次北固ۥ山下教案.doc

《次北固山下》教案

篇一：《次北固山下》教学设计

教学设计

课题：人教版七年级上册《次北固山下》

班级：八年级（10）班

时间：2012年3月 29日

[知识与技能]

通过学习，能有感情地朗读诗歌，并背诵诗歌。

通过学习，能体会诗歌流露出的诗人的感情。

[过程与方法]

通过小组讨论的方式，释疑解难。

通过比照阅读，体会诗歌的情感，学会鉴赏简单的诗歌。

[情感、态度与价值观]

通过小组合作与交流，培养团队合作精神。

通过学习，感受诗歌的魅力，加强对祖国文化的热爱。

[教学重点]通过小组合作与交流，释疑解难，体会诗歌的意境与诗人的情感。

[教学难点] 通过比照阅读，体会诗歌的情感，学会鉴赏简单的诗歌。

[课时安排] 一课时

[教学工具] 多媒体教学平台

[教学过程]

一、设疑导入

“诗以言志，歌从心起。”在古代，文人墨客都喜欢用诗歌来表达本人的情

感。我们学过特别多绝句，如《春晓》、《静夜思》等，也学了《观沧海》这首乐府

诗，今天，我们来学习一首律诗，那什么是律诗呢？（介绍律诗小知识）

▲律诗发源于南北朝时期，至初唐正式定型，成熟于盛唐时期。律诗要求诗

句字数整齐划一，有五律、六律、七律。通常的律诗每首8句，每2句为一联，

分别为首联、颔联、颈联、尾联。颔联和颈联上下句必须是对偶，律诗还要求二、

四、六、八句必须押韵。

二、学习目的：

1.理解律诗相关知识,理解有关王湾的文学常识 。

2.理解诗句的含义,进而理解诗歌的主题思想。

3.通过比较阅读，培养鉴赏诗歌的才能。

4.有感情朗读诗歌，并背诵。

三、作者简介

王湾（约公元６９３～７５１），字不详，洛阳（今河南洛阳）人，唐代诗

人。公元712年进士，开元初年任荥阳主薄，又参与编纂《群书四部录》，后任

洛阳尉。王湾博学工诗，诗虽流传不多，但在诗坛亨名甚大，最有名气的当数今

天要学的这首《次北固山下》。

四、品读欣赏

（1）听录音

（2）指导学生朗读。

（3）学生朗读。

（4）学生齐读。

五、释词明义

出示疑难词语，学生考虑后投影，让学生按照注释理解全诗的内容。

（1）次：诗人途经镇江，在北固山下过夜，“次”应当理解为“停靠”。

（2）客路：指驿道，是陆路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”

与“舟行”相对应。

（3）潮平：指潮与岸齐，因此两岸显得宽敞，这是春潮初升时的景象。

（4）风正：指顺风，且风力不大，因此帆是悬挂之形。

（5）残夜：夜将尽未尽时分。太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，

故称海日。

（6）旧年：相关于新年而言，时令上指残冬腊月。旧年未尽而江上春潮已

生，故谓“江春入旧年”。

（7）乡书：即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；古人说鸿雁可以传递书信，

故诗人有托书于归雁之意。据《汉书·苏武传》载：苏武被匈奴拘留19年，汉

使要求放归苏武，单于谎称武已死，后汉使得密报，知武在某泽中，因此也谎称

汉天子在上林苑射落一只大雁，脚上捆着苏武从某泽中寄来的信，单于无可奈何，

只好放还苏武。

六、诗歌鉴赏

（一）你从诗歌当中看到了什么？（每人写一到两个，把答案交小组长，由

小组长答复。）

例如：（1）床前明月光，疑是地上霜。

我看到了月光，投射在地上就像霜一样。

（2）白日依山尽，黄河入海流。

我看到了夕阳在山的那边渐渐落下；我看到了黄河的水滚滚流入大海。

▲参考答案：

（1）我看到了山，河岸两边连绵的青山。

（2）我看到了水，在山和草的映衬下有些发绿的水。

（3）我看到了船，帆高高悬挂着的船。

（4）我看到了江，看不到两岸的江。

（5）我看到了风，悄悄吹着的风。

（6）我看到了天开始亮了，太阳刚刚露出来。

（7）我看到了大雁，正在往洛阳方向飞。

（8）我看到一个诗人，站在船上，看着大雁飞往洛阳，他想念家乡。。。。。。。。

▲留意：﹫留意“客路”一词，这是诗人的想像，说明船到镇江后，还要

从陆路别的地点去，暗含旅途奔波之意。

（二）为什么诗人突然想到要寄一封家书呢?（独立考虑。）

参考：古代交通不兴隆，船行缓慢，又由于新年将到，这正是家人团聚之时，

而本人旅食他乡，久不得归，自然想到要借大雁给他传递家书。

（三）那些诗句是写景？那些诗句是抒情？（独立考虑。）

明确：前三联写景，后一联抒情 。

▲简单介绍诗歌的“情景交融”。

（四）名句赏析，体会诗情

A潮平两岸阔，风正一帆悬。

你能想象出船行的图景吗？请用本人的话描绘出来。（独立考虑。）

参考：春潮上涨，放眼望去，江面显得特别开阔，大概与两岸平了；和风顺畅，

船帆高高直起，仿佛悬挂在半空。

B海日生残夜，江春入旧年。

（a）这两种景象有一样的地点吗?（小组讨论）

提示：黑夜未尽，太阳已从海平面露出半个头，时令仍然冬天，已经能看到

春天的绿色了。（都描写了时序交替中的景物。）

（b）这两种景物跟诗人的乡愁有关吗？（小组讨论）

提示：白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替——一天一天过去了，一年也

将过去了，特别快就到春节，而诗人照旧在外奔波，不得回家，怎能不产生淡淡的

乡愁呢？

▲（五）小结《次北固山下》，过渡到比照阅读。

诗人在隆冬腊月的时令看到江南的春景，感慨时间的流逝，本人却久不能归，

引发了他淡淡的思乡之情，下面，我们来读读这首诗，你能体会当中的情感吗？

七、比照阅读

（1）出示王湾《江南意》，朗读。

江南意

王湾

江南新意多，东行伺早天。

潮平两岸失，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年。

从来观气象，惟向此中偏。

（2）简单解释个别词语。

伺：趁着。 从来：向来。 惟：只有。 偏：独特。

▲（3）介绍背景知识

这两首诗写于不用的时期。开元二年（即公元714年），王湾在高陵县做官，

年底得到时机巡游江南。他长期生活在洛阳等地，早就希望能到南方一游。隆冬

腊月，洛阳一带一片萧条，可江南却是另一番景象，《江南意》正是写于王湾第

一次游江南途中。但是第二年，王湾又一次来到江南，这次可能是有事，逗留的

时间比较长，以致到了年关，还未能回乡，才会产生“乡书何处达？归雁洛阳边。”

的愁绪。

（4）质疑：（小组讨论，组员答复。）

a、在《江南意》中，你能体会到作者的心情是如何的？

B、“失”字如何理解？“两岸阔”和“两岸失”情景一样吗？

c、两首诗中一样的诗句：“海日生残夜，江春入旧年。”表达的感情一样吗？

（5）师生释疑：

a隆冬腊月，洛阳一带万木萧条。但是江南却充满了新意，让他眼界大开，

诗中流露出诗人的兴奋之情。

b、“失”是看不见两岸之意。 “阔”和”失“都是说春潮上涨，江面宽敞，只觉

江水滔滔，海天茫茫，景象壮伟。

c这首诗的主旨是歌咏江南新意。颈联写的是黑夜将尽未尽，太阳已从海平

面露出脸来；时令仍然冬天，已经能看到春的景象了，旧的还没有过去，新事物

就出现了，这活力勃发的气象让诗人感动无比兴奋，这两句诗也反映出作者积极

向上、达观发奋的情绪。

八、课堂小结

诗人在一样的时令，不同的境况之下来到北固山，同样的风光却引发诗人不

同的感受。初游江南，一切都是新奇而独特的，他眼界大开、心情温馨，诗中流

露出诗人积极、乐观向上的情怀；第二次来到镇江，却是因故久不能归，看到江

南的春景，竟引起诗人淡淡的思乡之情。中华上下五千年，留给我们的是数之不

尽的文化珍宝，而诗歌，是情感最真实的表达，是“我手写我心”最好的诠释。

九、作业安排

（1）堂上作业—背诵《次北固山下》。

（2）课外延伸：请你运用描写和抒情的表达方式，把”海日生残夜，江春

入旧年“改写成一段话。

（3）例如：请用描写和抒情的方式把“乱花渐欲诱人眼，浅草才能没马蹄。”

改写成一段话。

我在钱塘湖附近走着，各种颜色的野花东一丛，西一簇，让人在欣赏它时不

禁眼花缭乱 。骑着马儿在绿草如茵的钱塘湖畔游玩，浅浅的野草刚刚盖过马蹄，

这美丽的春景，实在是让人流连忘返、心情温馨。

十、板书设计（板书在“诗歌鉴赏”环节完成。）

次北固山下

王湾

首联---江旅之景 情 淡

颔联---江水之景景 淡

颈联---江春之景交 乡

尾联---思乡之情 融 愁

篇二：《次北固山下》

《次北固山下》教案

教学内容：《义务课程标准试验教科书?语文》（七年级 上册）第68页。

教材简析：《次北固山下》是千古传颂的名篇，其中“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”是备受赞扬的名句。这首描绘了诗人在北固山下停靠时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象，但时近春节，头顶大雁，发出了“乡书何处达”的感慨。全诗意境优美，情景交融，抒发了诗人旅居外地时深切的思乡之情。

教学设想：以学生诵读为根底，通过对文本内容的感知、感受和感悟，加深对诗歌的理解，教学过程以“思乡”为主旨，紧紧抓住诗里流露出的思乡情感这一中心，通过朗读明义——感悟抒情——拓展达理——背诵体悟四个环节，由浅入深，由表及里，由情及理进展学习活动，并由此而让学生理解和感受中国诗歌的思乡情感。

教学目的：

１．掌握诗歌的内容并背诵全诗。

２．档次诗歌意境，领悟诗歌主题。

３．感受中国诗歌的思乡旋律。

多媒体运用：电脑教学平台

教学过程：

（一）导入新课

王湾是洛阳人，于先天元年，即公元712年，也确实是杜甫出生那年中了进士。他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗《次北固山下》。王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的名字，确实是由于他写下了这首千古传颂的诗歌，这确实是我们常说的“人以诗传”呀。

（二）朗读明义

1．学生自由朗读。

2．听老师范读。

3．作朗读指导并齐读。

（提供舒缓背景音乐：马思聪的《思乡曲》）

次/北固山下

客路/青山外，行舟/绿水前。

潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。

海日/生/残夜，江春/入/旧年。

乡书/何处达？归雁/洛阳边。

4．参照注释，同桌互译诗句。

（老师巡视，协助学生处理疑难）

投影：

①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。

②潮平，指潮与岸齐，因此两岸显得宽敞，这是春潮初升时的景象。

③风正，指顺风，且风力不大，因此帆是悬挂之形。

④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。

⑤旧年，相关于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。

⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。

5．请一位学生讲述诗歌内容。

（原意保持不变，但同意想象加工）

（三）感悟抒情

1．气氛创设：

古时交通不兴隆，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。同学们能例举一些学过的写乡愁的诗歌吗？

（如李白的《静夜诗》、王安石的《泊船瓜州》等）

播放：欣赏配乐朗读诗flash动画《静夜诗》。

2．《次北固山下》这首诗哪一句直截了当抒情？哪些属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？

明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直截了当抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。

3．前面三句写景，各有特色，请征询你最喜欢哪一句？说说你的感受和理由？

设想：分小组交流各自的感受与观点，然后请几位同学登台讲述。以鼓舞为主，尊重学生的生活经历世界、多元理解和独特感受。

参考理解：①客路青山外，行舟绿水前：“青山”指北固山，绿水指长江。此处加了“外”“前”两字，将北固山的位置，确定得不能用于别处，见得旅程介于水陆之间，因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆发生亲切关系。诗人以平实之笔开篇，犹如画家作画往常在纸上铺设的底色，为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。诗人一落笔写本人岸上的旅途在望不到的青山之外，显然这里是诗人的想象，这就隐含了诗人并没有到达终点，可见旅途是艰辛的，而走得越远，离家乡也就越远，乡愁也就越浓，这为下面的抒情交待了缘由。此外，这里首句对仗工整，超出了一般律诗的要求，也是诗人的匠心独运，把“青山”和“绿水”分别镶嵌在诗句中，更显得色彩亮堂，意境优美。

②潮平两岸阔，风正一帆悬：完全是写景，其中“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。潮平两岸即阔，风正一帆正挂着，说明积雪已渐渐融化，因聚拢了千山万壑雪化之水，长江的水量逐步大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中央一片船帆高高挂起，第二参照物的切入，使得长江两岸的间隔愈显阔大。渐渐上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合，才有这“风正一帆悬”，句内的因果照应，一是勾勒出壮美的大江行船图，二是承接首联、引发下联的巧妙过渡。江春悄悄闯入旧年，山才会青，水才会绿，才会有“潮平两岸阔。”这两句以白描的手法写出了江面的景象，构图精巧，意境开阔，与“大漠孤烟直，长河落日圆”的陆地风光有异曲同工之妙

③海日生残夜，江春入旧年： “海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这确实是说，它跟诗人的乡愁有关。“生”和“入”的选用的第一妙处，在于诗人把个昼夜更替的壮观景象与新旧相接的光阴荏苒描绘的传神入化，给人开辟