2023年国家开放大学7月儿童心理形考任务阶段测验五问题及答案.doc

国家开放大学2023年7月儿童心理形考任务阶段测验五问题及答案

概念题01. 社会化
概念题02. 隔代教养
概念题03. 同伴
概念题04. 同伴互动
概念题05. 平行游戏
概念题06. 联合游戏
简答题01. 简要分析家庭功能的影响因素。
简答题02. 父亲与孩子和母亲与孩子的互动方式有哪些不同？
简答题03. 父母的教养方式会影响儿童的发展，父母教养方式中有几个维度和类型？
简答题04. 幼儿的游戏是观测幼儿同伴交往行为的重要活动，试用巴顿对幼儿游戏行为的观测简述同伴交往行为的发展。
简答题05. 简要分析电视对幼儿发展的悲观影响。
简答题06. 幼儿园教师是如何影响幼儿发展？
简答题07. 简要分析幼儿园课程对幼儿发展的影响。
论述题01. 家庭功能是影响儿童发展的重要因素之一，什么是家庭功能？在和谐健康的家庭中，家庭功能有什么特点？
论述题02. 试分析影响父母教养方式的因素。
论述题03. 妈妈看到5岁的毛毛有几次和小朋友玩的时候，由于和小朋友抢玩具，和小朋友发生冲突，而毛毛又总是吃亏，甚至挨打，毛毛的妈妈紧张毛毛受到别的小朋友的“欺负”，以后就尽量不让毛毛和小朋友一起玩，带着他和大人一起散步、跳舞，请你根据“同伴关系对幼儿发展的影响作用”来分析毛毛妈妈的做法是否恰当，为什么？
论述题04. 每个人都需要有朋友，儿童不仅需要有足够的同伴关系，还需要密切的友谊关系。朋友是儿童重要的社会化代理人之一。试分析友谊对幼儿发展的影响。

一、概念题
1.答：儿童获得他所在的社会的价值标准、行为准则和行为技能的过程。
2.答：简朴地说，就是有祖辈父母照顾孙辈孩子的现象。
3.答：同伴是指儿童与之相处的、具有相同或相似社会认知能力的人。
4.答：同伴互动是指年龄相同或相近的儿童，由某种共同的活动引发，并在活动中互相影响、互相作用。
5.答：儿童单独玩，但是他选择的活动自然把他带到别的孩子中间。他的玩具与周 围孩子玩的相似，但是他自己玩，不影响或改变其他孩子的活动，没有互相的交流，但有时 有互相的模仿。一个人离开后，另一个人还会继续游戏。
6.答：儿童与别的孩子玩，所有成员进行相似的活动，不一定完全相同，往往因材料的交流而互有沟通，也许也有自发的互相配合，但没有分工，没有对材料、活动安排及活 动目的和结果的计划与组织。

二、简答题
7.答：（1）家庭经济收入。社会地位、收入较高的家庭，其家庭功能发挥要优于社会地位、收入较低的家庭。（2）家庭密切度。单亲家庭中的孩子，比健全家庭的孩子有更多适应问题，由于他们只能感受到一半的家庭温暖。（3）家庭结构的完整性。它在儿童的情感、社会性发展中起着重要作用。（4）家庭发展周期和家庭生活突发事件。

8.答：父亲的游戏方式也与母亲不同, 父亲会玩一些不寻常、不可预测且有点粗暴、冒险的游戏，而母亲则是抱着婴儿、安抚他们、和他们说话、讲故事、安静地和他们玩。研究发现，父亲与儿子相处的时间比和女儿的相处时间长，父亲也更鼓励男孩玩适合其性别的玩具，这就使他们很早就开始影响男孩的性别角色发展。假如父亲能和孩子建立起安全的依恋关系，将对婴儿社会与情绪的发展起到重要的促进作用。

9.答：父母的教养行为对幼儿的社会性与情绪发展影响深远。在学前和学龄阶段，父母的教养方式中有两个维度是非常重要的，那就是温暖和控制维度。父母教养行为的温暖维度，是指父母在与儿童的互动中表现出来的反映和情感的量。父母的控制维度，是指父母试图加诸于儿童身上的管理和监督。?
根据这两个维度，可将父母的教养行为分为四种类型：权威型教养、专制型教养、放纵型教养、忽视型教养。

10.答：幼儿的同伴互动大都反映于他们的游戏行为中。巴顿在自由游戏时观测了 2-4.5 岁的幼儿。 她的观测发现，随着年龄的增长，同伴交往的复杂限度越来越高，根据游戏中社会性由低到高的顺序，她将幼儿在自由游戏活动中的行为提成以下六种：非游戏、单独游戏、旁观者、平行游戏、联合游戏、合作或有组织的互补游戏。巴顿的观测发现，幼儿游戏行为的发展过 程是：独自游戏（2 到 2 岁半）→平行游戏（2 岁半到3岁）→联合游戏（3岁半到4岁半）→合作游戏（4 岁半以上）。可以看出，随着年龄的增长，儿童游戏活动中的复杂性和 互动水平也越来越高。当然，单独游戏在整个学前阶段一直都很普遍，但这种游戏并不是儿童社会性不成熟的表现。此外，虽然这几种游戏形式是随幼儿年龄的增长而逐步出现的，但并不意味着后一种形式的游戏会取代前一阶段的游戏形式。3-6岁的幼儿出现了更高社会互动水平的游戏行为，但单独游戏和平行游戏仍是该年龄阶段的主导游戏。

11.答：（1）媒体暴力对幼儿发展的影响。媒体暴力会增强儿童的袭击或反社会倾向：
①儿童的情绪很容易受到情境的刺激而引发某种兴奋状态
②电视上的袭击者会成为孩子模仿的对象，经由观测学习，儿童很容易学会许多他不知道的或没 有想要表现的暴力动作。并且他们难以理解电视节目中，先前袭击别人的人与他们后来所受 到的处罚之间的关系。
③在特定的年龄段中，一些儿童对某些电视情节的记忆会尤为深刻，不仅会模仿影片中的动作，还会幻想和无意识假设自己身处同样的环境当中。
（2）电视对家庭互动的影响。电视的出现使家庭中其它休闲活动如游戏及全家人出外旅游的时间减少了，有些父母还把电视当作幼儿的电子保姆、此外，电视还是社会刻板印象的来源。幼儿对各种人群概括性的印象深受他们所看的电视节目的影响。此外，由于幼儿不太了解广告商的操纵(贩卖)意图，所以电视中的广告信息也会影响儿童对某些玩 具、服装、快餐产品的爱好，影响他们的消费行为。

12.答：（1）教师盼望对幼儿发展的影响。幼儿会依照教师的盼望发展：被教师盼望较高的幼儿，会有更好的表现，而被认为调皮的孩子，也往往会表现得更顽皮。
（2）教师评价对幼儿发展的影响。教师对孩子的评价就会成为儿童对自己评价的重要来源。同时，教师对儿童行为的反映或评价，也会影响儿童在同伴中的声望，进而间接的影响儿童的同伴关系。
（3）教师风格对幼儿发展的影响。教师风格不同，教师对孩子的指导方式和对孩子发展的影响也不同。
（4）师幼关系对幼儿发展的影响一方面，师幼关系影响儿童的学习和幼儿园适应。另一方面，师幼关系也影响儿童的社会性发展。此外，亲师关系也是影响幼儿发展的重要因素。

13.答：良好的幼儿园课程有助于幼儿的社会性发展，能促进孩子的认知发展。但是即便如此，一些发展心理学家还是认为,幼儿园没有必要让儿童过早地接受正规的教育，幼儿应有足够的时间自由玩耍，并在与环境的互动中完毕自己的社会化过程。学前阶级段太过强调正规的学业学习是不必要的。正规的学业学习并不是幼儿学习、成长的最佳方式；鼓励自由游戏、讲故事和表演等活动的非学业取向的幼儿园教育，更有益于幼儿的认知发展，有助于儿童的社会性发展，尚有助于幼儿的幼小衔接。这类活动让幼儿有机会在社会互动的实践中，学习诸如沟通技巧及对规则的尊重、责任与任务意识等，而这些特质可以更好地协助儿童更快地适应小学正规学校里的团队学习生活。

三、论述题
14.从从家庭功能的执行过程来看，家庭功能是指家庭为其成员提供一定的环境条件，以支持他们在生理、心理，社会适应等方面的健康发展。如父母要为孩子提供衣、食、住、行等方面的物质条件，还要为他们提供健康成长的教育教养条件。(3分)
从家赶功能的结构来看，家庭功能就是家庭系统中家庭成员的情感联系、家庭规则、家庭沟通以及应对外部:事件的有效性，涉及家庭成员间的感情关系、互相关怀、应对能力、家庭凝聚力以及在家庭应对外界压力事件中所体现的家庭生活质量。(3分》
实现家庭基本功能和完毕家庭基本任务的能力重要表现在6个方面:
（1）家庭功能执行情况良好的家庭，面对家庭问题时，有较强的问题解决能力(问题解决能力强)；
（2）家庭成员间的沟通顺畅，每个人都能坦诚相待，言所欲言、知无不言(家庭沟通顺畅)
（3）家庭角色界线清楚，分工明确，既没有人越俎代庖，也没有人推卸责任〔家庭角色分工明确)
（4）家庭成员间互动充足、情感交流深人，经常有爱与互相接受的身体的、语言的沟通‘如拥抱等)(情感反映能力强)
（5)家庭成员间有较高的情感卷入。家庭成员对家庭有较高的认同，家庭成员间也有较高的接纳和认可(情感卷人限度高)；
（6）家庭中每个成员都会故意识的控制自己的行为，在情绪激动的情况下能有效地控制自己的冲动(行为控制能力强)。

15.影响父毋教养方式的因素很多，大体上可以从父母自身的特点、父母的社会经济地位及孩子自身特点下方面来分析。
（1）童年期的生活经历会影响成年后为人父母者的教养行为.父母的人格特质也会影响其教养方式。毋亲对怀孕的态度也许会影响日后对于婴儿的照顾行为与敏感性，此外母亲接纳母亲角色的限度、父毋亲为人父母的信心等，也都是影响父母教养方式的因素。
（2）社会经济地位对父母教养方式的影响。存在于家庭内外的压力因素，往往影响父母对待孩子的行为方式与态度。
（3）孩子自身的很多特性也都会影响父母教养行为。其中，孩子的先天气质特性是影响父母教养方式的重要因素之一。孩子的身体特性、仪表是影响父母行为的另一因素，母亲与面貌姣好的子女接触较多，对肢体残障或智能局限性的子女，父母常持有补偿心理，容易表现出过度保护的管教态度。
教养行为也经常是动态的。孩子的年龄不同，父母的教养方式也随之不同，孩子的年龄越小，父一母越多地扮演管辖监督者的角色，随着孩子年龄的增长，亲子关系亦趋向平稳。

16.毛毛妈妈的做法是不恰当的，她没有结识到同伴关系对儿童发展的重要作用。
同伴团队为儿童提供了学习、掌握、演练一些重要社会技能的场合，也为儿童交流经验、宣泄情绪，习得、实践社会规则提供了机会。这些技能是无法从与成人互动中获得的，例如，如何同龄人交往，如何与领导者或管理者相处，以及如何应对敌视、袭击、欺负和控制。对年长儿童而言，同伴还也许具有心理治疗的功能:年龄相仿、处境相似的同伴，也许能帮助儿童面对和解决个人问题，解除烦恼—同伴们共同存在的问题、冲突和复杂的情感，缓解了他们的压力，消除了他们的优虑，也也许让他们找到解决问题的方法。
具体地说，同伴有以下作用:
(一)同伴的强化、示范及社会比较功能。
(1)同伴具有强化作用。同伴间的互动(接受、拒绝、冲突、和好等)，会强化、处罚或消退幼儿的某种行为，从而影响该行为以后出现的也许性。同伴是儿童强化的重要来源。儿童的社会行为会引起同伴积极的或悲观的反映，进而使儿童的行为得以强化、维持或消退。
(2)同伴具有示范作用。同伴作为一个楷模对儿童的社会行为产生影响。一个胆怯狗的儿童，在看过同伴与一条他认为很恐怖的狗快乐地玩耍之后，就也许会克服这种恐惊。情绪反映和社会互动也会受到同伴的影响，与那些喜欢用大笑和微笑回应别人的同伴在一起时，更也许对风趣报以微笑和大笑。与喜欢社交的同伴接触，对减少儿童的羞怯感、鼓励儿童参与社会活动有积极效果。通过观测同伴的行为，孩子们还能容易地获得亲社会行为、成就行为、道德判断、延缓满足的策略及性别分化的态度和行为等。同伴楷模的另一个功能，是告知儿童在特定情境中他该有如何的表现。例如幼儿也许不知道上课期间未经教师允许是否可到操场上玩，但假如他看到有其他幼儿这样做了，他不久就会尝试这种行为。
(3)同伴是儿童社会比较的对象。
由于同伴的年龄相似(因而也会被认为在许多其它方面都是相似的)，因此同伴就成为儿童社会比较的对象.儿童将自己的行为、能力和成就与同伴进行比较，就也许会更好地了解自己的能力和人格特质。假如一位六岁的儿童在赛跑时常落后于同伴，他也许就会认为自己是一个跑得很慢的人。
(二)同伴作为教师的角色
同伴能成为儿童知识学习的“小导师”。特别是在幼儿园的中、大班，有些幼儿已经能结识很多字了，这时，假如教师能巧妙地让这些孩子来教其他孩子“识字”，对这些孩子和其他孩子都会很有助益。研究表白，曾经被别的儿童指导过的儿童，在阅读和算数技能方面都有改善，假如这种指导是长期的、一对一的，那么学生的收益就会更大，水平发展略高的小导师在教同伴的过程中也会受益，他们的成就动机更高，对课程材料的掌握更好，拥有更积极的自我评价、更多的亲社会行为，对学校(教师和学科)也抱有更积极的态度。所以，在幼儿园大班，或在混龄互动中，可尝试这种大带小的方法。

17.（一）朋友是社会能力的促进者
有一个擅于交际的朋友，可以协助不受欢迎或不善交往的儿童改善他们在同伴中的地位。再者，那些有密切朋友的被拒绝儿童，比那些没有朋友的被拒绝者拥有更为成熟的社会互动技巧和游戏行为。
（二）朋友为儿童提供安全感和社会支持
有朋友在场时，儿童就更也许对新奇环境做出建设性的反映。友谊能给幼儿提供安全感，这种安全感不仅能使儿童在面对新的挑战时更勇敢，并且也会让孩子们感到，任何压力(如适应父母离婚或父母的拒绝，或者被同伴嘲弄)都是可以承担的。朋友是安全感及社会支持的重要来源，随着儿童年龄的增长，友谊的这种角色愈来愈重要了。
（三）友谊促进角色采择能力及问题解决能力的发展
儿童在与这些有友谊关系的友伴互动时，就更乐意去尝试解决他们之间的任何冲突或问题。当朋友之间发生冲突时，双方都会更努力地去解释他们各自的观点，分析冲突的因素，并试图解决冲突。与朋友和平解决冲突的经验对幼儿成熟的社会问题解决技能和观点采择能力，以及维持和巩固友谊关系能力的发展都有重要的促进意义，而这两种能力是最能预测儿童在同伴中的社会地位的因素之一，也是儿童日后建立友谊、密切关系的基础。
（四）友谊促进建立、维持密切关系能力的发展
进入幼儿园，幼儿开始与其他幼儿接触并逐渐建立了最初的友谊，这种友谊随年龄的增长逐渐强烈并指向于同性同伴；亲近的朋友和友谊关系，对个体情感、社会性和人格发展的奉献是独特而重要的。能成功地建立密切友谊关系的儿童（或成人），比友谊关系不深的儿童（或成人），更也许有良好的适应性(他们也许更乐群、更少敌意和抑郁，拥有更高的自尊水平)。
总之，儿童的发展是在社会互动中实现的，同伴互动为儿童情感、社会性发展提供了舞台：在同伴互动中，儿童的同伴关系特性逐渐形成，友谊关系逐渐建立，儿童的情感、社会性特性也在这些关系的发展中发展。随着年龄的增长，同伴作为儿童的社会化代理人，其作用也越来越大。