分米和毫米的认识教学设计.doc

分米和毫米的认识教学设计 分米和毫米的认识教学设计 作为一名为他人授业解惑的教育工 ，时常需要用到教学设计，教学设计是连接根底理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计应该怎么写呢？下面是的分米和毫米的认识教学设计，欢送大家分享。 这局部内容主要教学分米和毫米的认识，以及分米与厘米、分米与米、毫米与厘米之间的进率。本节课的重点是认识分米和毫米，建立相应的长度概念是关键。要通过丰富而具体的测量和估计活动，帮助学生不断加深对分米和毫米的认识，强化已经形成的表象。因此，我设计了如下的教学过程： 师：老师知道我们班的同学每天都在坚持写数学小日记，淘气最近也在向我们班的同学学习，我们一起来看看他的数学小日记。谁来读一下：今天早晨我从2厘米长的床上爬起来。走进卫生间拿起2米长的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗脸、吃早餐。吃完早餐后我背着书包去学校，来到教室，我拿出语文书，在7厘米高的课桌上认真的早读。 师：老师看到好多同学都在笑，你们在笑什么？ 学生说出单位出现了错误。 师：那谁能告诉我1厘米有多长？1米有多长？ 师：淘气日记中出现的单位到底该怎么改呢？今天我们继续来认识新的长度单位。 1、初步认识 PPT出示铅笔盒。 师：铅笔盒是同学们每天都要用到的学习工具，你们知道它的长边和短边分别是多长吗？老师给大家准备了和这个铅笔盒一样大小的纸片，同学们估一估它的长边和短边的长？ 师：你能量一量吗？看看你估计的准不准。 师：这个铅笔的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。 指出像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的长度单位。分米也可以用字母来表示，可以用字母“dm”表示。（板书） 追问：这个文具盒的长大约是几分米？宽呢？ 2、认一认 让学生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有多长。 提问：从直尺上看，1分米是几厘米？ 指出：从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，1分米等于10厘米。(板书) 提问：你能用手比画出1分米有多长吗？先试一试，在于同学交流。 3、画一画 让学生用直尺画一条长1分米的线段。 提问：你是怎样画的？请同学们互相检查一下，再看看1分米的线段有多长。 4、找一找 提出要求：找找身边有哪些物体的长度大约是1分米，同桌互相说一说。 组织全班交流，进一步感受1分米的实际长度。 5、数一数 让各小组的同学轮流在直尺上数一数，看1米有几分米。 1、量一量 同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，冰河同学交流。 提问：数学书的厚度不到1厘米，要准确表示它的厚度，怎么办？你有什么想法？ 提示：直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米。（板书）这是我们今天要认识的另一个长度单位，毫米可以用字母“mm”表示。请大家观察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多长？学生活动后，组织交流，明确：直尺上每一个小格的长度都是1毫米。 2、数一数 让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米有多少个小格。 提问：1厘米等于多少毫米？（板书） 3、看一看 出示一些厚度大约是1毫米的物品，说明他们的厚度大约是1毫米。然后让学生在数学书上数出10张纸，量一量它的厚度大约是多少，再让同桌同学相互比划1毫米的长。 提问：测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位。 1、改正淘气的数学小日记 2、想想做做第一题 让学生看图，同桌互相说一说各是多少毫米。 提问：你是怎样知道橡皮和回形针的长各是几毫米的？ 再问：你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度？ 3、想想做做第二题 出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说怎样测量三角形每条边的长度。 学生独立完成测量和填空，并交流测量的结果，以及自己的发现。 出示平行四边形图，让学生独立完成测量和填空，并组织反响。 提问：通过测量平行四边形四条边的长，你有什么发现？ 4、想想做做第三题 完成测量后，让学生说说课桌和板凳的高各接近几分米，并说说自己是怎样想的。 5、想想做做第四题 让学生分别估计数学书和讲台的宽，说一说估计的结果，以及为什么估计数学书的宽要用厘米作单位，而估计讲台的宽度要用分米做单位。 让学生分别测量数学书和讲台的宽，并记录测量的结果。 提问：数学书的宽正好是米数吗？比18厘米多几毫米？可以怎样表示？ 再问：讲台的宽正好是正分米数吗？可以怎样表示？ 比拟：估计时，一般不需要得到十分准确的结果，可以用大约是多少来表示，而测量得到的结果是比拟准确的，可以用几厘米几毫米或几分米几厘米这样的形式来表示。 6、阅读“你知道吗”，并进行交流。 同学们这节课有什么收获和体会？ 在授课的过程中，发现学生对这一局部内容接受的较快，讲解的页较为流程，学生的反响也很积极。我通过数学小日记的方式进行导入，即建立了数学与生活实际的联系，又能激发学生的学习兴趣、活泼课堂气氛。在新授的过程中非常注重学生的主体作用，给学生充足的时间让学生去思考去交流，充分发挥学生的主体作用，将课堂交给学生。在评价的局部，我非常注重评价的时效性，给予学生及时肯定的评价，以鼓励性的评价为主，即使学生答复不出来我也会给予一定的引导。在练习环节发现局部学生将厘米和毫米两个单位混淆，在巡视指导时分别进行了个别指导。