前教育专业大学英语课程教学现状 近年来，由于学前教育专业招生数量增加，师资不足、学生差异性等问题更加明显，而教育部颁布的3-6 岁儿童学习与发展指南和对幼儿园“小学化”的明令禁止，使幼教机构对幼儿英语教育的关注热度降温，对学前英语师资的需求锐减，导致很多幼儿教师培养院校对公共英语课程做出缩减学时学分的调整，不仅增加了英语教师教学的难度，也加剧了学生学习内动力不足、学习效率低等问题的严重程度。然而，随着少儿英语教育的市场热度有增无减、专科学制学生通过专升本考试提升学历需求不断攀升，大学英语课程在学前教育专业人才培养中的作用得到进一步提升。作为受众最为广泛的通识课程之一，大学英语因其教学内容的跨文化性在促进学生建立正确文化观、增强文化自信方面具有不可取代的优势，必然成为实施课程思政教学的重要阵地，开展大学英语课程思政教学改革实践也因此具有非常重要的意义和价值。二、课程思政教学改革实践（一）资源开发 教材是教师进行课堂教学的重要载体，课程思政资源是教材的有益补充，其开发不能脱离课程教材，应该不着痕迹、自然而然地与教材内容融合起来，以免出现“贴标签”、“两层皮”的现象。英语教师应该精研教材，依托教材主题确定思政教育的切入点，合理选择符合学生认知水平、能够唤起已有生活经验的思政元素，通过有效互动实现调动学生思维、激发情感共鸣的价值功能。语言是文化的载体，英语学习中的中西方文化交流无处不在，教师可以围绕教学内容进行拓展延伸，引导学生进行文化比较，增强多元文化意识，增加对祖国和世界的关注，进而增强对中华文化的认同感，逐步培养深厚的家国情怀。例如，教学内容与饮食相关时，教师可通过问题引导学生比较中西方饮食文化的差异，结合已有经验思考回答中国传统饮食的特点、优势等，开展介绍中国传统饮食、讲述中国饮食文化故事等实训活动；教学内容与健康相关时，教师可通过问题引导学生比较中西方不同的养生保健理念，结合已有经验思考回答疫情下中国传统文化生命至上的充分体现，开展介绍抗疫英雄人物、讲述抗疫故事等实训活动；贯穿主题学习的词法、语法学习也可以适当选用包含思政词汇的短语和句子，寓思想教育于知识传授，达到润物细无声的效果。开展高等教育中的英语课程思政实践，应该立足文化层面提升跨文化交际能力，通过文化比较和技能实践加深学生对中国文化的理解和传播能力；应该面向多维发展，通过与社会主义核心价值观的有机融合促进学生核心能力与综合素质的提升。因此，教师还可以通过补充课外思政资源的方式拓宽思政资源开发的渠道，中国传统文化、中国国情等题材的英文版读物和音像材料都可以作为思政素材补充到课程教学中；同时，教师也应该规范系统地进行思政资源库建设，可以根据教材主题、资源内容或资源类型等进行分类并不断选取时事热点问题、社会现象等素材进行丰富更新，确保满足课程教学的需要。（二）教学设计 以复旦大学出版社出版的学前英语综合教程为例，该书内容以学前教育五大领域为主线，主题鲜明，紧密结合学前教育专业学生的职业领域，选取卫生、游戏、童话、科普等幼儿相关主题构成教学单元；每单元又分为听说、阅读和语法三项内容，其中，听说教学以实操性训练为主，语法教学以习题演练为主，具有开展课程思政改革最大空间的应该是阅读教学模块。因此，在进行阅读部分课程思政教学设计时，教师首先应该吃透教材，把握好阅读教学的特点，熟知课文内容和语言知识点，选好主题相关的思政切入点，这是开展教学设计的必备前提和基础。基于课程思政对大学英语课程阅读部分（2 学时）进行设计，以 学前英语综合教程 2 中第二单元课文 Draw A Snake and Add feet to It 为例，教学环节包括以下内容：1.读前预热（1）教师就课文主题或文化背景提出问题，充分调动学生已有知识经验，通过师生互动导入新课；（2）教师提出 1-2 个问题，学生利用题干中的关键信息在泛读课文内容的过程中，通过找关键词句、略读关键词上下文等方式找到问题答案，并在此过程中大致了解课文主要信息和结构，为之后的精读打好基础；在这一环节中，课程思政设计主要体现在教师为调动学生已有经验、激发新课学习兴趣而设计的导课互动问题上，例如，教师可以提出 Can you tell some Chinese Idioms in English?Can you briefly explain the Chinese idiom.?等问题，把学生的关注点引到中国成语上来，调动自己的成语知识储备，交流已有知识 New Generation 96 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 经验，使他们既能够在文化知识方面温故知新，又对即将学习的内容充满期待。2.新课探究（1）教师布置阅读任务，学生通过阅读独立完成理解性判断题或选择题、归纳课文主旨大意、划分段落概括段意等，实现对课文脉络梳理、意义构建等理解性任务；（2）教师检验学生阅读理解情况，针对文章细节内容提出问题，或针对长难句提出结构分析、语义理解的问题，引导学生精读课文，准确理解关键词句，结合语境对具有特殊含义的词句正确分析、判断其含义，实现对课文内容和主题的全面、准确理解。同时，提炼出本节课的重点语言知识点，通过例句和实践活动进行其用法的讲解、巩固和强化，实现阅读教学中语言知识传授和技能培养的整合。在这一环节中，教师可以把课程思政有机融入学生对语言知识点的学习过程，通过巧妙设计实践活动实现语言训练和思想教育的统一。例如，课文中的语言知识点 not only.but also.结构需要学生进行重点练习，教师可以设计一个幼儿园师幼交际实践活动，请学生模拟幼儿教师，使用指定语言结构对幼儿提出五项幼儿园生活要求，如吃饭的时候既要吃菜又要吃饭、洗手的时候既要洗手心又要洗手背、午睡起床后既要穿好衣服又要穿好鞋子等纪律卫生、衣着饮食等方面的内容。这种设计兼顾学生的学科技能和职业素养两种元素，学生的专业知识储备为语言训练提供素材，提高语言学习的乐趣，而语言训练也为学生深化职业认知、强化职业精神提供机会。3.认知提升（1）教师针对课文内容引导学生对课文主题、写作目的等问题进行思考，进一步深化、升华学生对文章主题、内涵的认知，引发学生情感共鸣，实现课程思政渗入。例如，教师可以提问 What have you learned from this passage?Do you know the real meaning of“Draw a Snake and Add Feet to It”?等问题，引导学生思考课文的内涵，做出 It tells us going too far is as bad as not going far enough.等回答，认同做任何事都必须有明确的目标和清醒坚定的意志，要做实事求是的人。（2）教师提出延伸问题，学生通过独立思考、小组交流或师生互动等形式形成正向观点、端正态度，进一步深化认知。这一环节中，教师设计的问题应该是与主题相关的、能够体现思政元素的问题，其目的是精准切入，点燃学生深入思考的热情，培养学生深入探究的良好习惯，学会用辩证的眼光看问题，在已有知识经验的基础上进一步深化认知，刚好的实现课程育人目标。例如，教师可以提出 What do you think of Chinese idioms?Do you often use Chinese idioms?等问题，激活学生已有知识经验，让学生联系生活举出实例，发现中国成语在表现力和有效性方面的优势，进而总结中国成语简洁明了、生动有效的特点，充分感受中国传统文化的丰富及其蕴含的智慧，调动学生兴趣，为下一阶段开展实训活动做好准备。4.实训拓展 语言学习离不开实践训练，在课文阅读教学的主体内容完成后，教师可设计对话交流、话题表述、语篇写作等类型的实践活动，促进知能融合，有效提升学生的语言运用和创新思维综合能力。高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）在多元文化目标中提出“.坚持中国立场，具有国际视野，能用英语讲述中国故事、传播中华文化；.”，因此，教师可以采用话题表述的形式，以“讲中国故事”实训活动作为每单元阅读教学的拓展内容，以依托课文主题延伸出的思政内容为素材，融语言训练和德育渗透为一体，例如，教师可以预留课前任务，学生以小组为单位课前合作完成讲述一个中国成语故事的表达任务，包括合理分工进行材料搜集、课件制作、表达练习等，课堂上进行组际交流与展示，教师可补充成语故事图片、中国成语大会视频等资源，帮助学生丰富传统文化知识积累，感受汉语言文字的魅力，进一步增强对中华文化的自信和民族自豪感。三、实践反思（一）通过开展学前教育专业大学英语课程思政教学实践，学生的课堂参与度、自主学习质量和学习成绩有了一定程度的提高，说明学生的英语学习品质有所优化，这坚定了教师开展课程思政教学改革实践的信心和决心。虽然学前教育专业学生的英语基础普遍薄弱，但是她们对多元文化有好奇心、对社会热点问题有敏感度，而且乐于表达自己的观点，虽然有时想法具有一定的情绪性、主观性，不一定全面深刻，但也正是因为如此而更应该得到及时的疏导和修正；知识基础不足可以通过布置课前预习、课后辅导答疑、课堂反复练习等方式改善，只要教师能够基于学生的特点和需求精心设计、巧妙切入，课程思政教学改革必然能有效调动学生的学习内驱力，相信一定可以获得事半功倍的效果。（二）为了在课程教学中实现最大限度融合思政元素，不断提升教师自身思政素质是非常关键的。现阶段，教师开展课程思政教学改革的成效存在受限于自身德育意识和思政素养的问题，对时事热点问题敏感度不够、分析不透、站位不高，导致及教师的思政教学设计不深刻、不自然，缺少感召力，而教师的切入点与学生关注点和思想需求的脱节，也会导致教育效果大打折扣。因此，大学英语教师首先应该更新教育理念，充分认识到大学英语课程的思政教育功能，认同课程思政教学的必要性和重要性；其次应该主动学习，在专业发展的同时有针对性地提高自身的政治觉悟和政治理论素养，提升自身的师德素养和思想道德境界，进而提升在现有内容中挖掘思政元素、开发思政资源能力和对时事政治的理解分析能力；同时还应该积极探究英语教学与思政教育完美结合的课程育人模式，既要勇于改革创新，不断探索新方法新路径，又要实事求是，面向学生的特点与需求，切实贯彻立德树人的根本任务，助力思政教育的多元化发展。（三）检验课程思政教学的效果需要建立有效的评量机制，传统的教学评价方式指向的是知识技能目标的达成情况，但是难以清晰、有效地反馈思想教育的效果，而且德育评价如果不能在教学评价体系中占有一席之地，学生参与课程思政教学过程的热情必然会受到影响，进而教师开展课程思政改革、开展育实践人的积极性也很难具有可持续性。因此教师应该拓宽评价路径，探索融多维评价方式于一体的全过程、多形式、多主体的评价模式，以能否调动学生参与积极性、能否具有较高的信度和效度等作为标准，探索除分数外的、能够真实反映学生意识、品质、涵养的发展状况和变化的科学形式，比如在课程教学各阶段组织问卷调研、在纸笔测试中增加开放性问题、在课堂教学中开展多种形式观点交流等；同时，教师应该重视课外活动在思政教育中的价值，把开展课程内容相关的课外实践活动作为检验思政育人效果的有效评价方式，如大学英语课程教师可以以重要政治事件、传统节日、文化活动等为契机，组织英语趣配音、词汇达人、翻译比赛、英语演讲比赛等活动，让学生有更多的机会加深对优秀传统文化、核心价值观的理解与认同，增强传播文化的主动性和传播能力，实现课内课外思政全覆盖，使课程思政教学改革的效果能够得到及时检验，进而获得更好的效果，拥有更强大的生命力。基于课程思政开展教学改革，对于助推英语教学真正融思想性与工具性为一体具有积极的意义。每一位学前教育专业 大学英语课程的教师应该把握好思政教育的内涵，不断提升自身的课程思政教学能力，充分挖掘课程教学中的思政元素，适当开展课外学科实践活动，建构课内课外一体化课程思政育人模式，为课程教学注入活力，为学生发展提供支持，打造学前教育专业大学英语课程思政金课，全面落实大学英语课程全员全程全方位育人。（下转第 101 页）New Generation 101 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 社会。为了早日实现这个愿望，我们要从自己的身边开始做起，大家可以利用学习到的知识改造校园，建设一个礼仪校园。”教师讲完后，将时间留给学生进行实践。学生自由组合形成了几个小组。有的小组制作礼仪宣传标语，有的小组绘制礼仪黑板报，他们通过各种各样的方式来践行礼仪，使校园的环境发生了转变，形成浓厚的礼仪氛围。学生看到经过自己努力后发生变化的校园，也激励他们在往后的学习中更加努力。（五）带领学生户外实践 一直以来，初中道德与法治的教学都是在教室中进行的，固定的场所限制了学生的身体自由，也桎梏了学生的思维，不利于促进学生的全面发展。而且，单纯围绕教材进行教学，学生对于知识的理解不够深刻，也会导致课程的氛围枯燥乏味，不能够使学生积极参与到其中。教师要尝试带领学生进行户外实践，换一个环境启发学生思维，增强他们的感受。例如，以遵守规则为例，教师要突破以往固有理念，带领学生到户外进行实践。带领学生到户外进行实践，红绿灯前过斑马线、观察核酸检测秩序、公交车让座、爱护公物等。在课程中，教师积极转变理念，突破单一教学场所的限制，带领学生到户外进行实践。让学生在户外的实践活动中应用学习到的理论知识，在不同的场合中遵守相应的规则，能够体现出课程的实践性，也可以促进理论与实践的有机结合，使初中道德与法治课程充满生活的气息。总结：总之，在“理实一体化”的理念下开展初中道德与法治教学时，教师需要审时度势，分析以往教学中存在的不足。在“理实一体化”的理念下，结合教材的内容和学生的特点，合理创新教学，将理论教学与实践活动有机结合在一起，让学生在课程学习中得到综合提升。参考文献：1李金明.初中道德与法治教学中加强宪法教育的路径探析以八年级下册道德与法治教学为例J.教书育人,2020(35):77-78.2凌平.情境话题生成：师生有效对话的三个点以初 中 道 德 与 法 治 为 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学报,2014,30(03):56-60.本文为课题“新课程实施过程中优化化学实验教学的研究”（证书编号：GZHX2020-481）研究成果