读写结合本色课堂教学模式研究团队三年规划.doc

读写结合本色课堂教学模式研究团队
三年发展规划
2015年5月，我校在鸡西市首批教育科学研究团队评审中，被确定为“市级教育科学研究团队”。结合我校教育科研现状， 我校科研团队在近三年的攻关课题定为“读写结合本色课堂教学模式研究”。
以此为轴心，现制定我校三年发展规划：
一、 现状分析：
我校“十二五”期间，承担了黑龙江省教育学会课题《构建有效课堂教学模式策略研究》，经过四年来的研究与实践，在小学语文学科“小组互助式”课堂教学模式取得了一定的成效。现进入收尾的一年，我们将科研成果定位于由“统一”的教学模式向适合学科特点的“学科本位”转化。在研究中我们发现，语文经过几次课程改革，学科而外出学习的骨干教师又把天津务本求实的语文课堂教学方法传入我校，这让我们看到了我校课程改革发展的方向，新学期到来之后，我们对几年来的教学改革情况进行了总结与反思，找出了语文学科面临的问题，即如何加强语文学科的工具性，淡化其人文性。并把这个问题做为我们近几年要研究的首要问题。
二、 研究目标：
杭州大学朱作仁教授在《丁有宽教材教法读写结合的理论和实践》一文中提出了有关读写结合的诠释，为我们的研究提供了理论依据，他曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，可以积累丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。我们的课题研究是针对二者之间相辅相成的关系，以课堂教学为主，让每一堂语文课都成为学生读写训练的主阵地，让每一篇课文都成为训练的载体。我校经过几年的教学研究，小组合作式教学模式已初具规模，近三年的研究目标以回归学科本位为立足点，探讨本色课堂课堂模式，总目标如下：
1.探讨符合我校实际的“读写结合”的课堂教学模式。
2.培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课外阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。
3.以读促写，以写带读。加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到读写结合，充分发挥语文工具性的本色课堂教学。
具体目标分解如下：
2015.3-2016.1
教师层面：分解课程标准中读写目标，分学段确立读写目标。在全体教师中完成对新标准的解读。本年度将围绕语文教材中主体课文进行尝试，建立“读写结合本色课堂教学模式”雏形。
学生层面：在全校范围内开展基础性阅读，实现家校共读，扩大阅读量。进行阶段阅读检测。
2016.3-2017.7
教师层面：深化模式推广，结合单元教学重点，进行“作文教学本色课堂教学模式尝试”。完成学段写作目标系列。
学生层面：扩大阅读范围，形成读写支撑，为作文教学服务。
2017.3-2017.12
教师层面：完成“读写结合本色课堂教学模式”建模，经验总结，成果推广。
学生层面：阅读、写作系列展示
三、 研究内容：
经过研究，我们以培养学生听、说、读、写能力为目标，以语文课程标准为依据，以教材为载体，以挖掘文本内涵为途径，以读写结合训练为手段，以课堂教学为主要阵地，培养学生学语文、用语文、爱语文。通过学习丁有宽教材教法读写结合教育理论，我们把2011版新课程标准进行了板块式分解，并把学生的读写方向定位于以下几方面：
一年级：以字为重点，能写包含 “四素”（时、地、人、事）完整的话，兼写连续句、并列句和总分句。
二年级：以词句为重点，从段着眼，从句入手，侧重练好9种句法（连续、递进、概括与具体、总分、并列、主从、点面、因果、转折）而以前5种为训练重点。
三年级：着力培养学生“三读”（初读、略读、精读）能力，养成读书习惯。以句段为重点，从篇着眼，从段入手，侧重练习8种构段法（连续、递进、先概括后具体或相反、先总述后分述或相反、先点后面或相反、先记叙后抒情或相反、先概括次记叙后抒情、对比）。兼及文章开头五法（交代“四素”、开门见山、提出问题、描写引入、抒发感情）和结尾五法（事情结尾、点明主题展示未来、抒发感情、描写）的读写训练。
四年级：以篇章为重点，着重进行构篇五法（审题、立意、选材、组材、修改），兼及记事四法（事序、时序、地序、以事序为主，综合时序、地序），状物五法（景色、建筑物、植物、动物、场面），写人八法（外貌、语言、行为、心理活动、人物综台描写、一事表人、几事表人、品质表人）的读写训练。
五年级：以综合训练为主，以培养学生自学自得、自作自改的能力为重点，达到全面提高语文能力的目的。
四、 研究方法及途径：
根据我校师资队伍的实际情况，我校通过以下途径进行研究：
1. 团队成员梯队培训：
（1） 全员培训，读写建模
由科研指挥人员对全体教师进行“读写结合”教学目标解读，在全体教师心目中树立读写结合的观念，根据我校派出的教学管理人员到天津学习的经验所得，对全体老师进行读写结合培训。再在2011版新课程标准学习基础上，重新解读进行板块式分解，按照读写结合点把阅读目标和习作目标有机结合起来，在全校老师范围内建立起读写结合教学模式的新理念。
三年中每年对全体成员保证参加一次市级培训，骨干成员参加省级培训一次。不定期培训及时参加，并把培训成果在全校范围内推广。
（2） 骨干成员，梯队培养
我校由于师资队伍老化，因此团队成员也相对年龄很大，但他们需心好学，有着铁路人永不服输的劲头。因此我们把团队十三名成员分成两个梯队，进行培养。
第一梯队以35岁以下年轻人为主力，在一年内通过远程培训、实地考察、骨干竞课、论坛研磨、 沙龙亮剑，完成学习——实践——竞课———研课———展示一系列，实现青年教师先锋梯队组建。我们以天津务实的本色语文为学习基地，让“扎实、求实、真实”的语文教学走进鸡西，走进铁小。
第二梯队以中青年教师为主，在以第一梯队为主的骨干教师队伍带领下，通过互动教研、同课异构、反思推动、论坛评议、沙龙亮剑，这样以点带面的推动可以完成全校教师的共同提升，让每一位教师都掌握读写结合课堂教学模式的精髓。
2. 教研活动系列推进
科研团队离不开教研，今后三年的教研活动，我们将分层推进，在三年内完成“建模----研模----定模”，在全校范围内推广读写结合本色课堂，并争取在全市范围内进行推广。
建模：培训----完成对读写结合教学目标的解读
对标----结合学段完成读写结合学段对标
普及----由团队推广普及到全体语文教师
研模：精读课文读写结合研讨系列
1.精读课文中寻找读写结合点互动式集体备课
2.精读课文读写结合研讨课
3.读写结合本色课堂科研论坛
略读课文读写结合研讨系列
1. 略读课文中寻找读写结合点互动式集体备课
2. 略读课文读写结合研讨课
3. 读写结合本色课堂科研论坛
4. 作文及写话教学读写结合研讨系列
低段写话教学读写结合互动式集体备课
1. 低段写话教学读写结合研讨课
2. 中高段作文教学读写结合互动式集体备课
3. 作文教学读写结合教学研讨课
4. 科研沙龙：作文与阅读教学结合
定模：
读写结合本色课堂展示
读写结合本色课堂反思性论坛
读写结合本色课堂精品课展示
读写结合本色课堂教学模式成果交流
研究方法：1.调查法：以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
2.观察法：以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。
3.经验总结法：对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。
4.文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。
5.行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。
五、预期成果：
三年后，我校将以下列形式展示我们的团队研究成果：
1. 展示课：由团队骨干成果分别展示读写结合精读课、略读课和作文课。
2. 研究报告：由学校科研团队整理出一份研究报告展示我校研究取得的成就

读写结合本色课堂教学研究团队三年发展规划

2015-2017

鸡西市铁路小学