小学语文论文：直面“高耗低效”-实践“有效教学”.doc

直面“高耗低效” 实践“有效教学”

语文教学中的“高耗低效”，一直是困扰语文教师的难题。在现今的语文课堂教学中，自主、合作、探究的学习方式被广泛采用，课堂气氛更加民主了，对话也多元了，学生活跃了……但教学目标不到位、课堂教学“耗时多而收效微”的状况仍然普遍存在。学生随着年级的升高，学习语文的兴趣降低，之间的差距拉大。
一、追究“高耗低效”的根源
追根究底，我们的“语文教学”究竟“耗”在了哪里？回归课堂，聚焦课堂，探寻危机背后的“祸手”，以期“警钟长鸣”。听了无数节课，上了无数节课，反观这些课，有的课豪华精致，环环相扣，但总让人感到云里雾里，不能很清楚这节课要学生学会什么，询问学生学到了什么时，他们或报以一笑，或以疑惑的眼神和含糊的话语解释；有的课师生围绕诸多问题对话热烈，学习活动一个接一个，令人应接不暇，真慨叹学生的反应能力之强，素质之全面，要画就画，要唱就唱，要跳就跳，要演就演……在丰富的视觉、听觉刺激下，我也迷糊了；有的课从头到尾就是读书交流，没有一分钟安静思考的时间，也没有一分钟动笔作业的时间，我奇怪这些学生不需要听和写吗？他们的作业什么时候做呢？
透过这些课，我循着自己的疑问追问自己：语文课原本如此吗？在无数次的反思追问中，我终于找到了语文课堂中“高耗低效”的根源，它们就是：目标模糊，缺乏可操作性和检测性；学习活动繁杂花哨热闹，其间穿插缺少深度和广度的琐碎提问，直接导致课堂教学时间难以科学管理，合理分配；语文实践活动缺少有效的指导，必要的检查和展示的时机；课堂上听说读写的训练随意，没有重点；检测练习常常滞后于语文教学，因而反馈纠错经常错失良机。误差积累随着年级的升高，在比较多的学生身上成为一道学习语文的枷锁。
二、实践“有效教学”
“高耗低效”的反面即是“高效低耗”，这是我们始终追求的课堂教学的理想境界。它的理论依据来源于“有效教学”。“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
依据上述理论，我在自己的语文课堂教学中，大胆实践，寻求策略，形成了我的“有效教学”观点和操作策略：
1、目标制定必须清晰、合理、可操作。
教学目标是每一位语文教师在备课时第一个被写下的，但是许多教师对教学目标关注不够，有的从教参上照搬照抄，对其由来和依据不思不解，很难谈得上在课堂教学中落实；有的对照《课标》将教学目标机械地支解为知识与技能、过程和方法、情感态度价值观目标，看上去全面具体，实际上很难操作，最后成为“水中月，镜中花”；还有的意识到教学目标的重要性，心里清楚，但在制定陈述上含糊曲解，学生不明不白，难以操作和检测。我也曾亲历这样的教学目标制定。
在过去的一年中，我认真研读《课标》中的学段目标，仔细对照每课的课后练习，斟酌每个教学目标的陈述，到课堂中随机调整，甚至与我的学生共同确立一节课的目标。我发现教学目标的陈述都离不开这七个字：识（识字）、写（写字）、读（读书）、背（背诵）、作（习作）、说（口语交际）、习（良好的语文学习习惯）。因为这七个字，是直接关系到学生终身的学习与发展的，是作为现代社会的人必须具备的语文基础知识和技能。当然，并不是每节语文课，这七个字都要面面俱到。教学目标的制定必须遵循一条原则：少些单纯些。因为少些单纯些，才能抓得比较实在，使学生学必有得。课堂教学时间是个常数，目标越多，每个目标所分配的时间就越少，势必造成什么都想抓，结果什么都没抓住。这就是老子所说的“少则得，多则惑”。
以《梅兰芳学艺》为例，这篇课文位于二年级上册第六单元的第二课。对照第一学段目标，结合课后练习：“1、朗读课文，背诵课文。2、说说下面偏旁的名称，再按笔顺描红。3、读读，抄抄，再听写。4、读一读，再用‘终于’说话。”分析一下，这四项练习中第1项是朗读背诵练习，第2、3项是学习生字、积累词语练习，第4项是积累句式，用词说话的练习。于是，我确定的教学目标有：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、能运用自己的方法识记生字字形，当堂默写正确率达85%以上。3、积累重要词语和句式，用“终于”说完整的句子。这些教学目标围绕学段目标，与课后练习相互对应，紧扣课文，简洁明了，易于实施和检测。按照明确的教学目标进行教学，才能切实提高语文课堂教学的“有效性”。
2、教学活动应指向目标，扎实有序地推进。
在教学目标的指引下，语文课堂的展开过程实质是一个个板块的有机串联，每个板块依托一个或多个学习活动构成。活动便成为学生学习语文的外显行为。教学活动的设计极具主观、个性色彩，它是教师教学理念、思维水平、实践智慧的直接反映。我曾亲历将各种“特色、豪华”的活动纳入自己的教学设计中来：画一画，演一演，唱一唱，想怎么读就怎么读……结果，活动纷繁复杂，板块累赘耗时，“开洋船”，“脚踏西瓜皮，划到哪里算哪里”是我教学后无奈的措辞。其实，处处重点，就是没有重点；处处特色，就是没有特色，教学活动设计过于繁杂花哨必然导致教学效率的低下。
有专家指出：“在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论也认为：如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此我认为，考察教学活动设计是否有效主要看：（1）是否围绕教学目标设计（2）学生积极主动参与的程度是否高。
以《月亮湾》的第二课时为例，我精心设计了这几个学习活动：（一）默读课文2、3节，圈划月亮湾周围的景物和位置。（二）观看动画，说说看到的月亮湾美景。（三）比较讨论课文语言的准确生动。（四）积累背诵课文语言。在第三个学习活动中，我精心铺设了一个台阶：先听一段老师描写的“月亮湾”，再与课文进行对比。说说谁的语言准确生动？其实我描写的那段话就是去掉了许多形容词和比喻手法的句子。我一边读一边看到孩子们狐疑的表情，听到他们的窃窃私语声。在我走进他们的座位时，我已经听到他们的争论：“周老师读得很好听，我认为周老师写的好！”“你没有听到吗？书上有‘月牙一样的小河’，多美呀，周老师只写了‘小河’，没有书上写的美嘛！”……看来，孩子们欣赏我的朗读，因为朗读很美。但他们有自己的判断，他们能够分辨语言的准确生动。交流时，一个小朋友首先说：“周老师读得很有感情，但是周老师写的确实没有书上的好。因为……”接着好几个小朋友都批评了我，并抓住了书上的有关词语来证明，说服我。而且，每次批评我写得不美时，总要先表扬我的朗读很美。孩子们真了不起，他们自己走进了文本，内化了文本，并运用文本进行比较，筛选和评判。此时，课文语言已经被他们活化，闪耀着生命的光辉。
回头反思这课教学的成功，我可以自豪地说：因为这些学习活动的设计紧紧围绕了教学目标，而且面向全体学生，给足了讨论、读书的时间，所以学生都能积极主动地参与整个学习过程。
3、教学时段的管理一定要优化。
综观一些随堂课，我们不难发现其间常见的共性问题：时间把握或者前松后紧，或者前紧后松。细细分析一下，有的过高估计了学生的学习能力，在非重点环节兜了圈子，挤占了重点环节的教学时间；有的过低估计了学生的学习水平，嚼得过细过烂，学生的学习停滞不前，进步不明显；有的在重点环节蜻蜓点水，没有充分展开。教学时段划分不合理导致教学时间失控，教师手忙脚乱，学生疲于应付，被迫学习，教学效率大打折扣。
比如一位教师在教《生命桥》时，根据教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文中难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的可贵的献身精神和合作精神，感悟生命的意义。这节课在第一环节复习导入中用了6分钟，在第二环节阅读第一段时，纠缠在分析老羚羊和年轻羚羊的动作的词上花费了18分钟；后来一个学生质疑这两只羚羊行为的偶然性，教师引导讨论又用了5分钟；只用了9分钟时间阅读二、三两段，其间反复交流：你读懂了什么？想说些什么？最后拖堂6分钟总结提升，拓展延伸，布置作业。在总结提升中，我们听到学生对于课文重点句子“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的理解还不是很清晰，仅有少数几个学生能用自己的语言理解这句话的含义。
我认为，教师在划分教学时段时应该克服随意性，自己要衡量所教课的教学目标（朗读、复述、背诵、造句、写话、识字、写字等）的所需时间，从而科学合理地安排各环节、各学习活动的时间。当然，如果在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，也会影响教学的有效性。因此，必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生的自主性有机结合起来。提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和合理分配教学时段等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高每一个学生的课堂学习实用时间。
4、语文训练重点突出，努力做到“一课一得”。
语文教学的“有效”当然离不开严格的语文基本训练。语文学科要培养学生现代的听、说、读、写能力，发展他们的智力，都必须靠训练。不经过训练，就不能达到目的。俗话说：“光说不练空把势。”
我在上《小动物过冬》时，设计了如下的说话训练，摘录其中的一部分实录：
师：青蛙、蜜蜂和小燕子是怎样过冬的？
生：青蛙是钻到泥土里去过冬的。蜜蜂是藏到蜂巢里去过冬的。小燕子是飞到南方去过冬的。（板书：钻到泥土里去 藏到蜂巢里去 飞到南方去）
师：你在什么地方找到的？
生：在第3、5、7自然段中。
出示小黑板，学生自学。
小燕子到南方去过冬，因为 ；青蛙 ，因为 ：蜜蜂 ，因为 。
师：请小朋友默读课文3、5、7自然段，对照填空说一说。(通过自学，学生找到了很多答案。我先让学生一个一个小动物说，然后让学生把整句话连起来说。对于学生的回答，我都作了评价，只要是对的，都给予肯定，不强求一致。)
在这一段教学过程中，我实际是在训练学生的口语表达能力，把书本上的语言转化成学生自己的话，同时规范学生的语言。我先让学生说好每一个短句，然后连起来说，最后离开书本，能够很通顺、流利地说出来，从短到长，从易到难，呈阶梯式学习，使学生学得轻松，学得扎实。学生不但掌握了书本上的语言，而且学会了怎样掌握书本语言的方法。这一切都是在说话中学习说话，我认为这样的教学就是“有效教学”。
5、检测纠错坚持做到及时，才能有效减少“误差积累”。
识字教学是低年级语文教学的重点，是学习语文的基石。汉字的笔画较多，结构复杂，在识字教学的最初阶段学生识字的主要困难是认清字形。我除了由扶到放地引导学生独立识记字形，确保学生识记的时间，并加强记忆方法的交流与优选外，总是安排“当堂默写”这一环节。实践证明，有无这一环节，学生记忆字形的效果是明显不同的。我的班级里大约80%的学生完全有能力在较短的时间内记住十个左右的生字。这种短时间抢记能力的训练也是一种良好的学习方法的培养，更是提高识字效率的重要途径。另外20%的学生在后面的纠错环节中，分析错误原因，加深记忆印象，随着第二次、第三次默写检测，在延缓的识记任务驱动下，也基本能完成识字要求。学生的记忆力是有差异的，但是不管记忆快还是记忆慢，只要他能认真识记，都能完成学习任务，却无须反复地机械抄写。这是我总结出“检测纠错要及时” 的最有力证明。我相信，不仅是识字需要，所有的语文教学都需要“检测纠错要及时”。
语文教学的“高耗低效”，不是一朝一夕就能彻底摆脱的。但是我相信：只要循着它的根源，想方设法在课堂实践中去探索，总能寻求到解决的办法。以上所述并没有穷尽，只是我个人在实践中的几点所得。我会时刻谨记课改专家、华东师大崔允郭教授说过的那句话——“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”