手工活动对留守儿童心理弹性的干预研究.pdf

187第 14 期(总第 812 期)科学咨询187幼儿教育一、心理弹性概述Block 首次提出“自我心理弹性（ego-resiliency）”一词（1950）。此后，各学者对心理弹性的概念、作用机制、测量工具以及干预等方面开展了相关的研究。关于心理弹性概念的研究，主要从个人特质（Norman，2020）、个体与外界互动的过程（APA Help Center，2002）、事件结果（Masten，2001）三方面进行界定1，目前未形成统一的界定。总结来看，无论是从以上哪个角度下定义，都离不开两个要素：遭遇压力事件和良好的适应。因此，本研究倾向于将心理弹性定义为：个体在遭遇压力事件时，为了成功度过不利情境，能够主动地采取合理的方式积极应对的一种人格特质。通过对留守儿童的走访调查发现，留守儿童的家庭结构缺乏完整性，这不仅体现在了现实生活中，还体现在留守儿童的情感世界中，他们缺少父母的生活上的照顾和情感上的陪伴、关爱，这对个体建立社会支持系统存在不可避免的影响。与此同时，对隔代抚养的家庭而言，抚养者文化程度不高，祖辈对孩子的抚养观念还停留在吃饱穿暖这些基本的生活需求上，难以给予被抚养者的心理、行为表现及时的关注和回应，导致他们自我认同感较低；再者，在学校教育方面，农村学校软硬件资源上都落后于城镇学校。尤其是在师资方面，缺乏具有专业心理健康知识的教师，对留守儿童的心理动态缺乏关注，在传播与普及相关心理健康知识的工作中存在不足。这一系列因素都对留守儿童心理弹性的发展造成了一定的影响，有研究证实，相比于非留守儿童，留守儿童面临的困难更多、更复杂。因此，他们的社会适应能力较差，心理弹性整体水平普遍较低2。可见，如何提升留守儿童心理弹性水平应成为各学者的研究重点。二、手工活动概述2022年4月，义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知 中明确将劳动从综合实践活动课程中独立出来。艺术疗法最早起源于西方，手工活动正是艺术疗法的方式之一。从实践来说，手工活动符合儿童的身心发展规律。在他们已具备一定动手能力的基础上，手工活动的形式激发了儿童的兴趣，提高了其专注力，挖掘了其创造潜能，促进其个性的发展；从理论背景来看，有弗洛伊德的精神分析理论和荣格的分析心理学理论作为支撑。在创作过程中，儿童容易降低防御，将潜意识投射到视觉化、立体化手工作品上，表达出自己压抑的情绪情感，释放负面情绪。触摸到手工材料的过程，儿童的情绪得到了平复，完成手工作品后，心理上也产生了满足感、愉悦感。总而言之，手工活动在一程度上有助于儿童改善自我认知，促进个体成长。因此，本研究采取手工活动形式，探索对留守儿童心理弹性水平的影响。三、研究设计（一）研究对象研究选取湖南某小学一至六年级学生，采取随机抽样，样本总量为60人，随机分配至实验组和对照组，两组人数均为30人。其中一年级9人，二年级8人，三年级10人，四年级12人，五年级12人，六年级9人；男生28人，女生32人。（二）研究工具青少年心理韧性量表胡月琴与甘怡群编制（2008）3。量表采用五级计分，分别从目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持和人际协助五个因子进行测量，共27个题目，其中12题为反向计分。该量表内部一致性系数为 0.85，对我国留守儿童心理弹性的测量具手工活动对留守儿童心理弹性的干预研究汪杨桢（湘潭理工学院,湖南湘潭411100）摘 要：为探索手工活动在提升留守儿童心理弹性水平的影响。本研究选取湖南省某村一学校 16年级60名留守儿童作为研究对象，随机分为实验组和对照组，两组测试均为30人。对照组不参与实验干预，实验组则参与9次手工活动实验干预，两组在干预前后均采用 青少年心理韧性量表 进行测量。各项数据比较分析后，结果表明：手工活动干预后，实验组心理弹性的总分以及目标专注、情绪控制、积极认知、人际协助四项因子分与干预前相比均有所提高且存在显著性差异（P0.05）。因此，手工活动干预有助于提升留守儿童的心理弹性水平。关键词：手工活动；留守儿童；心理弹性188第 14 期(总第 812 期)科学咨询188幼儿教育有一定的成效。（三）研究程序1.心理量表施测本研究由7名大学生担任施测员，7名施测员在测验前均接受了施测相关的注意事项培训。研究在手工活动前、后开展施测工作，避免被试在测试中受到个人识字能力、阅读理解能力的影响，前后测均由施测员统一对被试进行一对一口头指导，现场收回问卷。2.实验分组本研究将被试分为实验组和对照组。实验期间，对照组则正常生活学习不加以任何实验干预，实验组通过手工活动进行干预。3.干预方法本研究开展前，已成立教学小组，包括2名心理学专业教师以及10名具备手工特长的大学生。项目实施前，教学小组经过多次研讨，制订教学方案（表1)。手工活动干预时间持续9天，每天一次课，每次课120分钟，其中理论教学40分钟，由1名大学生主讲；手工制作80分钟，由7名大学生助教开展。项目全程由2名大学生助教负责记录4。（四）数据处理采用SPSS26.0软件对所收集 青少年心理韧性量表 的研究数据进行统计分析。表 1 手工活动主题次数活动主题活动目的活动内容工具1校园建设鼓励学生通过努力，积极主动地改造周围的生活环境，建设美好的校园制作教具、布置校园环境画笔、颜料、剪刀、彩纸、配饰等2自信自强培养学生自信自强的品质利用配饰制作出代表自己，最能突出个体闪光点的配饰黏土、配饰、镜子3直面挫折正确认识挫折，学会积极应对挫折通过绘画，将对挫折的感受转化为具体可观的画。引导其通过画笔用丰富的图形和鲜艳的色彩培养积极向上的态度画笔、画布、丙烯颜料4理想与奋斗从实际出发寻找自己的人生理想，在学习生活中培养奋斗拼搏精神利用黏土制作与理想相关的物品，并讲述自己的理想黏土5爱与感恩善于发现生活中的美好事物，体验爱，并主动地表达爱，懂得感恩为自己想感恩的人，亲手制作一张贺卡，写下想对他说的话，最后将充满爱的贺卡寄出彩笔、白纸、贺卡、剪刀、彩纸6团队合作体验和感悟活动中合作达成成果的感受，学会与他人合作将成员进行分组，根据听到的故事，分工分制作故事中的情景笔盒、亚克力板、黏土、配饰7生态环保了解生态现状，提高环保意识，培养环保好习惯收集家里的不用的物品，进行分类结合自己所带的废弃物进行绘画绘出心中的海洋及海洋中的动物废弃物、画框、画笔、颜料、黏土8以艺战疫了解抗疫英雄故事，传播战疫正能量。绘出心目中抗疫英雄的形象绘出身边的抗疫事迹画笔、画布、丙烯颜料、相框9创造创新培养探索新事物的兴趣，挖掘创新潜能1、利用所提供的材料自由地进行手工制作2、讲述所呈现手工成品的含义黏土、配饰、画框等四、结果（一）手工活动干预前实验组和对照组心理弹性差异性分析表 2 实验组和对照组前测差异分析分组NMSDt目标实验308.802.070.37对照308.572.71情绪实验3010.273.25-0.17对照3010.403.00积极实验307.602.040.40对照307.401.85家庭实验308.302.050.20对照308.201.79人际实验3011.573.010.23对照3011.373.59总分实验3046.575.560.62对照3045.606.41如表2所示，实验组和对照组的心理弹性总分及各因子分均不存在显著差异（P0.05），表明实验组和对照组具有同质性，实验分组合理可行。（二）实验组和对照组手工活动干预后心理弹性差异性分析表 3 实验组和对照组后测差异分析分组NMSDt目标实验3014.671.4212.40*对照308.432.36情绪实验3016.531.9110.47*对照3010.172.73积极实验3011.371.6910.41*对照306.631.83家庭实验308.071.82-0.39 对照308.272.13人际实验3018.232.2811.88*对照3010.832.53总分实验3069.074.6819.91*对照3044.334.94189第 14 期(总第 812 期)科学咨询189幼儿教育注：*表示 P0.05），其余目标专注、情绪控制、积极认知、人际协助四项因子及心理弹性总分上，实验组得分均高于对照组且存在显著差异（P0.05）。（四）实验组前后测差异性分析表 5 实验组前后测差异分析分组NMSDt目标前测308.802.07-12.85*后测3014.671.42情绪前测3010.273.25-9.91*后测3016.531.91积极前测307.602.04-7.47*后测3011.371.69家庭前测308.302.050.58后测308.071.82人际前测3011.573.01-8.77*后测3018.232.29总分前测3046.575.56-18.11*后测3069.074.68注：*表示 p0.05），其余目标专注、情绪控制、积极认知、人际协助四项因子分及心理弹性总分均有所提高且存在显著差异（P0.001）。五、讨论（一）手工活动对留守儿童心理弹性的影响相比于实验组前测、对照组前后测，采用手工活动进行干预后，实验组心理弹性的后测中心理弹性总均分有所提高，结果表明通过手工活动干预对提升留守儿童的心理弹性水平有显著作用。胡白薇5用绘画疗法对被试进行心理辅导，结果显示被试的心理弹性总均分和各项因子分均有不同程度的提高。易红等6研究证实，通过绘画艺术治疗干预，城市留守儿童的情绪管理、自我概念、社交功能得到提升，心理健康水平整体有所改善。本研究还发现，手工活动干预并没有提升家庭支持这项因子分，这与胡白薇的研究有所不同。除此之外，目标专注、情绪控制、积极认知和人际协助四项因子分均有所提升，其原因可能有以下几点：第一，通过设置手工活动主题，学生在主讲老师的引导下逐步完成手工作品，并且每次完成手工作品后，学生都将讲述作品的意义和制作的流程。这不仅提升了学生学习的目的性，还提高了专注力。第二，留守儿童在生活中通常表现出孤独、委屈、忧虑等情绪，而由于家庭功能上有所缺失，他们通常会选择压抑自己的情绪或者用不当的方式宣泄自己的情绪。借助手工活动，在主讲创设的情境中，他们可以轻松地表达内心的想法，合理地宣泄负面情绪。第三，手工活动中，在助教老师的引导、鼓励下，留守儿童可以积极主动地采用多样的形状、明亮鲜艳的色彩进行创作，从而通过手工成品的艺术形象培养学生积极的认知方式。第四，通过团体手工活动，留守儿童和同学之间有更多的交流互动，使他们更愿意向同伴寻求帮助、学会协作，有利于培养人际沟通能力，收获良好的人际关系，构建个人有效的社会支持系统。同时，实验过程中我们发现，在团队成员积极关注、耐心陪伴和鼓励引导下，留守儿童与团队成员产生了强烈的依赖感，快速地建立了信任关系。这种良好、特殊的人际关系也可能对结果产生一定的影响。（二）研究不足本研究所选取的被试是湖南某村一所小学的学生，受到地域的局限，忽略了文化、经济等因素的差异性，样本的代表性不高；且考虑到人员配置，为保证手工活动干预效果，研究控制了实验样本数，导致样本量相对较少。另外，由于研究时间受限，本次手工活动干预一共持续了9天。学龄期是儿童心理弹性发展的重要时期，虽然儿童在学龄期的心理弹性水平表现出较强的可塑性，正如结果显示，通过短短9次手工活动在一定程度上提升了留守儿童的心理弹性水平。但是，研究190第 14 期(总第 812 期)科学咨询教学探讨随着素质教育的深化，许多新型的教学模式和教育理念逐渐形成，对小学数学教学的有效展开起到促进作用。智慧教育理念是在社会快速发展和信息技术广泛应用的环境中形成的教育理念，创新了数学教师的教学模式和学生的学习模式。在智慧教育理念下，学生不仅可以学到数学知识，还能进一步开发智力，实现综合素质的提升。小学数学教师需要充分结合智慧教育理念，明确教学目标和教学设计，创新教学方式激发学生学习兴趣，开展贴近生活的数学教学，提升学生的数学实践能力。一、智慧教育理念的意义（一）智慧教育理念的内涵智慧教育的主要目标是培养学生的逻辑思维能力，提升学生自主学习意识和独立思考能力，加强学生发现问题并自行解决问题的能力。在智慧教育理念下开展课堂教学能够逐渐形成智慧课堂，借助先进的信息技术开展创新的教学，以技术与教育的融合为学生营造活跃的学习环境，加强学生的学习积极性和自主探究学习的能力。（二）智慧教育实施的路径智慧教育的目标是让学生在轻松愉悦的环境中进行学习，获得良好的学习效果和学习能力。智慧教育理念指导下的课堂教学需要以学生的智慧能力培养为教学目标，创新教学方式，将智慧教育理念和智慧课堂目标融入教学内容，创建智慧课堂，培养学生的知识技能和智慧能力。（三）智慧教育理念的特点1.创新教学方式智慧教育理念的主要目标是培养学生的智慧能力，为了实现这个目标教师需要创新教学方式，以创造智慧教育理念下小学数学课堂教学的应对策略吴炳中（天水市秦州区平南镇中心小学，甘肃天水741006）摘 要：在新课程标准改革深化的背景下，小学数学的课堂教学目标不仅是提升学生的知识水平还要培养学生的数学核心素养和综合能力。随着新课改和信息技术的快速发展，智慧教育理念成为指导小学数学课堂教学的重要教育理念，小学数学教师需要抓住发展机遇，创新数学课堂教学方式，培养学生良好的学习习惯和学习态度，促进小学生的综合素质提升。本文解读了智慧教育理念的意义，简单分析了当前小学数学课堂教学的现状，探索了在智慧教育理念下开展小学数学课堂教学的应对策略。关键词：智慧教育；小学数学；课堂教学忽略了儿童心理弹性发展的不稳定性，难以确保手工活动对留守儿童心理弹性的发展具有长期有效性。六、结束语综上所述，手工活动有助于提升留守儿童心理弹性水平。学校应积极组织开展适合儿童发展特点的手工活动，从而提高留守儿童应对长期留守环境的适应能力，从而培养积极健康的人格。同时，无论是从教育部对劳动教育提出的要求来看，还是从小学心理健康教育发展来看，本研究为两者的跨学科融合提出了新思路。对于本就教育资源短缺的乡村学校而言，可以更为合理、高效地整合学校的教育资源。参考文献：1 席居哲.基于社会认知的儿童心理弹性研究D.上海:华东师范大学,2006.2 文一,刘琴,张帆,等.青少年心理弹性量表评估中国儿童心理弹性现状的meta分析J.中国心理卫生杂志,2015(11):826-832.3 胡月琴,甘怡群.青少年心理韧性量表的编制和效度验证J.心理学报，2008(8):902-912.4 阿瑟罗宾斯.作为治疗师的艺术家M.孟沛欣,译.北京:世界图书出版公司,2006.5 胡白薇.广西留守儿童心理弹性问题的绘画疗法探讨：以小学四年级某男生为例J.心理月刊,2022(4):207.6 易红,王祝康.绘画艺术治疗在城市留守儿童心理干预中的应用：重庆图书馆的探索与实践J.山东图书馆学刊,2013(2):72-75,80.