统计学课程思政的价值意蕴、元素挖掘与实践路径.pdf

50 科学视界/2023年8月(上)科研工作改革与实践以此培养学生向善向上的积极态度。（七）重点提高德育课程教师团队的教育能力在德育课教育实践中，教师应信任学生，全面放权，使学生群体在确立学习目标之后进行自主学习。在课堂中，教师真正尊重与信任学生，学生势必会尊重与信任教师，从而以良好的学习成效回报教师，形成师生良性互动，切实提升中职德育课教学实效性。此外，完善德育课教育内容体系设置。中职德育课教育内容要贴近当下社会实际、社会生活与学生实际。对此，德育教师应深入当下社会生活实际，强化学习及调查研究工作，及时掌握一手资料，充分了解中职学生高度关注的生活及社会实际问题。同时，教师应重点关注学生个体与社会生活中产生的各类新问题，将其引进德育课教育实践中，适当扩大课堂教学信息量。中职学校德育课教学还应高度重视理论和实际的结合，促进德育基础理论内容与学生实际、社会实际以及生活实际的深度融合，把德育课程内容和现实生活出现的新问题与新情况密切融合，从而有针对性地回答学生群体关注的疑点与热点问题，面向学生传授理性分析、有效解决人生问题与社会问题的重要观点与方法，加强中职德育课教学吸引力与针对性调动中职学生群体学习兴趣与积极性，强化其学习动力，最大限度发挥德育工作生命力，从而使中职德育课教学效率不断提高。综上所述，在社会经济发展和企业现代化建设过程中，企业对人才的要求越来越高，除了学生的专业知识和实践技能之外，还对学生的道德品质和职业素养提出了更高的要求。中职学校作为培养社会技能人才的重要阵地，需要转变自己的教学理念，提高对德育教育的重视程度。班主任作为中职学生的主要管理者，应该创新德育教育方法，实施“管育并重”的德育教育模式，为培养现代人才贡献自己的力量。参考文献：1 邬艳红，黄姣.中职德育载体的认知及其应用现状研究 J.现代职业教育,2021（46）.2 王雯佳.中职院校班主任德育工作中的大爱育人理念渗透分析 J.产业与科技论坛,2021（21）.3 王金花.提高中职德育课教学水平的创新策略研究 J.现代职业教育,2021（46）.4 刘婕.信息化背景下的中职德育课教学效果提升探究 J.中国培训,2020（4）.统计学课程思政的价值意蕴、元素挖掘与实践路径谭银清1 陈益芳2 于永娟3（1.长江师范学院财经学院，408100；2.长江师范学院教师教育学院，重庆涪陵，408100；3.西南民族大学，四川成都，610041）摘 要 传统的统计学教学方式不但违背了统计学的课程性质和人才培养目标，而且也背离了时代要求和社会需求，亟需改革。而统计学课程思政既是统计学教学改革的方向，也是统计学教学改革的目标。开展统计学课程思政建设有助于培养学生至真至诚的民本情怀、精耕细作的工匠精神、求真务实的工作作风。统计学课程思政元素蕴含于统计数据、统计方法、统计思想和统计伦理之中。开展统计学课程思政建设关键在于重塑教师角色、优化教材内容、创新教学方法、改革考核方式。关键词 统计学课程思政；价值意蕴；元素挖掘；实践路径中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1002-1221(2023)22-0050-03一、引言统计学作为国家教育部规定的经济类和工商管理类专业的核心课程，内容集道德伦理、思想原理、方法应用于一体，以培养熟练掌握现代统计技术和数量分析方法，适应社会社会主义市场经济的高素质人才为目标，在整个经管类课程体系中占有重要地位。然而，统计学在教学实践中却被普遍当成一门“纯专业技术课”，教师教学只重知识传授，不谈价值立场，学生只重考试分数，不重实践运用。这一传统教学方式不但违背了统计学的课程性质和人才培养目标，而且也背离了时代要求和社会需求。统计学教学改革势在必行。2017 年 8 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于深化教育体制机制改革的意见，提出大力推动以课程思政为目标的课堂教学改革，意在通过优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。课程思政是新时期党和国家对高等教育提出的新要求，亦是各高校实现高质量发展的内在需求，其本质是通过教学过程中知识传授、能力培养、价值塑造“三位一体”的融合，实现立德树人的根本目标（李蕉,方霁，2021）。因此，开展统计学课程思政建设既是统计学教学改革的方向，也是统计学教学改革的目标。二、统计学课程思政的价值意蕴（一）有助于培养学生至真至诚的民本情怀 51 科学视界/2023年8月(上)科研工作改革与实践作者简介：1.谭银清（1978-）男，重庆石柱人，讲师，管理学博士，长江师范学院财经学院教师，主要从事应用统计与高等教育管理研究。2.陈益芳（1976-）女，重庆石柱人，硕士，讲师，长江师范学院教师教育学院教师，主要从事教育经济与管理研究。3.于永娟(1978-)，女，山东潍坊人，教授、博士，主要从事国际贸易、高等教育理论研究。基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目智慧教育背景下课程思政融入统计学虚拟仿真“金课”建设的研究与实践，编号：223346；智能制造专业应用型创新人才“教赛学一体化”培养模式的构建与实践，编号：223358；重庆市教育科学“十三五”规划项目，编号：2020-GX-134。课程思政不仅注重知识与技能的传授，而且强调将传道与授业相结合，培养学生的人文关怀和家国情怀。统计是一套理论，一门学科，也是一项工作和实践。统计事关民生疾苦，通过对统计学课程思政元素的挖掘与融入可以培养学生的民本情怀。统计实践中，当带领学生去到田间地头，走到大街小巷，进到企业农家，询问春耕秋收，记录家庭收支，探查物价变动，所获取的数据不同于教材例题中用来证明某一统计理论的冰冷数字，这些通过调查获取的一手数据鲜活体现了人民生产生活的总体情况，深刻展现了国家社会经济的总体面貌，可以为党和政府制定路线、方针、政策提供重要依据。通过调查实践可以让学生深刻体会到统计调查工作的出发点和落脚点是人民群众对美好生活的向往；从人民群众中来，到人民群众中去是一切统计调查工作的主线，至真至诚的民本情怀是做好统计工作的根本。（二）有助于培养学生精耕细作的工匠精神培育和弘扬劳模精神、工匠精神是落实全国高校思想政治工作会议精神,坚持把立德树人作为中心环节,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的题中应有之义，也是丰富高校思想政治教育内容、推进高校思想政治创新的重要举措（刘向兵，2018）。工匠精神是一种精雕细琢、精益求精、追求完美的职业态度，也是一种严谨、负责、专注、细致、敬业的职业精神。统计学作为思想、技术和艺术的结合，蕴藏着工匠精神的精髓。在思想层面，正是因为有了概率统计思想，才有了今天的卓越质量管理；在技术层面，通过简单的统计直方图技术，就可以发现产品质量的变异规律，从而让企业生产变得更加精细和精准；在艺术层面，做统计预测的时候，可能只是稍稍改变了某一指标的处理方式，增加或删除了某个调查样本，保留或剔除了某个预测变量，就会得到大相径庭的预测结论，因此每一个细节都需要深思熟虑，小心求证。通过对统计学系统的学习和训练，可以很好地培养学生精耕细作的工匠精神。（三）有助于培养学生求真务实的工作作风 伟大的人民教育家、思想家陶行知先生说过：千教万教教人求真，千学万学学做真人。思政老师要有效引导学生真学、真懂、真信、真用的教学理念。求真务实是课程思政的重要元素，也是课程思政的基本要求。统计学作为一门靠数据说话的学科，有助于培养学生求真务实的高尚品格与工作作风。首先，统计数据作为统计工作的基本依据，要求必须做到实事求是，不唯上、不唯书、只唯实；其次，“求真务实”是一切统计活动的基本准则和基本导向，以统计调查为例，“实”的要求贯穿了统计调查工作全过程、各方面，要求作风扎实、调查据实、分析详实、对策务实（黄蓉，2021）；再次，求真务实也是我国 统计法 的基本要求，统计法第七条明文规定：国家机关、企业事业单位和其他组织以及个体工商户和个人等统计调查对象，必须依照本法和国家有关规定，真实、准确、完整、及时地提供统计调查所需的资料，不得提供不真实或者不完整的统计资料，不得迟报、拒报统计资料。三、统计学课程思政元素的分类与挖掘（一）统计数据层面数据作为统计的“基础材料”和工作对象，其中包含着实事求是、以人为本的思政元素。一是在数据收集方面。数据收集是统计工作的基础，也是统计应用的基本技能，关系到整个统计工作的质量和成效。数据收集主要有一手数据收集和二手数据收集。一手数据主要指调研数据，调研过程中要求坚持数据的真实性，不虚报、不谎报、不瞒报，不做违法和违规的事（陈伟，2022）。二手数据主要指间接数据，要求数据详实，来源可靠。二是在数据分析方面。数据分析是对数据的整理、加工和呈现，必须实事求是，小心求证，切忌为了模型的合意性而篡改数据。三是在数据的解读方面。数据解读是对数据背后隐含信息的挖掘与解释，数据解读需要人本情怀，因为统计数据并非冰冷的统计数字，其背后反映的是经济成效、政策成败、民情疾苦。（二）统计方法层面统计方法虽然本质上具有工具取向和价值中性的特征，但是一旦与统计数据相结合，就会体现出强大的思政功能。例如通过列联表分析可以很好的揭示我国区域经济发展的不平衡，由此加强学生的国情认识，加深学生对西部大开发，西部计划等国家战略的理解。又如通过方差分析可以比较不同公共政策的绩效差异，不同国家的经济发展差距，从而让学生体会到社会主义制度的优越性，增强学生的道路自信与制度自信。再如通过时间序列分析和回归分析，可以一方面让学生看到我国经济速度的快速增长，另一方面让学生认识到我国经济结构的滞后性和我国经济转型升级的必要性和紧迫性。因此，只要教师能够在教学过程中用好数据，用活方法，统计方法就可以成为思政教育的有力工具。（三）统计思想层面统计学作为一门学科虽然只有三百多年的历史，但作为一种思想却源远流长。统计学思想在思维方法上富有哲学指导性（郭海明，2015）。教学过程中，通过统计思想的熏陶可以帮助学生树立良好的世界观、人生观和价值观。具体而言，一是“均值与变异”的思想。均值反映总体水平和一般规律，变异反映个体差异与特殊情况，变异与均值反映了个体与总体，特殊与一般的对立统一关系。二是“相关”的思想，统计 52 科学视界/2023年8月(上)科研工作改革与实践学的相关思想表明世界是联系的，但联系是有条件的，可谓从定量的角度验证了马克思主义的普遍联系原理。三是“估计”的思想。估计是通过样本参数推测总体统计量的一种思想，其背后揭示的是总体与部分的关系以及通过部分来推及总体的认识论和方法论。（四）统计伦理层面伦理是“关系”的准则或规则，它规定我们应该如何与他人、与社会以及与自然相处，是从概念角度上对道德现象的哲学思考，也是课程思政的应有之义。从哲学意义上讲，统计学处理的是人与人、人与社会、人与自然的量化关系，自然也应该遵循一定的规则，这便是统计伦理。统计伦理蕴含在问题提出、目的阐述、数据收集、数据分析、成果发表等统计研究工作的各个环节之中（胡顺奇，张琳，2021）。问题提出即统计选题，必须将研究的价值和意义放在第一位，切忌为了研究而研究。目的阐述要求保证问题的正当性，决不能为了研究的达成而隐瞒调查真相进而伤害参与者。数据收集必须遵循知情同意、尊重场景以及保护参与者三大基本原则。数据整理与分析必须对参与者进行匿名保护。成果发表必须遵守学术规范。四、统计学课程思政的实践路径（一）重塑教师角色在新时代高鹇教育中，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，统计学课程思政建设的成败取决于教师。首先，教师要改变认知，重塑角色定位，认识到课程思政是实现“立德树人”的重要载体，是倒逼高等教育改革的重要手段，课程思政是来帮忙而不是来添乱的，一旦用好，能够使教学效果发生质的飞跃。其次，教师要从传统意义上的知识传授者转变成学生学习的引导者，做到“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也”。“从游”意味着教师既不是代替学生去游泳，也不是让学生独自游，而是要在其中扮演一种引导者的角色（李蕉,方霁，2021）。（二）优化教材内容教材作为学校人才培养的主要剧本，对课程思政建设起着支撑作用（刘细珍，2022）。但总体上，现行统计学主流教材的思政元素不够凸显。以贾俊平、何晓群、金勇进编写的统计学（中国人民大学出版社第 7 版）为例，这套教材可谓在传统统计学教材中口碑最好、应用最广、用量最大，但如果置于课程思政的视角下，该教材依然有不少可以改进的地方。可着重从两个方面着手：一是教材例题数据的思政色彩不够突出，没有充分反映我国在经济发展、科技进步、人民生活等方面所取得的成就；二是教材在内容上没能及时反映出新的社会趋势。近年来，大数据、云计算、数字经济的蓬勃兴起意味着传统的统计环境、统计对象、统计工具都在发生变化，进而对传统的统计方法带来了挑战，但目前大多数统计学教材对此缺乏关注。因此开展统计学课程思政建设必须在教材编写过程中增强课程思政的自觉意识，从数据、方法、思想、伦理各个层面凸显统计学的课程思政功能。（三）创新教学方法提高思政课的教学效果，创新教育教学方法十分重要。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。传统的统计学教学通常以教师为中心，以知识点讲授为主，其结果是教师不想教，学生不愿学。统计学课程思政建设要求以学生为中心，创新教学方法，实施多元化的课堂教学方式。一是可以开展以专题讨论为主，讲授与其他方式结合为辅的课堂教学。例如实施专题讨论式的生成性课堂、日常统计现象追问的反思性课堂、主题演讲式的实践性课堂、世界咖啡式的行动式课堂，采用主题演讲、专题讨论、故事讲述、案例教学、现象反思、翻转课堂、微课、课堂讲授、任务驱动法、实践指导、现场考察、社会调查、情景教学等方式。二是通过线上平台，推送学习资源，组织课堂讨论与学习调查，提交课程作业和课程学习反思，检测课前、课后和自主学习成效，开展学生学习互评。通过线上线下结合实现全方位育人。（四）改革考核方式课程考核既是对教学成效的检测，也是教学改进的依据，对课程思政建设具有重要的指导作用。传统的统计学考核主要采用卷面考查加平时成绩的方式，卷面考查主要包含学生对统计学基本概念、基本原理和基本方法的识记、理解与应用，平时成绩主要由学生出勤、课堂表现和课后作业构成。这一传统考核方式存在两大弊端。一是考核目的过于功利化导致学生学习重结果、轻过程；二是考核内容过于局限导致学生重理论、轻实践。可见传统的统计学考核方式与课程思政几乎是背道而驰，必须改革。一个可行的方向是遵循 OBE 教育理念，在关注结果的同时，加强对学生学习过程的考核。例如将期末总成绩分解为过程性考核*40%+终结性考核*60%。过程考核纳入社会调查实践和个人成果展示、在线学习、课后作业、和在线交流等；终结性考核采用闭卷形式，综合考查学生统计学基础理论知识和数据分析能力。通过过程与结果的统一来促进学生全面发展。参考文献:1 李蕉,方霁.课程思政中的“思政”:内核，路径与意蕴 J.思想教育研究,2021(11):6.2 刘向兵.思想政治教育视域下工匠精神的培育与弘扬 J.中国高等教育,2018(10):30-32.3 黄蓉.新时代统计调查人应具备的品格 J.中国统计,2021(09):50.4 陈伟.对统计学课程教学内容与思政元素契合点的探讨 J.内蒙古统计,2022(02):43-46.5 郭海明.统计思想基本问题探讨 J.兰州学刊,2015(12):165-170.6 胡顺奇,张琳.统计实证研究中的伦理问题探讨J.中国统计,2021(10):36-38.7 刘细珍.课程思政背景下大学出版社教材出版的进路 J.编辑学刊,2022(04):50-55.