《卖木雕》教案.doc

《卖木雕的少年》教案
执教人：胡琴
导入：同学们，这节课我们来继续学习课文《卖木雕的少年》。作者去非洲南部赞比亚旅游之前，她的朋友告诉她，一定要游览莫西奥图尼亚大瀑布，并且要买一两件木雕工艺品，不然就虚有此行。那里的大瀑布和木雕工艺品真有那么大的吸引力吗？今天，我给大家带来了一段视频和几幅画，让大家欣赏一下。
教学过程：
一·研读课文1——4自然段，感受大瀑布的壮观和木雕的精美。
出示大瀑布视频和木雕工艺品
师提问：欣赏完图片，同学们,如果让你向你的朋友介绍大瀑布和木雕工艺品，你会用哪些四字词语呢？）
学生预设：名不虚传 大气磅礴 气势恢宏 汹涌澎湃 奔流不息
那看看作者是用哪些词语来描写的，用课文中的词语填空：
大瀑布真是（ ），这里（ ），景色（ ）.摊点里陈列的木雕（ ），（ ），其中象墩（ ）,大象雕得（ ），我一看就( ).
当作者看到这么精美的木雕工艺品时，她喜欢吗？轻声读课文5——9自然段，找出体现作者喜欢木雕的相关句子。
我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
这句话中，你认为哪个词用得好？
“捧”字好在哪里？能不能换成拿，提，端？为什么？）
生：“捧”，更加体现出作者对象墩的喜爱。
我请个同学结合上下文说一说，爱不释手是什么意思？
学生：喜爱得舍不得放下。
你们在平时生活中出现过“爱不释手”的情况吗？你能用这个词语造个句子吗？
妹妹拿到芭比娃娃，爱不释手。
元旦，爸爸给我买了一本课外书，我爱不释手。
姐姐的钢笔真是太漂亮了，我都有些爱不释手。
谁能读出“我”对木雕的喜爱之情？（指名2生读，学生齐读）
师：作者这么喜欢这件木雕，那她买了吗？（学生：没有）你怎么知道的呢？（生：通过作者和少年的谈话） 那么这是一位怎样的少年呢？ 老师告诉你们，如果你想了解一个人，就要从他的一言一行来了解，请大家用波浪线画出5——9自然段中描写少年言行的句子。
好，找到了吗？看大家找的是不是跟我一样的：
出示句子：
“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁，五官端正的黑人少年。
那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”
“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。
“买一个吧.”
“夫人，您买一个吧。” 这两句话让你听出了什么？（学生预设：少年很想卖木雕 少年的态度非常地诚恳）
谁能把少年的诚恳读出来？（指名2生读 学生齐读）
面对精美的木雕，态度诚恳的少年，作者怎么说的呢？
“啊，不，路太远，这个太重。。。。。。”我有些语无伦次。
语无伦次是什么意思呢？（学生预设：说话没有次序）作者为什么会说话语无伦次呢？因为她内心非常（矛盾 遗憾）谁能读出作者语无伦次的态度？
面对作者的拒绝，少年没有再推销，而是问道：“您是中国人吧？”
猜测的语气应该怎么读，谁能带给大家听（指名2生读）
老师有个疑问:来赞比亚旅游的人那么多，为什么单单猜测我是中国人呢？（学生预设：说明他们以前就很了解中国人，对中国人非常地熟悉）
面对“我”的拒绝，少年和我一样有什么样的反应？（遗憾）他为什么遗憾呢？
学生大多数都说：作为小摊主，生意没成交，感到遗憾。
师点拨：仅仅是这些吗？还有吗？同学们看看少年是在什么情况下流露出遗憾的神情的？为什么知道我是中国人之后流露出这样的神情呢？在课前，我让同学们搜集有关中非人民之间的友好交往的资料，大家有印象吗？看看老师找的是不是和你们一样的：
看完这些资料，你们就会明白。
出使中国援建非洲的一些资料：
同学们，我们可以想象一下：也许少年的妈妈生病了，就是中国的医疗队治愈的；也许有了这条坦赞铁路，少年才能够乘坐火车出门拜师学艺，雕刻出这么多栩栩如生的工艺品；也许。。。。。。（指名2生 想象表达）正因为我们中国人的无私援助感动着每一位非洲人，所以少年才会把中国人当成自己的朋友，朋友的遗憾也就是少年的遗憾.想朋友之所想，难怪在知道“我”是中国人后，少年的眼睛里流露出遗憾的神情。
过渡：作者最后是带着遗憾离开非洲的吗？（不是）
读中悟
自由读课文10-15自然段，回答问题：作者最终是带着什么心情离开非洲的？
(学生预设:激动 兴奋 惊喜 感动)
请你用直线画出令你感动的词语或句子，并说说你的体会。
出示句子：
① 他听到谈话声，来到我们面前，原来是白天卖木雕的那个少年。看样子，他是专门在这里等候我的。（体会：“专门”是什么意思？ 学生预设：“特意” 少年为了找到我，可能找了很多家宾馆，可能走了好远的路，可能等了好久，想到这这些，我很感动。）
谁能把你的感动读出来吗？指名1生读
②“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来这是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。（体会：从白天到晚上，在这么短的时间内，少年为了雕一个一模一样只有拳头大小的小象墩，他可能雕了一个又一个，可能不小心把手指也划破了，可能连晚饭也顾不上吃，生意也顾不上做，想到这些，我很感动）
指名1生读
② 少年连连摆手，用不太标准的普通话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”（体会：少年全家的生活开支可能就靠卖木雕维持，可是他从知道我是中国人之后却转卖为送了不收“我”的钱，这到底是为什么呢？）
③ 学生预设：中国人是我们的朋友，中国人曾帮助过非洲人民，为了表达他对中国人的感激之情。
师点拨：读到这里，同学们，你现在觉得这“沉甸甸”的还仅仅是小象墩吗？
学生预设：少年的感恩 少年对中国人民的深厚情谊
总结：是的，这沉甸甸里有少年浓浓的情谊，这沉甸甸里有我深深的感动，这沉甸甸里有中非人民之间伟大的友情，而这一切都化成沉甸甸的两个字————朋友。
复沓读：
当非洲人民遭受苦难的时候，中国人民热情地伸出了双手，
因为——我们和非洲人民是朋友；
在作者需要帮助的时候，少年热情地伸出了双手，
因为——我们是朋友；
愿我们能够永远珍惜彼此关爱的点点滴滴，
因为-——我们和非洲人民永远是朋友。

课后小练笔：我要写几句话夸夸这位少年？

板书设计：
沉甸甸
“我” 木雕 少年
情谊
教学反思：
在本课的设计中，我课前引导学生根据自己的兴趣，需求查找相关的资料进行阅读，如中非友好往来，中国援助非洲等相关历史资料，在上课时向大家介绍了中国援助非洲修建坦赞铁路的资料等，激发了学生对课文的兴趣。
我在教学时努力体现了以下教学理念，重视阅读，读中培养学生语感。在学习送木雕部分，以读代讲，读后谈体会的方式调动了学生的学习积极性，让学生在读中感悟非洲少年的情感，同时创造性地进行拓展思维的表达训练，如：从“专门”一词中你体会到了什么？最后安排一个师生复沓读，升华课文的主旨，让学生更好地感受少年对中国人民的那份情谊。
不足之处就是在课堂上没有留出时间让同学们交流“小练笔”的内容，再者就是第十自然段中的景物描写是为了衬托人物的心灵美，这一点没有在讲课时提及，是个疏忽。