幼儿论文1.doc

让每一个幼儿健康快乐
作者：佚名　来源：不详　发布时间：2010-11-16 20:35:47　浏览次数：本日：2 本周：4 本月：7 总数：389

第l一(课|件;网6
　　让每一个幼儿健康快乐的在幼儿园成长是作为一名幼教工作者最大的心愿，每当家长送孩子入园的时候总是一而再再而三的叮嘱老师孩子需要注意的每个地方，特别是新入园的幼儿，家长更是一百个不放心，不停的交代给老师孩子的各种习惯和需要注意的地方。孩子少还好说，孩子多了老师便忘记了哪些孩子有哪些特点，于是家长变多了许多埋怨，其实老师又不非圣贤熟能无过，但反过来想一想，家长既然把孩子交给我们，我们就不能讲理由，就应该把孩子照顾好。
　　为了让家长放心，让老师省心，我制定一张调查表，调查表的内容很丰富，有孩子的饮食习惯、健康状况、有无重大疾病等。调查表发给每个家长，让他们如实的把孩子的情况填写清楚。家长们很是配合，各班调查表回收率100%，家长反映很好，他们从心里感觉到老师的照顾细致了，想得周到了。
　　为了不让这次调查成为形式，我把每个班的调查表统一收上来，综合分析每个班每个幼儿的情况，分班整理好，输入电脑打印出来，分发到每个班贴到各班墙上。当这些工作都做完整以后我把目光又投向老师，我要求每个班的老师都要把我整理出的幼儿情况熟记在心，每个老师都能随提随答上来，这样以来便不用家长老盯着老师嘱咐孩子有什么需要注意的地方了。对于新入园的孩子，我都让家长们填好调查表放到各班，少了口头交代，多了书面语言，家长更放心，也便于老师对每个孩子做到心中有数。
　　其实幼儿保健工作就是不断的总结工作经验，它没有什么固定的模式，只要你认真的去总结工作中的经验，好的方法就会越来越多，卫生保健工作也会做的越来越好越来越细致，孩子们也会在我们的关爱下更加茁壮成长。
让农村幼儿变得伶牙俐齿
作者：佚名　来源：不详　发布时间：2011-4-30 14:15:24　浏览次数：本日：1 本周：1 本月：4 总数：101

第F一@课件网f
　　我园地处农村，幼儿来源于农村，孩子从小由祖辈带大，加上农村的方言较重，从小孩子没有良好的语言环境，知识经验不够丰富，认识水平有限，使幼儿不能确切的表达自己的思想，而导致农村幼儿不善于言语表达。幼儿期是语言迅速发展的关键期，也是智力发展启蒙期。崭新的二十一世纪已经向我们走来，未来社会对人的素质提出全面而严峻的挑战，对人的语言能力的要求将高过以往任何一个时代。因此，具有较强的语言能力是提高幼儿整体素质的重要方面，也是二十一世纪人才所必需的语言素质。
　　一、充分利用农村自然环境，让幼儿想说
　　生活是语言的源泉，只有丰富的生活才能为丰富的语言提供良好的环境。陈鹤琴老先生说过：“大自然是一本活教材。”农村的大自然更有它独具特色的地方。春天带领幼儿走进大自然，接触和观察大自然，蜜蜂嗡嗡采蜜；小河流水潺潺之声；粉红的桃花；雪白的梨花；金黄的油菜花；淡紫的小野花……万物苏醒，百花齐放，一片生机盎然的景象，使幼儿充分感受大自然的美妙，自然界千恣百态的变化赋予孩子们丰富多彩的生活经验，从而使幼儿产生说的欲望。
　　二、提供宽松的语言环境，让幼儿敢说
　　农村幼儿园的孩子普遍存在着教师与幼儿交流时幼儿用点头或摇头表达，这种现象在小班表现得尤为突出。这是因为幼儿园的语言环境与孩子在家中语言环境的差异性所造成的。家长在与孩子说话时通常是叠词，如：睡觉觉、穿袜袜、吃饼饼……同时幼儿的语言发展与思维发展还未协调一致，因此头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易表现出胆小，羞怯的心态，有的更是不爱说话。模仿是幼儿的天性，利用每天晨谈前的点名环节，让幼儿说一说熟悉的广告词如：“今年过年不收礼，收礼还收脑白金”“北大富硒康，中秋送给丈母娘”“蓝猫爱喝咕噜噜，淘气爱喝咕噜噜，大家都爱喝咕噜噜”……通过模仿广告词，使幼儿能在集体面前大胆说话，从而树立自信心敢说。同时，
　　教师应把幼儿看成和自己一样平等的人，站在引导者、观察者、鼓励者的立场指导幼儿的活动。在活动过程中教师以倾听者的角色参与，不要在乎孩子的语言的准确性或优美性，当孩子说错了，教师如立即加以指责，这会使幼儿说话的意念被抑制，并爱到挫伤，与其指责幼儿的过错，不如鼓励幼儿进行新的尝试。因此教师应当允许幼儿说得暂时不对，不完整，相信在宽松的语言环境下幼儿会越说越准确，越说越完整。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的。
　　三、利用各种教育环节和日常生活环节，让幼儿主动说
　　幼儿园的语言教育不应是在专门的语言活动中，更应渗透在各科教学活动中，例如数学活动中给小动物排队，排好后互相说说排列结果；科学活动中互相说说探索的过程；美术活动中讲述自己作品的想法。区域活动也是教育环节之一，它是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿语言能力发展的途径之一。教师为幼儿创设语言角，在语言角投放头饰、娃娃、小动物玩具、各类图片、图书、画报、剪刀，让
　　幼儿自由选择，选择图片进行排图讲述；选择图书进行阅读；选择画报、剪刀剪贴创编小故事……幼儿园的语言教育也决不能忽视日常生活环节，不应将语言教育只是在每周不超过两小时的语言教育活动中，而轻视了对幼儿来说每天每时都会存在的学习运用语言的机会。日常生活环节同样也是幼儿学习语言的好时机。如：点心环节“吃面包”，让幼儿说说你吃是什么面包，“软软的面包”“甜甜的面包”“香香的面包”“金黄色的面包”“圆圆的面包”。在日常生活生活中，教师有意识设立有趣的活动项目，例如：晨谈前的《说广告》、午餐时的《报餐员》、午睡前的《小故事会》、离园前的《快乐点滴》，通过小活动的参与，从而使幼儿产生积极主动说话的兴趣。
　　语言是人们用来交流思想感情，互相了解的交际工具。幼儿语言获得是幼儿在与周围环境的相互作用中主动建构。创设良好的语言环境，让幼儿在一日活动中成为语言的主动建构者，使幼儿想说、敢说、主动说、创造说，从而使每个幼儿都变得伶牙俐齿。
幼儿园数学教育中存在的几个问题
作者：佚名　来源：不详　发布时间：2011-10-29 20:12:31　浏览次数：本日：1 本周：1 本月：1 总数：2

I第Y一课件A网y　　近年来，随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一 些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。然而，也存在着一些不可忽视的问题。目前幼儿园的教师队伍基本上是以青年为主体，她们接受新的教育观快，但在用教育观念指导教育 实践的过程中往往缺乏深入的思考。我们有机会观摩了大量的幼儿园数学教学活动，发些一些教师在教学活动中明显地存在着一些值得研究的问题。
　　一、教学活动目标单一
　　《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标：1.教幼儿掌握一些粗浅的数学知识 ；2.培养幼儿初步的逻辑思维能力；3.培养幼儿的学习兴趣；4.培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。我们认为，在幼儿学习数学的过程中，应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想 象能力，训练幼儿做事认真细致，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，为孩子今后发展打好基础。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出 有关学习数学知识单方面的目标。如小班“看卡片放实物”教学活动的目标是：1.感知3个以内的数量，学习手口一致点数，说出总数；2.学习按卡片的数量放入相应数量的物体。中班“看数拨珠”教学活动的目标是：1. 比较7以内数的多少，知道一样多；2.巩固使用计算器的常规。从以上实例中可以看出，教师如果对数学教育的目标缺乏全面的认识，每次教学活动仅以学习数学知识为唯一目标，那么，《纲要》所规定的其他目标就无法 完成。
　　二、忽视幼儿的思维特点
　　幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习 数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通 过一两次活动就能完成的。
　　有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当 然是不会理想的。例如，教幼儿学习7的加减时，教师直接出现分合号7-2-5，请幼儿看分合式列出算式，即2+ 5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指着题请幼儿编出相应的应用题，将大量的时间都花在编应用题上。我 们还发现这样一些现象：有的教师片面依靠自己的演示，把答案强加给幼儿；有的教师设计的活动是跳跃式的，跳过实物操作的环节，直接进入图像把握和符号把握这两个环节；有的设计则是单纯的从符号到符号的过程 。大班教7～10的组成和加减时，教师认为幼儿已有基础，结果就这么跳跃着教过去。然而，数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适的。
　　三、数学概念模糊
　　数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼 儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。但是，有些教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。例如在教中班幼儿按两个特征进行分类时，先按一个特征分一次， 再按另一个特征分一次，活动就结束了。其实，这一活动还应该有一次对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节。再如，教幼儿序数时，由于对序数表示集合中元素次序的含义理解不透，在教学过程中，使序数词和 物体之间发生固定不变的关系，从而使幼儿错误地认为“小白兔只能住第五间房”。诸如此类的问题在实际教学中较为普遍地存在着。
　　我们认为，教师加强对数学理论的学习是十分必要的。只有充分地了解数学理论以及科学全面地理解数学 概念，才能将数学概念正确地运用到教学活动中去。例如，集合是人们所感知的具有某种共同属性的事物的整体。教师如果充分认识到集合概念在幼儿计数和数概念形成中的重要性，那么就会在多种活动中让幼儿根据着 眼点的不同，认识种种不同的新集合。通过对实物的交叉分类，不仅可以活跃幼儿的思维，而且可以培养幼儿的创造力。因此，教师仅仅做到知其然是不够的，还应做到知其所以然，这就必须去学习数学理论，弄清数学 概念。
　　四、教师的语言不严谨
　　教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发 展。在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。因此，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的教师对数学语言的规范性还 未引起足够的重视。在教学中，语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见。如教幼儿感知2的数量时，教师问：“谁能在我身上找出什么是2？”这个问题叫幼儿无法理解。又如，在 教幼儿按颜色特征进行分类时，当幼儿按要求将相同颜色的塑料片放在一起后，教师又问：“你们为什么这样分？”如果要回答这个问题，那答案就是教师叫这样分的。其实应问：“你们是怎么分的？”再如，在教幼儿 数的组成时，幼儿将8个圆片分成了3片和5片，教师问：“为什么8能分成3和5？”诸如此类的问题，问得很不明确，叫幼儿甚至成人也无法解答。有的则表达不明确，语言罗嗦。如在要求幼儿拿出与卡片上一样多的小动 物放在盒子里时，教师说：“你的卡片上有几只小动物，你就从盘子里拿几只小动物放在盒子里。”“一样多 ”这个词是幼儿容易理解的数学语言，教师不去运用，而使用了较繁琐的语言。
上一页 1 2 3 4 5 下一页
　　五、忽视评价的教育作用
　　我们这里所说的评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作 出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。
　　在数学教学活动中，有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。例如，有的教师在幼儿回答不出问题时，常常给予批评、挖苦；在幼儿回答错了的时候，向全班小朋友说：“大家说××说得对吗？”导致全班 幼儿大声否定。这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊心，挫伤幼儿的学习积极性，严重时还会造成幼儿的心理障碍。有的教师的评价语言很贫乏，在一次活动中不断出现“不错”、“很好”、“真会动脑”等词语。 这样的评价缺乏针对性，不能对幼儿进行有目的的指导。操作活动结束时，有的教师往往注意对操作材料的收 拾整理，而对幼儿在教学过程中的活动状况不作任何评价，这不仅不利于对教学过程的调节、控制和反馈，而 且对幼儿在活动中的表现也不能及时强化或纠正，幼儿渴望得到评价的心理需要也得不到满足。
浅谈幼儿品德教育的渗透
作者：佚名　来源：不详　发布时间：2010-11-16 20:10:56　浏览次数：本日：1 本周：2 本月：11 总数：491

%第"一课,件网<
　　《纲要》中指出：“社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在各种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”我从以下几方面来尝试幼儿品德教育的渗透、结合：
　　一、在语言活动中渗透品德教育
　　选择有教育意义的故事、儿歌、诗歌等儿童文学作品对幼儿进行教育，由于儿童文学作品中反映的各种知识都是以生动形象的方式表现出来的，易与幼儿理解和接受。如故事《三只蝴蝶》，教育幼儿同伴间要团结友爱；儿歌《小白兔过桥》教育幼儿尊敬老人；故事《老虎外婆》教育幼儿要机智、勇敢，不怕困难；故事《小羊过桥》教育幼儿同伴间要互相谦让，不争吵，不打闹。还有许多有教育意义的故事、儿歌、歌曲等不同的文学形式，幼儿都非常感兴趣，利用这些形式幼儿一点也不会觉得单调、]枯燥，很容易理解内容，接受教育。
　　二、在英语活动中的渗透
　　在教英语单词new，old时，我这样教育幼儿：“爸爸妈妈挣钱很辛苦，以后你们上中学、大学还要用很多很多的钱，现在我们应该勤俭、节约，我们的衣服、裤子旧了，只要洗干净了，还可以接着穿，可不能天天让爸爸、妈妈买新衣服，这样，你就是new宝宝、old宝宝最好的朋友。”当时幼儿都用一种认真又迷茫的眼神望着我，郑重的点了点头。我觉得他们可能似懂非懂，因为“勤俭、节约”对他们来说比较遥远，但只要他们听过有这种印象就可以了。第二天，钟可儿的妈妈高兴地说：“昨天，可儿回家说不要新衣服，要节约，要上大学。”胡人丹的妈妈说：“丹丹说不买零食，爸爸妈妈挣钱辛苦。”真是懂事的乖孩子！我当时又高兴又感动，心里暖洋洋的，当着全班幼儿表扬了这两个孩子，每人送了一朵小红花。孩子的心灵是一张白纸，就看成人怎样引导 ，从小培养幼儿的节约意识，幼儿一生将受益非浅。又如学习单词water（水）时，教育幼儿要节约用水；学习单词bowl（碗）时，教育幼儿孝敬父母，教单词 rain（雨）时教育幼儿学会自我保护，教单词chopsticks（筷）时教育幼儿自己能做的事自己做。家长对这种方式非常赞同，既学到了单词的发音，又培养了幼儿良好的品德行为习惯。
　　三、日常生活中渗透品德教育
　　在日常生活的各个环节之中，也有着一定的教育意义。晨间活动时，幼儿互相挣抢玩具，我就让他们自己想办法解决，解决得好的，晨间小结时表扬；解决得不好的，老师再出面调解，发展幼儿之间的交往能力和表达能力。又如吃午点时，拿水果、饼干，提醒幼儿主动谦让，及时表扬做得好的幼儿，从正面鼓励引导幼儿理解谦让的含义，主动做到谦让。再比如起床时，让幼儿跟好朋友互相合作叠被套，经过老师示范、讲解，幼儿很快掌握了这种方法，很乐意的自己学习叠被子，发展了幼儿互相合作的能力。
　　四、教师以身作则，为幼儿提供模仿的榜样
　　在一日生活各个环节之中，教师的言传身教作用是非常重要的。在请幼儿拿东西后不忘说声“谢谢”、让他帮忙时加上“请”字，厨房叔叔送饭菜时不忘让幼儿真诚的道谢，踩到别人时不忘说声“对不起”随时把礼貌用语挂在嘴边，孩子潜移默化的学习着。慢慢地，孩子变得更有礼貌了，更讨人喜欢了，在这样反复正面强化中，幼儿的品德行为习惯正逐渐养成。
如何培养幼儿积极的情绪
作者：佚名　来源：不详　发布时间：2010-11-16 20:09:32　浏览次数：本日：1 本周：1 本月：6 总数：731

;第y一s课6件3网
　　情绪是一个人对所接触到的世界和人的态度以及相应的行为反应。人的情绪生活是丰富多彩的，人活着，就总免不了体验快乐、激动、悲伤、恐惧、愤怒、害怕、担心等等感觉。对于幼儿来说，情绪体验更是无处不在的，正如发展心理学家所说：“幼儿的世界就是一个情绪的世界。”不同的情绪对人的身心健康、生活、学习都有着不同的作用。喜悦、轻松、愉快等情绪体现了健康的心理状态，人们将喜悦、轻松、愉快等情绪称为“积极情绪或良好情绪”，它对幼儿的成长发育有着积极的意义。
　　首先，积极的情绪能促进幼儿的身心健康。 有研究表明：情绪的体验是由皮下中枢的神经兴奋和在植物性神经系统中所产生的生理过程决定的。皮下中枢对大脑两栖半球皮层也发生积极的影响，它是大脑两半球力量的源泉。情绪过程在人的有机体中能引起呼吸器官、消化器官、心脏等一系列变化。因此积极的情绪不仅对人的健康产生良好的影响，而且，也有利于暂时神经系统的形成和完善。
　　其次，积极的情绪能促进幼儿智能的发展。 心理学家曾用实验证明：对学生来说，由于受到表扬而引起喜悦、快乐、得意等积极情绪，可以促进其智力的发展。在幼儿园里我们可以发现，在音乐、美术、语言、计算等方面学习效果好，能力发展较快的幼儿均为受教师表扬鼓励较多的幼儿。如果，幼儿对活动充满了积极的情绪，具有旺盛的求知欲、充满了兴趣，他便会形成探究环境的动机，并且努力去认识事物，解决问题。这样，智力也就不断地得到了促进和发展。由此可见，积极的情绪是幼儿智力发展的催化剂。
　　第三，积极的情绪有利于形成良好的性格。 幼儿的情感包括一系列基本的情绪体验，如：快乐、痛苦、惧怕、害羞、悲伤等等。但是，每一个幼儿在活动中表现出的情绪体验受主客观条件的影响，与他们各自的神经类型、经验特点以及具体的情境刺激有关。一种情感与某种具体的情境和特定的认知反复的结合，便可形成幼儿情感的某种倾向性，这种倾向性便反映出幼儿情感的个别化。情感的个别化对幼儿将来的个性的形成起着极重要的作用。有心理学家认为，各个儿童早期情感上的经历对儿童日后的的影响将是长期的。因此，积极的情绪对幼儿良好性格的形成与发展起着重要的作用。
　　由此可见，注重对幼儿积极情绪的培养是十分重要和必要的，我在培养幼儿积极情绪方面做了一些努力，主要做法是：
　　一、创设轻松、愉快的环境与氛围，让幼儿处于积极的情绪之中。
　　良好的生活环境，无压抑感、充满激励的氛围，可以使幼儿感到安全和愉快。为此，我尽可能的为幼儿创造良好的生活环境，合理安排好幼儿的一日生活，使幼儿在生活中处处感受到轻松和愉快。我经常与幼儿一起唱歌、跳舞、玩游戏。吃饭、睡觉前让幼儿听一听优美的音乐，说一说笑话等。有一次，我发现几个孩子围在花坛边观看着什么，并且弄得满手满脸都是泥土。看到这种情景，我没有简单地责备，而是十分惊讶地问：“你们怎么成了小泥人了？”孩子们笑着说： “我们在找蚂蚁的家在哪里？”了解了事情的原委后，我满足了孩子探究的需要，为他们找来了小铲子、塑料罐子等工具，让他们继续观察，并告诉他们以后不要把泥土弄得到处都是。孩子们在我的支持下探索的兴趣更浓了，情绪也很愉快。通过这件事，我感到：教师应从幼儿的角度出发去看待问题，只有满足幼儿合理的情绪情感需要，为他们创设宽松、愉快的生活氛围，才能使幼儿经常处于积极的情绪状态之中。
　　二、教师以自身积极的情绪感染幼儿，使其形成和保持积极的情绪。
　　幼儿年龄小、情绪不稳定，且模仿性、受暗示性强。教师的一言一行，一举一动，对幼儿都有影响。因此，教师保持健康积极的情绪，对幼儿积极情绪的培养起着潜移默化的作用。在活动中我经常发现，我的精神状态不佳，没有积极愉快的情绪，不能全身心地投入到活动中，幼儿也会提不起精神，注意力容易分散，活动的效果也不会理想。反之，我的精神饱满，情绪积极向上，幼儿也会随之表现出积极愉快的情绪，主动投入到活动中，使活动达到理想的效果。因此，作为教师要调整好自己的情绪，排除各方面因素的干扰，始终以积极的、愉快的情绪和幼儿一起游戏、活动。注重用自己的微笑、积极情绪影响感染幼儿，使幼儿保持积极的情绪。
　　三、通过多种途径，促进幼儿积极情绪的发展。
　　（一）开展主题系列活动
　　如今的幼儿都是独生子女，大部分幼儿缺少与他人分享快乐的体验、比较任性、爱发脾气、缺乏自信和独立性，在交往和学习中容易产生不良的情绪。为了培养幼儿积极愉快的情绪，养成热情、乐观、友爱等良好的性格，针对班内幼儿的情况，我开展了“我们都是好朋友”、“我能行”、“会变的情绪”、“赶走小烦恼”、 等主题活动。在活动中，通过看一看、学一学、动一动、想一想，学会了与同伴友好交往，掌握了解决问题和矛盾的方法，增强了幼儿的自信心和独立性。通过在相关的情境中体验，幼儿获得了排除烦恼，保持愉快情绪的经验。活动中，幼儿的情绪愉快，积极投入，身心也得到了健康和谐的发展。
　　（二）开展游戏活动
　　游戏是幼儿最喜爱的活动。在游戏中幼儿可以自由地渲泄自己的情绪情感，不受真实活动所要求的条件的限制，充分地展开想象的翅膀，从事自己向往的各种活动，从而获得心理的满足，产生积极愉快的情绪。如：绘画、玩泥、玩水、玩沙、唱歌、跳舞等都可以使幼儿充分表达自己不同的情绪情感，使幼儿感到轻松愉快。幼儿由于年龄小，还不能完全理解自己内心发生的事情，不可避免地会发生某种程度的焦虑或不满，而游戏正好可以使幼儿从这些不愉快的情绪中得以释放和解脱，有利于积极情绪的发展。有一次，班上的一个女孩子在游戏中因为自己想当“理发师”而别人不愿意带她一起玩而一个人偷偷地在哭泣。我发现后，先是稳定她的情绪，让她说出不高兴的原因，然后帮她分析自己的情绪，让她知道遇到事情生气、哭是没有用的，并引导她想出克服不良的情绪，解决问题的方法。最后，她与别人商量先当“顾客”，然后再轮流当“理发师”，这使得她顺利地参与到了同伴的游戏中，情绪也逐渐变得愉快积极起来。
　　（三）日常生活中的教育
通过活动
第n一课V件网g、游戏培养幼儿积极情绪的同时，我在日常生活中还注意观察幼儿的动作与表情，倾听幼儿的声音，及时发现幼儿的情绪变化，对幼儿进行引导与帮助，使幼儿能够保持积极的情绪。有一段时间，班上的一位小朋友总不愿意上幼儿园，即使来到了幼儿园情绪也不稳定。特别是到了吃饭的时间，他更是没精打采，一副很苦恼的样子。我发现了他的这一表现，便主动地向他询问原因。原来，他进餐速度比较慢，而老师每次给他盛的饭比较多，他吃不了，可又不敢说，这让他很焦虑，也影响了他上幼儿园的情绪。了解了事情的原委后，我便为他重新盛了一碗少一点的饭，并适当地延长了他的进餐的时间。当他把饭吃完后，我表扬了他的进步，他的表情轻松了许多，得到了表扬后产生了愉快的情绪。几天下来，他的情绪稳定了，也愿意上幼儿园了。综上所述，积极的情绪情感在幼儿的身心发展中发挥着重要的作用。了解幼儿的情绪情感的发展特点是教育好幼儿的重要前提，而培养幼儿具有良好的积极向上的情绪情感更一项艰巨的任务。作为幼教工作者，在全面开发幼儿智能的同时，要注重幼儿非智力因素的提高，以促进幼儿身心和谐、健康的发展。
幼儿自信心的培养方法
作者：佚名　来源：不详　发布时间：2010-11-16 20:36:06　浏览次数：本日：1 本周：6 本月：11 总数：509

第4一l课=件W网N
　　一.问题的提出
　　有位哲人说：“自信是成功的基石，是每个人事业成功的支点。一个人若没有自信心，就不可能大有作为，有了自信心，就能把阻力化为动力，战胜各种困难，敢于夺取胜利。”可见，自信心是一个人对.自身力量的认识和充分估计，是一种良好的心理品质。而现代教育纲要（试行）中明确指出：避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。在现实生活中，有的幼儿充满自信，有的幼儿却有自卑感，但未来是充满着机遇和发展的社会，也是机遇和发展稍纵即逝的社会，只有充分自信的人，才能相信自己，把握自我，及时抓住机遇，努力奋斗，使自己的才智得到充分发挥。然而，在现代教育中，由于过去只注重智力开发，不注重包括自信心在内的非智力因素的培养的传统教育模式的影响，我们的孩子，尤其是中小班幼儿往往较胆小、懦弱，缺乏主动性，独立性差，更缺乏克服困难的勇气和信心，没有耐挫感。可以来看下面两个镜头：
　　镜头一：放学了，小班幼儿***高兴地从教室里走出来扑向正领他回家的爸爸，并兴奋地指着额头对爸爸说：“爸爸，我今天画画得了一朵笑脸花。”爸爸一本正经对他说：“难看死了，这要来干什么，赶快撕下来把它仍掉。”该幼儿无可奈何，小手始终没有伸到额头的笑脸花上。
　　镜头二：***幼儿胆小害羞，每次老师让她作画时，她就会小声哭泣，并告诉老师：“妈妈说我画不像，只有蠢材才这样画，***才画得好。”
　　镜头三：晨间自主性游戏时，***幼儿一会儿看书，一会儿剪纸，一会儿搭积木， 后老师看见了不耐烦地说：“你忙死了，换来换去，什么事都做不成，别玩了，坐着。”之后，孩子带着惧怕的目光望着老师和小朋友，不知所措。
　　二．幼儿缺乏自信心的原因
　　什么原因造成幼儿缺乏自信心呢？从幼儿的谈话、行为、游戏、活动和家长的交谈中，发现了以下原因是造成孩子缺乏自信的根本。
　　1.成人对幼儿态度和评价的随意性
　　老师、家长对幼儿的态度和评价对幼儿自信心发展有直接影响作用。幼儿在与成人交往中，成人成为幼儿生活中的一面镜子，幼儿从这些镜子中看到自己，继而判断他们的所见所闻。有的家长以为只要把孩子的缺点说出来就能使孩子获得帮助和改变，孩子在家中习惯了被否定、被挑剔，接受了家长的这种消极暗示，那么孩子从家长那里获得的最大教诲就是时时发现和克服自己的弱点，以一种否定的态度对待自己不能看到自己的价值和能力，体验不到他人的重视和信任。如果反映的内容良好，幼儿则会作出积极的自我评价，反之则会推断自己毫无价值，不仅破坏了物质环境的美丽，而且不利于幼儿自信心形成和发展。
　　2.成人对幼儿的过度溺爱、包办代替
　　现代社会的家庭里，大多数幼儿是“小皇帝”“小太阳”，更是父母手中的掌上明珠，上辈样样都舍不得他们干，视幼儿为柔弱的个体，总是煞费心思为孩子解决各种困难。如：手手伸出来、奶奶来穿衣服、嘴巴张张大吃一口饭、别扫地我来扫……。这种过度地照顾和过分地保护，实际上剥夺了幼儿锻炼的机会，使幼儿缺乏一定的生活自理能力、独立能力、活动能力，更缺乏解决问题的能力，并且长久这样会造成他们不善于交往，有较强依赖性，遇到困难缺乏耐挫感，并会形成自卑心理。
　　3.成人对幼儿交流的权威性和不平等性
　　在家庭中，家长是权威人物，在幼儿园，老师也是孩子心目中的权威，家长和老师有时也会手持特权，随便使用各种词汇，尤其是使用限制幼儿思路和行为的词和否定言行的词。如：你不会做,不要去碰、你像小猪一样笨，这样的事都做不成等。成人的头脑里有这种“非此即彼”的意识，用“不”字给孩子画出行为界线。另外，成人用“应该”一词来衡量和指导孩子的行为，实际上是在强调自己的主观愿望，而忽略了孩子在客观状态下进行的创造，即没给孩子留下自我调整步伐的机会和空间。当孩子出现问题时，轻者批评、否定，重者训斥、讽刺。幼儿长期处于这种缺少接纳的环境中，孩子倾向于形成“自我无能感”，久而久之，做任何事会缺乏自信。
　　4.成人对幼儿的过度期望和不尊重
　　当今社会竞争激烈，望子成龙望女成风是每位家长的梦想和期盼，在社会上都抓起了第二课堂的热潮，但有些成人不考虑孩子的兴趣爱好和实际能力，盲目要求孩子按成人的轨道成长，对孩子有过分的期望，使孩子承受着很大的压力，过多的批评与其他孩子的批攀比，或在成人面前指责孩子的缺点，会让孩子感到自卑，感到成人对他的不尊重，这样会使幼儿产生持续失败的挫折感，从而引发自卑感。
　　三．如何培养幼儿的自信心
　　1.转变成人的教育观念和思想意识
　　自信是孩子成长过程中的精神核心，是促使孩子充满信心去努力实现自己的 愿望和理想的动力。一位哲人说得好：谁拥有自信谁就成功了一半。因此在幼儿园对幼儿进行自信心的培养具有十分重要的意义。首先，教师要驾起家园互相沟通的桥梁，使家园同步对幼儿进行教育，树立正确的儿童观，并使家长意识到培养幼儿非智力因素的重要性，更新家长重知识轻非智力因素培养的观念，了解幼儿在家庭教育背景和在家庭中的基本情况。其次，定期召开家长会，大力宣传心理健康教育内容，努力改变家长的教养，教给他们正确的科学的教育子女的方法。再次，还要进行家访，对个别孩子的特殊情况共同切磋，制定教育方案。如：我园举办的小班家长会，向他们宣传了自信心如何培养、面对幼儿不肯上学怎么办、如何让幼儿学会生存等内容，事后家长向我们咨询了有关该方面的内容，觉得这样教育子女很有道理，说明家长的教育观念正在转变。
　　2.放手参与活动，鼓励幼儿施展才能
　　积极参与各种活动，是儿童产生自信心的重要源泉。在活动中儿童动手动脑能增长知识技能，认识自己的能力，增加成功经验，体验成功的快乐。每个孩子都有自己的爱好，孩子在自己喜欢的领域活动时是非常投入非常自信的。首先老师应给幼儿准备充足的材料和宽广的活动区域，保证活动时间，让幼儿按意愿自由选择活动内容。如在教室的角落设置各种活动区域，让幼儿自由地在那里剪、贴、读、观察等，在活动中引发他们的主动性、积极性，使他们在自由宽松的氛围中挖掘自己，展现自己的才能。其次，设计的活动，应是幼儿易接受的、力所能及的活动，对活动的指导应恰如其分，使幼儿在成功后产生成就感，积累成功经验。俗话说：“数子十过，不如奖子一过”，心理学研究表明，人在被激励的条件下，其自身潜能的发挥是平时地2-3倍.