提升学生英语素养的理论认识与实践研究.pdf

KAOSHI YU PINGJIA2022 年，对于义务教育工作者而言，最重要的事情之一就是课程标准的颁布。从课程标准颁布的那一天起，大家提及的新课标，应该是 2022 版义务教育学科课程标准，初中英语学科自然也不例外。2022 版义务教育学科课程标准，与前一版的课程标准相比，最大的变化就是在课程标准中明确了教学方向是发展学生的核心素养，并明确提出英语学科视角下的核心素养是英语学习素养。根据新课标的界定，初中（义务教育）英语学科核心素养包括：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，“语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素”。具有一定教学经验的初中英语老师，尤其是具有一定理论研究经验的初中英语老师，会发现新课标当中，关于英语学科核心素养的要素阐述，没有明确提到“英语”学科。其中的逻辑显而易见：英语作为一门语言学科，学生学习英语是为了掌握一种与世界沟通的工具，是为了更广泛地认识、了解和研究世界文化。掌握与世界沟通的工具，认识、了解和研究世界文化，是为了更好地发展自己，是为了更好地丰富自己的文化。因此，明确英语学科核心素养的时候，最本质的一点就是提升学生的素养。这就需要广大英语教师，必须从理论的角度进行研究，从实践的角度进行探索。只有这样，才能将理论与实践相结合，在英语教学中真正提升学生的素养。下面就以牛津译林版初中英语教材的运用为基础，谈谈关于新课标下初中英语教学中提升学生素养的理论认识与实践研究。一、新课标下初中英语教学中提升学生素养的理论认识核心素养的概念，自引入我国并纳入学生的整体发展框架后，便引起了教研人员和广大一线教师的高度关注。就英语学科而言，随着英语新课标对学科核心素养内容的明确界定，初中英语学科中提升学生核心素养对策的研究便成为了热点。在当前的语境之下，在谈及提升学生素养的时候，实际上就是指发展学生的核心素养以及学科核心素养。核心素养是指“学生应具备的能够适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力”，这一理解具体到英语新课标当中，又被阐述为“正确的价值观、必备品格和关键能力”。这些描述具有显著的宏观特征，起着方向性的指导作用。从具体实践的角度来看，广大初中英语一线教师，在新课标之下针对英语教学中提升学生的素养，应该具有接地气和指导意义的理论认识。对此，笔者有如下三个观点：一是英语学科核心素养的组成要素，应当成为提升学生素养的抓手。对于日常教学而言，英语学科核心素养的组成要素，能够起到提升学生素养的抓手作用。具体而言，就是在继承英语教学传统的同时，将英语学科核心素养的组成要素，作为重新解析并建构新的教学认识的视角。比如，在英语词汇的积累和英语语法教学的过程中，就有着发展学生思维品质的空间，就有着渗透文化意识的可能，就可 江苏省如皋市石庄镇初级中学张 莉2023 7 月刊/以培养学生的语言能力，最终发展学生的学习能力。事实上，如果真的能用核心素养的组成要素审视英语教学，在英语学科教学的认识上便有了新的收获，这种教学认识上的新收获，自然有助于提升学生的核心素养。二是英语学科核心素养的组成要素，应当成为评价英语教学的尺度。评价，对于教学的可持续发展而言，有着至关重要的作用。这里所说的评价，是一个系统工程，既包括教师对学生学习过程的评价，也包括教师对自身教学的自我评价。无论哪种评价，只要以英语学科核心素养的组成要素为尺度，都可以获得新的认识。比如，教学了某一内容后，评价学生的收获就可以从“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”这四个要素入手，评价教师的教学也可以从这四个要素入手，作为衡量教师教和学生学的评价指标。如此的评价，可以让教学实践过程与评价过程形成一个有机的整体，从而保证核心素养导向下的初中英语教学能够行稳致远。三是英语学科核心素养的组成要素，应当成为教师教学相长的载体。教学相长，是一个古老的教学命题，也是教育教学当中的一个基本原则。教学相长这一重要的基本原则，应当在教学过程中得到坚持。每一个对学生成长负责、对自身专业成长负责的教师，都应当认识到学生的发展过程是自身专业成长的基础。在当下的教育背景下，核心素养发展的主体是学生，在学生核心素养得到发展的同时，教师必须从理论角度，对核心素养和英语学科核心素养有足够的认识；从实践角度，积累关于培育核心素养的体验；从核心素养发展的角度，对学生的学习过程和教师自身的教学过程进行评价。其中会涉及到教师新的认识形成、新的经验积累，这便是教学相长的具体体现。通过上面的分析可以发现，初中英语教学中的核心素养培育，无论是对于学生而言，还是对于教师而言，都意味着一个新的成长空间的产生，教师与学生在这个空间里，都会得到超越传统的发展，而以核心素养作为英语教学的出发点与落脚点，自然也就成了当下英语教学的必由之路。二、新课标下初中英语教学中提升学生素养的实践探究作为一线的初中英语教师，要把提升学生素养的理论认识转化为具体的实践生产力，最关键的一点就是要全身心地投入相关的教学实践。在教学实践的基础上，进行相关的研究才是必要的举措。牛津译林版初中英语七年级上册中，教学 Let蒺scelebrate(Unit 5)时，从学生视角看这一内容，可以发现该内容与初中学生的认知特点是高度吻合的，学生在学习这一内容的时候，会自然产生学习兴趣，这就奠定了提升学生素养的基础。然而，光有该基础是不够的，还要在教材设计的基础上，进一步设计出与学生学习生活特点相吻合的教学过程，这是提升学生素养的关键。既然核心素养包括了“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”，那么教学设计、实施与评价的过程，自然就要在这些组成要素的指导下进行。对此，笔者的设计是这样的（限于篇幅，这里只阐述两个基本环节。如果教学更为复杂的英语内容，可以在这两个环节的基础上进行演绎）。首先，在教学引入的时候，借助于教材中的设计，带领学生结合各自的生活演绎 Hobo 与 Eddie 的对话内容。学生在前一段时间的学习中，对这两个角色已经有了一定的认知，并不陌生。可以让学生先阅读课文中的对话内容，再结合各自的生活实际进行演绎，从而形成新的对话内容，并进行角色扮演与对话。课文中的对话内容包括：Hobo,today is Halloween.Great!Let蒺s celebrate.What蒺s in the bag?Have a guess;That蒺s not very interesting.I want to dress up as a ghost.OK.How about the Monkey King?学生在理解这些内容的时候，在词汇与语法方面碰不到什么过多、过大的困难，也就是说学生易于理解。在此基础上进行演绎，空间比较大。比如，有学生结合我国的传统节日文化，设计出这样的对话：The Spring Festivalis the most important festival in China.How should wecelebrate this festival?Setting off firecrackers,paying NewYear蒺s greetings,begging for candy.these should be veryinteresting.让学生基于这样的对话，进行角色扮演的时候就非常投入，教学效果也非常理想。其次，在进行词汇学习的时候，让学生结合各自的生活实际，将新的词汇或短语运用到日常生活语境的描述当中。Christmas,Chinese New Year,Dragon Boat FestivalHalloween,Mid-Autumn Festival,Thanksgiving Day这里所罗列的，是东西方的重要节日。在比较这些节日的时候，应当让学生从自己的生活体验出发，用相关节日中的一些生活细节，阐释对这些节日的理解。然后，教师加以评价，就可以使学生的学习过程更加丰满。需要指出的是，关于相关语法的学习，应当渗透在教学内容中，应当结合学生的英语语法运用，进行有针对性的指导。事实证明，这样的教学可以有效促进学生对语法的认识，学生对英语语法可以不必死记硬背。再 之，在 Reading 的 教 学 中，结 合 教 材 中 的Halloween，结合文本前设计的引导语：Millie蒺s penfriend以教促考KAOSHI YU PINGJIAWendy lives in the USA.Read her letter about Halloween.在设计教学的时候，可以先让学生结合自己的经验，猜想信中可能写了怎样的内容。这是一个充分激活学生经验、让学生基于经验进行想象，并且借助于英语语言表达自己想法的过程。这一过程，对于绝大多数学生而言，都具有刺激兴趣的作用，学生愿意充分发挥自己的想象，再让进行英语表达。比如，有学生会猜想：If I want to talkabout holidays in the United States,the first thing I canthink of is Halloween(to tell you secretly,that蒺s what I canthink of).I know that on Halloween,American children candress up as various monsters,and there are also manypumpkin lanterns.By the way,Halloween also has a certaininfluence in China.We like traditional Chinese festivals,butwe also do not reject Halloween.学生如此的猜想，虽然与信中的内容有一定的区别，但不可否认的是，学生在阅读信件之前，老师给了学生一个空间，让学生充分激活自己的经验和想象，这在某种程度上就是对学生学习动机的激发。一旦学生的学习动机被激发，思维被激活，英语学科核心素养的发展就拥有了一个良好的基础条件。三、新课标下初中英语教学中提升学生素养的教学重点从上述教学例子中可以发现，有效的教学设计和教学实施能将学生的生活与英语学习内容衔接起来，能赋予学生足够的学以致用的空间，能有效地培养学生的语言运用能力。由于教学内容与中西方文化密切相关，教学设计又能有意识地联系学生的实际生活，就可以有效地将西方文化融入到传统文化当中，让学生的文化意识以传统文化为基础，对新文化处于包容状态。显而易见，无论是学生对素材的研究，还是基于生活进行英语语言的运用，都离不开思维的运用与发展。因此，在英语教学过程中，应有效培养学生的思维品质。当学生的语言能力得到发展，思维品质得到提升，传统文化包容了新的文化时，自然也就意味着学生的英语学习能力得到了发展。提升学生的英语学科核心素养，可以采用双向分析的方法，具体而言就是：从英语学科核心素养的内涵要素出发，围绕“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”，分析学生的学习内容，先看一看、瞧一瞧，学习内容中存在着哪些英语学科核心素养的要素，再思一思、想一想，在具体的教学过程当中，可以通过怎样的方式，激发学生英语学习的动机，让学生能够体验促进核心素养发展的过程。有了这样的过程体验，无论是教师还是学生，在教学过程中核心素养培育的指向会更加明确，核心素养的培育也就有了清晰的方向。从学生的角度出发，教师应基于学生学习过程的研究，逐步积累经验，凭籍经验分析学生的哪些学习行为、哪些学习心理中，隐藏着核心素养培育的契机。用慧眼发现契机，并借助教学经验和教学能力，紧紧抓住发现的契机，为学生的英语学习提供培育核心素养的机会。培育核心素养，是大教育观，是时代发展的必然，是全球化的教育理念。由此规约学校的育人目标、办学方式、课程设置、教学内容、教学方法和教学评价等等。核心素养的实质，是“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”。核心素养，作为一个宏观的概念，必须分解为学科素养，才能在传授学科知识的过程中，关注学科思想和思维方式，才能克服重教书轻育人的倾向，才能把立德树人的根本任务落到实处。学科素养，是指学生通过某一学科的学习，逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。关键能力属于智力因素，必备品格属于非智力因素，正确的价值观念属于价值取向。学科素养，基于学科知识，生动地反映了学科内在的思想和本质，是学科育人价值的集中体现。对于培育核心素养的整合思维而言，不同学科之间、不同学段之间的学科素养有“同”的一面。对于培育核心素养的呈现维度而言，不同学科之间、不同学段之间的学科素养有“异”的一面，有其培养核心素养的“独特价值”。学科素养，并不是泛泛而谈的，是可以有计划、有目标彰显的。彰显学科素养的课堂，应该是解决问题的课堂；彰显学科素养的课堂，应该是师生合作的课堂；彰显学科素养的课堂，应该是循序渐进的课堂。如此的分析，瞄准培育核心素养的目标，与学生的实际学习形成有机的联系。这样的联系既是核心素养发展的桥梁，也是教学相长的基石。通过上述的分析还可以发现，素质教育理念的提出、素质教育理念被广泛地接纳、教师对于新课程标准教学理念的践行，标志着当前的学校教育正朝着培育学生的学科素养方向发展。本着提升学生学科素养的需要，新课标下的初中英语教学重点，应该用核心素养引导日常教学，创新教学设计培育学生的学科素养。让学生核心素养的提升与英语的知识学习相互依存、相互促进、相互发展。这样的关系，既是对英语教学优秀传统的继承，又是在提升学生素养视角下对教学的创新。这样的教学，是具有生命力的，是能够保证英语学科核心素养发展的，是能够提升学生素养的，自然也是能够持续发展的。