同在蓝天下共同成长进步.doc

同在蓝天下 共同成长进步 “同在蓝天下，共同成长进步”几个大字，是2003年9月9日上午9时，温家宝总理走进北京玉泉路务工子弟小学时，用粉笔在黑板上写下的。温总理的慰问表明了党中央和政府对进城务工农民子弟的成长的重视。然而随着城市化进程的推进，大批农民进城务工，劳务经济在一些地方尤其是贫困地区已成为农民收入的重要来源，大量青壮年远走他乡，他们的孩子大都被留在农村生活和学习。由此也带来了一个重要的不容忽视的问题就是越来越多的“留守孩子”应运而生。很多报道显示，这些正处于成长期的孩子由于长期与父母分离，无法享受同龄孩子应有的亲情关爱，加之青春期的叛逆心理、隔代教育的负面影响，导致他们在智力水平、身体发育、学习成绩、思想品行和心理健康等方面明显差于其他学生，出现令人担忧的状况。 15岁的小茹就是一个典型的例子。小学时的小茹聪明可爱，学习成绩优异，虽然不太爱说话，但还能跟人交往，大人询问什么都还能很好的回答。但在她上初一时，父母去浙江打工了，她和妹妹被留在家里由爷爷奶奶照顾。爷爷奶奶本来就视她为掌上明珠，现在更是衣来伸手饭来张口的照顾。但此后，小茹还是开始变了：沉默寡言、总爱一个人独处、不与家人交流，甚至不与同学交往，学习成绩也急剧下降，甚至在期末考时，除了语文及格以外，其他各科都是二、三十分。第二年春节，她的父母回来了，从她的少量的言行中可以看出她希望父母有一个留在家里。但她父母因为家里盖房还欠了点债，就没重视她的愿望，又去浙江了。这以后，她变得更厉害了：在学校，独来独往，没有好朋友，也不爱吃饭，得了严重的胃病，不想学习，总是走神；回到家里，除了吃她爱吃的饭菜，其他时间就把自己关在卧室里，任何人跟她说话都不理睬；甚至不再接她父母打回来的电话；房间里经常有她撕碎的纸片、剪烂的衣服被单等。再后来，就是彻底的不去上学了。每次家人和家访的老师关心询问时，她都不说话，只是不停的哭。当被询问的次数多了，她就干脆写了一张纸条从门底下塞出来，纸条上写的是“这世界太冷漠，天堂一定很美，你们再逼我，我就去天堂。”从这里看来，小茹的心理健康出现了问题：孤僻封闭、抑郁焦躁、任性逆反等。小茹只是众多留守孩子中的一个，还有很多像小茹这样存在着孤独、自闭、焦躁、攻击性强等心理问题的留守孩子。所以要想让这些孩子健康快乐的成长，我们必须了解并解决这些孩子的心理健康问题。留守孩子的心理健康及成长中存在的主要问题有：内向、胆怯、孤僻、封闭、任性、自私、，逆反心理强、心理承受力差。中小学生正处于身心迅速发展的时期，在这一时期产生的烦恼需要倾诉的对象，需要有人能够告诉他们怎样正确对待这些问题。而孩子和父母之间的依恋关系是孩子身心健全发展中的一个重要基础，这种依恋关系可以帮助孩子形成对社会安全、信任的基本态度。而由于留守孩子的父母长期在外务工、经商，与孩子联系较少，有的甚至多年未与孩子谋面，很难与孩子交流，使得留守孩子与父母间依恋关系的正常发展被中断。留守儿童由于长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差，导致孩子对社会的安全感、信任感无法建立。单亲监护或隔代监护通常不会管、不敢管或管不了，所以在教育管理上过度溺爱或放纵，致使这部分留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中让他们在孤独、寂寞、胆怯的性格中又多了自私任性、蛮横霸道、心理逆反、以自我为中心等极端性格。留守孩子的这些极端的性格和不健康的心理直接影响了他们的学习和成长，首先是学习态度、学习成绩在家无人过问：青少年儿童的教育过程是一个系统工程，需要家庭、学校、社会三方面齐抓共管。如果只有父母一方在外打工，另一方在家承担了全部的家务和田间工作，没有时间去关心孩子的学习，也很少对孩子提供个性化的、针对性强的辅导；如果父母均外出打工，小孩是隔代监护的话，爷爷奶奶外公外婆因年老体弱或文化水平较低，根本无法担负起教育管理孩子的责任，他们对孩子学习上的问题往往不能给予帮助，经常听到一些爷爷奶奶很无奈的说：“孩子的成绩差，我们也没有办法，他（她）那些题我们也做不到，我们只能管他（她）不冻着、不饿着就好了”。其次就是行为习惯、生活习惯差，违法违纪的增多：留守孩子由于父母不在身边，一般由祖父母或亲戚监护，而这样的监护人对孩子大都比较溺爱，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，缺乏及时有效的约束管教，甚至一些爷爷奶奶还说：“哪个孩子小时候不犯些小错？不用管他（她），长大就好了。”所以这种观念使部分留守孩子纪律散漫，在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，常有逃学、说谎、打架、欺负同学等行为，有的迷恋网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起，形成行为偏差。再就是正确的人生观、价值观得不到指点和培养。由于城乡经济发展的差异性，外出务工的父母使家庭经济状况相对改善，部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀，平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别是有部分父母们长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习。一部分留守孩子产生了厌学情绪，认为读书无用，自己父母也没读什么书，同样天南地北挣钱，而也就有一些家长也给孩子灌输这样的思想：“读那么多书有什么用，是瞎花钱，在学校能写到自己的名字，能认识男女厕所就行了，看那些大学生读了一肚子书，还没有老子挣钱多。”所以部分孩子开始把人生发展方向定位为打工挣钱，热衷于吃喝玩乐，在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神，得过且过，不求上进，成绩普遍较差，产生了“拜金主义”“读书无用论”等错误思想，使孩子形成功利主义价值观和享乐主义人生观。针对留守孩子身上所具有的孤僻封闭、抑郁焦躁、任性逆反、说谎厌学等心理问题以及由此形成的自私狭隘、偏执的性格缺陷，我们应采取相应的教育和疏导方法, 给予这些留守孩子特别的心理关注，让孩子融入到学校和社会这个大家庭里，让更多的阳光洒进他们的心田，正确引导他们健康快乐的成长。首先要让家庭给孩子多些亲情和温暖。留守孩子的父母不在身边，但父母又是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的健康成长具有不可替代的作用。怎么解决这一矛盾？老师可以充当“桥梁”，与留守孩子的父母多沟通，让孩子享受到尽可能多一些的亲情和温暖。老师只有与家长沟通才能了解家长的世界观、人生观，并通过平时与家长打电话、写信，及时将孩子的学习、生活、思想变化情况向家长汇报，交换意见，帮助家长及时了解孩子的情况，让家长经常给孩子以亲情问候和情感疏导。家长如果回来了，老师要及时去家访，有些“留守孩子”的家长一年仅在春节期间才回家一次，老师可能利用寒假到学生家里走访，强化家长的家庭教育观念和责任感，让家长不要用物资或很多的零花钱来满足孩子的需求，而是多给孩子精神上的关心，弥补父母不在身边给孩子造成的不良影响。同时鼓励留守孩子多和父母沟通，可以写信、打电话给父母，体会父母在外的辛劳，管好、用好零用钱，让他们能够体会到父母对儿女的爱和在外的不易，教育他们体贴父母，要珍惜学习机会，努力学习，以好的成绩来回报父母，也为自己的人生道路打下坚实的基础。此外，老师还应该定期与留守孩子的监护人沟通，告知“留守孩子”的在校表现，共同商讨有效的教育方法，在沟通中促进关注和关爱，在沟通中促进了解和理解，共同筑起一条关爱“留守孩子”的桥梁，让家庭给这些留守孩子多一些亲情和温暖。再一个就是要让学校给留守孩子播洒友爱和快乐。学校要经常一些开展充满人文关怀的集体活动，放飞童心。并在做好周密安排、细致地策划之后，有意识的让这些留守孩子能大胆面对全体学生，并能融入到欢乐的氛围之中，让他们忘掉寂寞与孤独，使他们切实感受到来自老师的关爱，感受到班集体的温暖，同时也让他们在活动中学会与人交往、与人相处、互相帮助，并从中感受到同学之间的友爱和快乐。学校还可以组织结对体验，让那些父母都在身边的孩子与父母不在身边的孩子结对。允许这些留守孩子在先跟家里打个招呼的前提下到同学家去，一起温习功课，一起做力所能及的家务劳动，一起感受亲情的温暖。让姐妹情、兄弟情弥补缺失的亲情，冲淡他们思念父母的念头。孩子毕竟是孩子，只要能得到像父母一样的关爱，哪怕自己的父母不在身边，他们也会感到很高兴。通过这样的结对体验，不但能让留守孩子感受到快乐，而且在与同学的零距离交往中改变自己一些不良的行为习惯。通过一定的活动还可以提高他们的学习能力，开发他们的学习潜能，从各种活动中培养他们的交往能力，从交流和沟通中感受到快乐和温暖，消除掉孤僻和抑郁。另外，加强对留守孩子的心理健康教育，开展心理辅导。学校要定期开展思想教育和情感教育，开展心理咨询、心理矫正活动、设立“心理咨询室”或“倾诉信箱”，让学生的各种烦恼有地方倾诉，为学生打开“心结”。特别是对个别心理障碍严重的留守学生进行心理辅导，在辅导的过程中要鼓励他们把想说的话说出来，缓解他们内心的孤单。鼓励他们发表内心的看法，使他们树立正确的人生观和价值观。任课教师要随时随地倾听留守学生的心声，有针对性对留守学生进行心理引导，用真情推开一扇扇幼小的心门，解开一个个“心结”。同时要加强磨砺教育，培养留守孩子良好的心理素质，增强他们的社会适应性。总之，留守孩子的问题不只是一个家庭、一所学校的问题，是一个社会性的问题，如果家庭、学校和社会共同来真正的关注关心这些含苞待放的花朵，这所谓的留守孩子就会越来越少，留守孩子带来的社会问题也会越来越少，我们的每一个孩子都会更加健康快乐的成长！