班级简报(4).doc

班级学习简报 2012.4.25
（四） 镇江思品（1）班
一：学情分析：
学习已近尾声；经过大家的共同努力；截止4月25日；镇江思品(1)班学员注册率、在线学习率已达100%。合格率达90%。学员提交的作业保质保量。全体学员学习热情持续高涨；把新课标的学习与平时的教学实践相结合。不断优化思品课课堂教学结构；提高思品课课堂教学的实效性。
二：最新动态：
1. 截止4月25镇江思品(1)班学员注册率、在线学习率已达100%。合格率达90%。
2. 学员培训成绩优异；按期完成各模块的学习任务；提前完成学习任务的学员已提交研修总结与调查问卷。
3. 第三次专家视频在线答疑。
4. 友情提醒部分学习进度滞后学员；确保100%合格率。
三：专家推荐优秀作业：
1. 真正回归学生生活
镇江江南学校 陈静
现在的学生普遍缺乏实际社会实践，所以上好我们的思品课，如何与学生的生活结合起来，其实是一个可以研究的课题。
最近七年级正好学习到第21课《佑护生命健康》，教材上以2008年的国家对甲流感的及时应对为例，导入新课。实际教学中，我并未采用。而是给同学们讲了两件事：一是拿出我们每个班主任都有的镇江市疾控中心下发的登记小册子，学校规定在春季流感高发季节，每个班级如果同时有三个同学因为生病未能到班上课，就要填表上报；二是当天上午有两个同学到办公室告诉我，某某同学好像发烧了，趴在课桌上呢。请同学们谈谈这两件事共同的地方是什么？然后导入新课《佑护生命健康》
我之所以不用教材的素材，是想让我们的思品课堂能真正回归到学生的生活，这个生活一定要是学生的，所以我取材时特别注意以下几点：
1.时效性。对学生而言，越是接近当下时间发生的事情越真实、可性。
2.空间性。越是接近学生的生活，学生越是能接受，越能引发学生的兴趣，
参与到活动中来，因为这件事就在自己的身边。
3.正面性。来源于学生生活的素材，尽可能取正面积极的，少用反面的素材，
不是不用。
教材中的素材与我自己的素材相比，在前两点有欠缺。
基于以上素材的导入，我强调了学生作为未成年人，有社会与学校对我们生
命健康权的保护。下面再请学生具体举例，在我们自己的学校里，还有哪些地方体现对我们学生生命健康权的保护。学生举例：
禁止在奔跑、追逐打闹；上、下楼梯靠右走；出操回班都需要有序整队行进；进行火灾紧急疏散演练等等……
这些举例，比我们平时班主任按照学校规定一条条地提要求的德育效果要好的多，因为学生是从学校保护自己生命健康的角度作出这些要求，于情于理学生都要易接受。所以我们的思品课真正要回归到生活，应该是回归到我们学生的生活，而不是家长的或我们老师自己的生活。

2. 如何实现“思想品德课回归生活，回归社会，顺应时代”这一要求的？
镇江江滨中学 戴敏兰

思品课回归生活，回归社会，适应时代的教学实践 ，创建生活化的政治课堂，改变抽象化、空洞化的说教式的课堂教学， 提高教学效果，必须在教学目标、教学内容、教学方法和手段等方面立足 社会生活，使政治课增添时代的源泉和生活的活力，也让学生体验到生活 和生命的乐趣，从中学会做人、学会做事、学会生活。为此，做了以下几 方面实践：
1、以人为本，营造课堂良好氛围 科学发展观的本质和核心是“以人为本”。这就要求政治教师必须把 促进学生的全面发展作为思想政治课教学的出发点，关注学生的精神需 求，指导学生的精神生活，并通过尊重学生、理解学生、关心学生、爱护 学生、培养学生，挖掘、调动、发挥学生的积极性、主动性和创造性，为 学生营造一个和谐、民主、宽松的学习氛围和成长环境。 然而，在传统的课堂教学中，师生之间实际上是一种不平等的关系： 教师处于富有知识的地位，是知识的权威、课堂的控制者，学生处在待加 工者的地位。事实上在信息化时代，信息面前人人平等，学生可能比教师 更早获得信息，教师不再是知识的权威。因此，让思想政治课回归生活首 要前提是教师的正确定位，即按照现代生活教育理论建立民主、平等的新 型师生关系，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”，珍视学生思 维的独立性，善于倾听学生的声音，在语言表达上，多一些商讨、对话式 教育，循循善诱，因势利导，不用命令式、训斥式教育，以平等的心态、 民主的方式来教育人、引导， 从而营造和谐的教学氛围，也从另一个侧 面提高了政治思想课的实效性。
2、认真钻研教材，创设不同情境 如创设歌曲情境,诱导学生情感和审美情趣。 创设故事情境,激发学生想象和 思考的积极性。创设角色模拟情境,提高学生的认知水平。创设时事教育情境, 拓展学生的思维。创设社会实践情境,提高学生实践能力。生活赋予了教学丰富 而深刻的内涵,生活也使教学精彩纷呈,生机盎然。著名教育家陶行知倡导"生活 即教育,社会即学校,教学做合一"。因此,作为新时期的思想政治教师,只有努力 学习现代教育教学理论和新课改精神,密切关注新课改的发展方向,立足于课堂, 着眼于学生的生活、学习实际,带着学生一起进行,才能激活思想政治课堂。
3、学习内容源于生活，服务于生活 长期以来，思想政治课缺乏吸引力，就是教学内容远离学生的生活实 际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生长远发展相去甚 远。在教学中，不是教师把理论或对某个问题的看法、感受传授给学生， 而是充分挖掘生活素材， 设计导致学生自己产生某种体验、 理解的思想 “碰 撞”，让这些“碰撞”去产生它的必然效应。
4、引导学生自我教育，把知、行有效地统一起来。 杜威明确提出：“离开了参与社会生活，学校就没有道德目标，也没 有什么目的。”因此，在课堂教学中安排实践活动与行为训练，引导学生 自我教育，有利于提高思想政治课的实效性。安排“请同学们谈谈对作弊 现象的看法”，并能真诚地作出考试不作弊的承诺，在学校的各次考试中 加以实践；
5、加强自身师德修养，使教师形象生活化 教学的生活化关键是教师自身的道德修养，教师是否具有良好的道 德修养，将直接关系到学生对教师的教育教学的信度和学生学习的实效。 作为教师我们更应该加强自身师德修养，在思想品德、学识才能、言语习 惯、生活方式和举止风度等方面“以身立教”， 不仅通过语言去传授知 识，而且更要用自己的人格感化教育学生。成为学生的表率。 陶行知先生说： “教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。 ”
因此，构建生活化的政治课堂，是顺应新课改，发挥学生主体作用的多样 化的学习方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。为此，我们思想政治 课只有紧密地联系生活实际进行教学，才能使思想政治课迸发生机和活 力，取得实效。

3.品德课回归生活，回归社会，顺应时代
句容后中 施军
一说到政治课，人们就会联想到“大道理”、“空道理”，学生总觉索然无味，不切实际，学之无用。因此，我们应该让思想政治课回归生活，回归社会，努力通过教学生活化的实践来提高政治课的教育教学效果，培养良好的个人品德，获得自身的健康发展。让思想政治课贴近生活，回归生活，回归社会，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”（陶行知）。而教学生活化也是我国教育改革的趋势。
思想品德课是一个被师生共同拥有的生活世界, 体现着生活的意义和价值。那如何让思想品德课回归生活，回归社会我谈几点想法：1.联系生活。联系生活不仅仅是要求课堂上联系生活现实, 而且更重要的是联系生活中的学生, 研究生活中的学生, 联系学生生活的现实和现实的生活体验、理解、感悟, 将学生置于生活之中来把握和教育。如何设计有梯度的问题?体现品德回归生活的理念呢?( 1) 选取有生活化的问题。如: 实话—定要实说吗?讲原则就无法宽容吗?面对挫近, 是放大痛苦, 还是选择坚强等。( 2) 选取鲜活事件引入话题。如: 联系中秋节讲中华文化, 力求从各种节日礼仪中感受中国自身的历史传统, 享受节日所带来的心灵愉悦。( 3) 选取具有隐喻性的生活话题。如: 如何认识互联网的利与弊?对于上网你是喜欢还是反对?( 4) 选取生活中平凡的事件。如: 下雨, 父母冒雨给子女送伞还遭白眼?孩子无感恩之心, 对此你有何感触?( 5) 选取学生关注的话题。如: 在利益面前是诚实守信还是见利忘义?班长如何处理好与同学、老师的关系?面对两难选择是说还是不说?( 6) 学生已有的生活经验。以上事例教学时, 因为是身边的人和事, 所以学生的回答非常踊跃, 也非常精彩。可见, 教学中最大的困难就在于如何让学生开口, 让学生说出心里话, 将他们生活中真正的疑虑说出来, 挖掘他们内心深处的想法, 而不是使发言和讨论停留在表面的、浮浅的、共性的问题上。所以, 在实践中我们发现, 只有联系学生实际的话题, 学生熟悉感兴趣的话题, 他们才会说也愿意说, 真正让孩子们想动就动, 想说就说, 这样的课堂效果才是我们真正追求的目标。反之, 就会出现冷场或者是应付, 这不是我们想看到的结果。2.建构生活。建构生活是通过教育来完善学生的生活, 使学生在体验和领悟生活真谛的基础上, 达到人格的自我建构。实践证明, 越是走进生活的教学内容, 越能激发学生的学习热情, 越能发挥学生学习的主动性, 越能触动学生的心灵, 在体验中感悟人生的真谛。
4.国情、法律内容的教学中
是如何落实“实践性”？
江苏镇江丹阳市华南实验学校 陈伟伟
前几年，本人一直从事九年级的思品课教学，主要重视的是应付中考，虽然对国情与法律部分的内容很熟悉，但更多的是强调理论的理解与记忆，实践性还真没有好好去思考。
本学年，我承担七年级七个班和八年级一个班的思想品德教学，有了更多的理论联系实际的机会，也正好有了这次培训的机会。
一、教材中国情、法律内容的几点分析
苏人版初中《思想品德》教材打破了《课程标准》的内容体系，以初中学生在各个年级的身心变化特点、生活事件和遇到的问题为基础，将学生生活的维度（即“成长中的我”“我与他人”“我与集体、国家、社会” ）和学科维度（即心理健康、道德、法律、国情）有机整合，让学生在综合的生活中，在多重关系的交互和矛盾中去探究、感悟和践行，提升生活经验，构建道德生活。
1、国情
七年级《第六单元 爱我中华》，让学生初步了解我国改革开放的基本内容和主要成果，了解我国建设中国特色社会主义的指导思想，以及我国全面建设小康社会的奋斗目标。
八年级《第六单元 复兴中华》，让学生认识到中华民族历史悠久、文明灿烂，中华民族再次走上了复兴之路。然而，复兴之路并不平坦，人口、资源、环境问题影响着我国经济和社会的发展。实施科教兴国战略，走可持续发展道路，是实现中华民族伟大复兴的必由之路。
九年级《第四单元 情系祖国》，让学生从制度和理论层面上认识当代青年的社会责任，树立中国特色社会主义共同理想，立志报效祖国。
2、法律
七年级第五单元《遵纪守法》
八年级第五单元《与法同行》
九年级第三单元《崇尚法律》
二、教学中落实实践性
在教学实践中，与学生探讨教材中有关受教育权、人格权、隐私权等侵权事件时，可以明显地感到学生对于校园生活中自身的合法权利表现出了强烈的关心，依法维权的观念普遍增强，对于学校或老师和家长的侵权表现有清楚的认识，这对于帮助学生依法维权起到了非常积极的作用。
但同时，我们也感到学生的权利意识明显优于义务观念，特别是校园中不履行应尽义务的行为随处可见。例如打架斗殴、不尊敬师长、不完成规定的学习任务等违反《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和校规校纪的行为经常发生。
另一方面社会、公众媒体往往只关注的是未成年人的权益问题，很少涉及学生的义务观念，这无形中更加膨胀了学生的权利意识，淡化了学生的义务观念。因此，无论是课程标准和教材，还是社会现实生活，学生都无法正确理解权利义务的一致性问题。这对于学生的健康成长，对于国家、民族的未来发展都是不利的。
注重课程的实践性和开放性，有利于学生转变学习方式和道德践行。七年级的拓展天地和单元小课题研究，八年级的探究活动，九年级的探究活动和课外实践活动，都突出了课程的实践性和开放性。这些活动中，有些探究问题的答案是多元的、开放的，体现了思维的开放性；许多教学活动需要师生课前做些准备，或向课外拓展延伸，构筑起了课内外学习和实践的通道，有利于学生转变学习方式和道德践行。
再比如，教学法律护我成长时，要让学生知道学校、社会、家庭、司法都在保护他们，知识很多学生没有认识到这一点，并不能够配合这些保护；在教学护佑生命安康、筑起“防火墙”时，直接指导学生掌握一些必要的掌握保护的方法。
在教学改革开放的新时代时，完全可以联系学生的家庭实际，譬如经济体制的改革，许多家庭开办了工厂、公司，这些民营企业对国家、社会、家庭自己的贡献，学生当然可以分析，而且气氛一定很热烈。
以上，仅是笔者结合一线的教学实践，提出的一些看法和想法，不当之处，敬请批评指正。

5. 结合本模块中提到的几种教学评价方式，谈一谈自己在教学实践中应如何落实发展性评价。
句容教研室 陈斌

科学、合理的教学评价在教学活动和学生成长过程中有着十分重要的作业，它既能调控教学原有的教学设计，努力达成教学目标，又能激发学生的学习思想品德的兴趣，将思想品德课的知识、方法、立场、观点内化为自身的素养，达到思想品德课的教学目的。我以为，根据思想品德课的特点，设计长效性的作业，用长效性的作业来作为本学科的教学评价。如：苏人版《思想品德》七下第四单元 热爱生活。本单元主要是在学生进入青春期所面临的各种变化来感悟人生的内容。结合这一单元的内容设计，可以确定几个主题，一是“我长大了”，二是“面临烦恼”，三是“情绪控制”等，让学生选择一个主题，也可以自行确定一个主题，每天一日记的形式记录生活中相关片段，并记录感悟。老师每周检查一次，每两周在特定的课时中安排15到20分钟的时间让学生做个简短汇报，教师在检查学生作业以及学生汇报的的基础上概括、归纳出主题的价值取向。这种评价方式取自于学生自己的生活，是真实的、可靠的，因而，在此基础上的提炼也更可靠，从而达到教育学生的目的，巩固教学效果。