它们会生热吗.doc

《它们会生热吗》教案
袁秀峰
一、教学目标：
知识：通过本课教学使学生了解热传导的特征，并通过实验探索物体传导热的能力不同。
能力：培养学生装的实验能力和科学探究的方法研究问题的能力。
情感、态度、价值观：通过观察实验的操作，培养学生认真细致的科学态度。在分析观察实验的结果以及学习设计实验中，培养学生勇于探究，独立思考的科学态度和与人合作的态度。
二、教学重点难点：
重点：对保温和散热基本方法的了解
难点：认识保温瓶胆的构造起保温的作用
三、教学具准备：
温度计44支 皮毛10块 毛巾10块 手套10只 棉花10份 四个大小一样材料不同的水杯，方座支架1个
教学过程：
一、导入新课
1.冬天到了，天越来越冷了，为了御寒，同学们都是怎样做的？
晚上睡觉盖得被子是什么用材料做的？他们给你的感觉怎样？
2.下面用你带来的毛巾、棉花、手套还有老师发给你的皮毛包住手感觉一下。
3.为什么感觉很暖和？你知道其中的奥秘吗？（把自己知道的和想到的说给大家听听。）
4.小结：生活处处皆科学。它们是不是真的会生热呢？这节课我们就一起来探究探究好吗？板书：它们会生热吗？
二、探究保温的原因
活动一：它们能生热吗？
1.先猜一猜：手套、毛巾、棉花、皮毛这些材料到底能不能生热呢？（同意能生热的同学举手）
2.要想证明我们的猜想对不对，最好的办法是什么？
3.你打算怎样做实验，来验证自己的猜想是对还是错？
4.学生交流后小结（出示课件）：◆用手套、毛巾、皮毛包住温度计的液泡，测一测，过段时间后温度是否上升了。◆如果温度计的读数升高了，证明它们能生热；◆如果温度计的读数跟原来的读数一样，说明它们不能生热。
5.要保证实验成功，在做实验的过程中我们应该注意些什么？
⑴小组内交流一下，比一比哪个小组最团结，配合得最好！
⑵各小组汇报交流，小组间相互补充。
⑶小结（出示课件）：1.使用温度计要轻拿轻放，避免损坏温度计；
2.不要用手触摸温度计的液泡；
3.分工明确，团结协作；
4.做好初始温度记录。
（打出内容后全班齐读）
6.各小组按要求分工。（除了每人测一种材料外，小组长要做好记录）
7.开始做实验：
⑴每个小组根据分工，完成包住温度计液泡的任务，做好实验准备；
⑵老师了解准备情况，告诉学生：当老师告诉你3分钟时，你马上读出温度计的读数，告诉小组长，让下组长把读数记录在表格中；老师说6分钟时同样。
⑶看看温度计的初始温度是多少？马上报给小组长，小组长记录在表格中。
⑷开始计时。（3分钟记录一次；6分钟记录一次）
⑸根据实验结果，小组内讨论得出结论：它们能否生热？
8.各小组汇报交流。（如果有学生的结论出现“能生热”的情况，让这个学生到前面来演示，并找一个结论“不能生热”的同学也上来一起演示，其他同学仔细观察，哪个同学测试的方法不对，然后交流：为什么不对？）
9.得出结论（出示课件）：它们不能生热，但能保温。板书：不能生热 能保温
10.讨论：它们为什么能保温呢？
引导:⑴棉花、毛巾、手套、皮毛内部有什么？（空气）
⑵棉花、毛巾、手套、皮毛还有空气是热的良导体还是热的不良导体？
⑶空气是通过怎样的方式传递热的？（在棉花、毛巾、手套、皮毛中的空气容易对流吗？）（不容易）
⑷把刚才我们搜索的信息整理一下，交流：它们为什么能保温呢？
11.小结（出示课件）：在棉花、毛巾、手套、皮毛的孔隙里充满了不易流动的空气；棉花、毛巾、手套、皮毛、空气都是热的不良导体，它们最不容易传热，所以能够保温。材料越厚，孔隙越多，不流动的空气越多，保温性能越强。
活动二：不同材料的保温性能一样吗？
1.（刚才，我们通过齐心协力的探究，知道了皮毛、棉花、毛巾、手套等材料不能生热，但能保温，接下来我们继续探究：）不同材料的保温性能一样吗？ 你能根据自己的经验谈谈看法吗？
2.该怎样证明你们的观点呢？（板书：不同材料保温性能）
3.做这个实验时我们应该注意什么事项呢？
引导学生：①什么时候的温度应该是杯中水的初始温度？
②每个杯子中的水的多少不一样行吗？
③在不同的时间下对它们进行比较行吗？
④杯子的大小和厚度及形状的不同对得出正确的结论
有没有影响？
4.（学生讨论后出示课件）：（指名读内容）
⑴必须同时把温度计分别插入不同的水杯中；
⑵温度计的读数不再上升时的温度就是杯中水的初始温度。
⑶水的体积、杯子的大小、厚度及形状必须相同；
⑷必须在相同的时间内进行比较。
5.老师找来四个不同的杯子，这四个杯子是用不同材料做成的，但他们的大小和厚度及形状不符合我们本次实验的要求，猜一猜，谁的保温性能最强？
6.找四名同学和老师一起完成这个实验，其他同学认真观察，看看谁的操作最好！
7.先记下初始温度；5分钟后，读出不同水杯中温度计的读数。
8.全班交流，得出结论：通过这个实验说明什么？板：材料不同，保温性能不同。
三、课堂评价
至此，我们的探究任务全完成了，你对自己的表现满意吗？你认为你们小队谁的表现最好？
四、课外拓展
生活中，我们不仅需要保温，有时候更需要散热，课下观察人们在这方面是怎样做的。
板书设计：
它们会生热吗
不能生热 能保温
不同材料保温性能不同

《它们会生热吗》教学反思
袁秀峰
冬天，穿上棉衣、盖上棉被就会感觉暖和，孩子们都有这样的生活体验。可是穿棉衣、盖棉被为什么会暖和，其中的秘密又是什么呢？ 却很少有孩子关注。所以我就从这个问题作导入，引出学生的思考，结果全班学生几乎一致认为是“棉衣、棉被会生热”，当时我想引导学生是否有其他的思考，想引出矛盾，顺利地进入下一个环节，看到这种情景，我改变了教案中的设计，“棉衣棉被是否会生热？大家的看法对不对呢？ 老师不发表自己的评论，还是大家自己用实验来说话吧！”这样进入实验探究环节。
我还适时的提示学生：做实验之前想一想，我们要验证什么？ 怎样去验证？验证结果说明什么？大家一定考虑好。完成实验后，每一个小组将自己的结果汇报给同学们，结果出现两组数据，一种是手套将温度计包起来，不同的时间温度计读出的温度不一样，还有一组是温度计读数一样。
在我的教学设计中，我认为学生会通过温度计读数是不变的，也就是说通过实验说明，棉衣、棉被只是保暖，不能生热，矛盾产生是我没有预计到的，这时我灵机一动，提问学生“这两种说法到底哪种是正确的呢？”学生分成两派各持一词，谁也说服不了谁。我提议两种说法各派一名代表上前来把刚才的实验再做一遍，大家注意观察问题出在哪里。在两位学生实验的时候，大家屏住呼吸，仔细观察，待两位学生完成实验后，学生们迫不及待的举起手来，回答其中一位学生温度计的拿法不正确，不能用手抓住温度计的水银柱，那样测出的温度不准确。
既然这样我又让学生用正确的测温度的方法来测温度，最后通过事实验证棉衣、棉被不生热，只能保温。学生运用一些简单的工具对自己的猜测进行验证，在验证的过程中发现问题、解决问题，这样调动了每一个学生参与的兴趣。
俗话说：智慧出在人的手指尖上，孩子们自己动手，自己验证，这样获得的知识将终身难忘，这样的课也使我体会到了与学生在课堂上交流，共同学习，共同进步的愉悦！

《它们会生热吗》评课
刘艾英
优点：
1.教师在教学过程中注重以学为本，精心设计每一个教学环节，充分利用课件对整个教学加以贯穿，激发学生对观察到的现象进行大胆的猜想，并引导学生自主探究，用实验的方法来验证自己的猜想，用科学的观点解释问题，在比较、归纳中的得出结论。
2．整个探究过程，学生在老师的鼓励下能积极参与观察实验，愿与他人合作。
3.老师能够多给学生一些思考的空间，产生出很多意想不到的效果。
4.老师给了学生充分的时间，让学生结合自己已有的知识经验对问题进行分析，体现了“以人为本”。
5.学生回答后，老师能够把产生的问题返回给学生，教师没有急于做出解答，让学生思考的更深入。
 建议：
1.学生通过一段时间的科学课学习，已经有能力进行简单的科学实验设计了，关键就看我们有没有给我们充分的时间，有没有给学生适当的提示。不要因为几位学生没有回答出来就放弃这个环节。应该反思自己问题是否恰当，学生是否能理解。如果学生不理解，我们应该怎么进行合理的引导。课堂开放了，但教师“导”的作用没有降低，应该更恰当。
2.学生说的“会”、“懂”与实际动手操作是有差距的，因此教师应该多巡视，否则，一个实验下来，不但得到的数据有问题，而且还让学生对科学实验有了不科学的认识。