方向与位置.doc

方向与位置的说课设计一、 说教材：方向与位置是青岛版小学数学三年级上册第 单元的教学内容。 二、 教材分析：本单元内容经常出现在学生的生活经历中，是培养他们空间观念的好素材，教学内容是在学生学会辨认东南西北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向，主要任务是让学生认识8个方向的位置关系，让学生在头脑中形成一个活的方向标，进而使学生学会在实际生活中依据判断出的一个方向，辨认其它的七个方向。三、 教学目标：1、创设情境，使学生在交流的过程中正确辨认东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向（东、南、西、北）来辨认其余七个方向；2、体验数学与现实生活的密切联系，增强数学应用意识和实践能力。3、借助辨认方向的活动，使学生体验到成功的快乐。四、 教学重难点：根据学生已有的知识水平和生活经验，我确立本节课的教学重点是：1、给定一个方向，能辨认其余七个方向。2、会用东、南、西、北、东北、西北、东南、西南描述物体所在的位置。教学难点是：正确辨认现实生活中的方向。五、 教学准备：方向标习题纸、凤凰村路线图、多媒体课件、建筑物卡片六、 说教法和学法：1、教法：“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动地参与学习过程，学会学习，使他们真正成为学习的主人。”本着这一理念，我在教学和学法是这样设想的：在整个教学过程中，不让学生一味的接受和积存知识，扬弃满堂灌的教学，努力把发展智力和培养能力贯穿始终。注重以学生为学习主体，让学生分小组积极参与到学习中去，从他们已有的知识经验出发，在轻松的氛围中运用多媒体直观演示，启发学生思考，使学生真正体会到位置的重要性。2、学法。“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解得最深，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。”本课中，学生在认一认、找一找，做一做，说一说等活动，动脑、动口、动手各种感官协调活动，交流讨论，主动参与，在活动中学习，在思考中创新，在实践中掌握。通过同桌交流和小组合作学习，激活学生思维。 “数学教学活动必须建立在已有认知水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”本着“以发展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源”的新理念，我设计以下几个教学环节：第一环节：游戏导入，激发兴趣。我设计这样一个游戏，让学生跟老师做相反的游戏，比如师说南，学生指北，师说东，学生指西，这样的设计，把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜欢的游戏活动中，在玩的同时，复习了东、南、西、北四个方向，从而使学生进入最佳的学习状态，为主动探究新知聚集动力。第二环节：自主探究，获取新知。1、出示教材主题图，让学生介绍一下凤凰村有哪些景点？如果我们要参观这个新农村要知道什么？（方向与位置）再出示根据凤凰村各景点的位置制成的平面图，引导学生观察谁在中心的位置上：（牡丹亭），以牡丹亭为中心，请学生介绍一下住宅区，村口分别在牡丹亭的什么位置上，引出平面图上的东、南、西、北四个方面，在黑板上板书。2、在此基础上，进一步风景区在牡丹亭的什么方向？学生可能说在牡丹亭的东面，有的可能说在牡丹的西面，这时请同学讨论说说自己的想法，引导学生发现：风景区在牡丹亭的东面和北面之间的位置。并鼓励学生给东、北之间的方向起名字，从而了解到生活中的东北方向。在黑板上板书时，在东、北之间随意画点，问学生这点在牡丹亭的什么位置，让学生用自己的话再介绍一下东北方向，板书并强调在东、北之间的方向叫东北方向。3、再继续观察文化中心在牡丹亭的什么方向？你能给它起个名字吗？能用同样的方法说一说凤凰塔、饮料加工厂在牡丹亭的什么方向？小组讨论，总结出西北、西南、东南方向。以上环节，在复习学习的四个方向后，我让学生尝试发现东北这个方向，以这个方向的教学为契机，在观察讨论的过程中完善学生对新方向的认识，在他们头脑中建立初步的方向框架；接着引入西北这个方向的教学，学生就可以顺利进行新知的迁移，在此基础上放手让学生独立学习东南、西南两个方向，达到水到渠成。第三环节：联系生活，实践强化一、基本练习1、组织学生制作方向板，给出北的方向，让学生填出其它方向。2、出示凤凰村平面图，请学生做小导游，带着全班同学参观不走重复路线，从村口出发，怎样走能参观完所有的景点回到村口呢？小组讨论汇报。（交流时，注意引导学生运用方向标帮助辨别方向）二、发展练习 ：帮小动物回家 小兔、小猴、小狗和小鹿刚搬了新家，还没记住路，回不了家，你们能用今天所学的知识帮助它们找到各自的家吗？（小兔：我家在花坛的西北面。小猴：我家在花坛的东南面。小鹿：花坛在我家的东北面。小狗：我家在花坛的东北面） 通过基本练习和发展练习的层层递进，使学生理解并强化了在平面图上方向与位置的判断，体会了参照物的不同，物体的位置就会发生变化，并通过语言描述及实践操作，给学生创造了更多的自主思考机会，使学生在有趣的活动中将所获得的知识逐步内化为技能。三、应用练习1、到生活中找出东北、西北、东南、西南四个方向，先让学生指出东北方向，让指的正确的学生说一说是怎样想的，把好办法介绍给大家，让其他人试着练一练，然后全班同学起立做游戏，指出这四个方向。2、请同学们以学校为中心，指出学校的东北、西北、东南、西南四个方向的建筑物（利群、一百货、剧场、海洋极地世界）并做成卡片，让学生到黑板上贴出具体方位。应用练习设计意图：我设计了两个游戏，是因为生活中的方向与平面图上的方向不相吻合， 把平面图上的方向正确引入到生活中，这是一个关键。实际上学生在这点上差异较大，一部分学生对生活中的方向较熟悉，不需引导就能顺利指出方向，而另一部分学生则需要思考，需要别人扶一扶。这两个游戏，能帮助学生将平面图上的方向顺利地引入到生活中来。喜爱游戏是学生的天性，通过活动，使学生用数学知识来解决实际问题，减少学生对数学的枯燥感，激发学生学数学，爱数学，用数学的兴趣，体验到数学知识和生活的联系，体会到数学的内在价值。第四环节：拓展延伸，实际应用让学生结合自己的住址，运用今天所学的知识，画一画自己家在学校的大致方向。这一环节，使学生在练习时经历空间方向和平面方向的有机融合，为学生创设了主动参与学习的空间，提高了学生应用数学的能力。