深度教学理念下小学语文阅读教学策略优化研究.pdf

深度教学的重要价值在于突出学深度教学的重要价值在于突出学生的主体地位，帮助学生在主动学习的生的主体地位，帮助学生在主动学习的状态下实现知识、思维与情感价值的深状态下实现知识、思维与情感价值的深度发展。随着新课程改革的持续深入，度发展。随着新课程改革的持续深入，深度教学在小学语文教学中获得了广深度教学在小学语文教学中获得了广泛应用，而且深度教学理念已成为小学泛应用，而且深度教学理念已成为小学语文教学的重要指导理念之一。对此，语文教学的重要指导理念之一。对此，本文从深度教学理念的内涵出发，分析本文从深度教学理念的内涵出发，分析深度教学理念应用于小学语文教学的深度教学理念应用于小学语文教学的重要性，针对如何在深度学习视角下实重要性，针对如何在深度学习视角下实现阅读教学的优化提升提出相应策略。现阅读教学的优化提升提出相应策略。一、深度教学的内涵深度教学中的深度主要指知识、思深度教学中的深度主要指知识、思维和情感三个层面的深度。其中，知识维和情感三个层面的深度。其中，知识深度要求语文教师在阅读教学期间引深度要求语文教师在阅读教学期间引导学生接触、理解并掌握语文知识，提导学生接触、理解并掌握语文知识，提升语言表达能力，合理应用语言知识解升语言表达能力，合理应用语言知识解决现实问题；思维深度要求语文教师引决现实问题；思维深度要求语文教师引导学生对文章内容、阅读问题进行深入导学生对文章内容、阅读问题进行深入思考，有效促进学生语言思维的发展，思考，有效促进学生语言思维的发展，使学生在语言思维、阅读思维的帮助下使学生在语言思维、阅读思维的帮助下实现高效学习；情感深度则要求语文教实现高效学习；情感深度则要求语文教师应当在阅读教学期间培养学生的精师应当在阅读教学期间培养学生的精神品质，帮助学生实现情感价值和精神神品质，帮助学生实现情感价值和精神世界的发展，如引导学生形成强烈的文世界的发展，如引导学生形成强烈的文化自信和民族认同感，使学生学会尊重化自信和民族认同感，使学生学会尊重他人、文明待人。他人、文明待人。深度教学理念是深度教学与语文深度教学理念是深度教学与语文深度教学理念下小学语文阅读深度教学理念下小学语文阅读教学策略优化研究教学策略优化研究山东省临沂市罗庄区册山街道中心小学徐金燕教学融合的产物。深度教学理念强调教学融合的产物。深度教学理念强调的深度应当是学生的深度，这就要求教的深度应当是学生的深度，这就要求教师应当将学生作为深度教学的主体，帮师应当将学生作为深度教学的主体，帮助学生实现知识、思维和情感的深度发助学生实现知识、思维和情感的深度发展。在小学语文阅读教学期间融入深度展。在小学语文阅读教学期间融入深度教学理念，对于学生的学习、教师的发教学理念，对于学生的学习、教师的发展以及语文课堂的建设具有重要作用。展以及语文课堂的建设具有重要作用。一是可以助力学生实现快乐学习、高效一是可以助力学生实现快乐学习、高效学习，使其掌握知识、锻炼思维、形成良学习，使其掌握知识、锻炼思维、形成良好的道德品质和价值观念。二是深度教好的道德品质和价值观念。二是深度教学理念的融合应用对教师的教学能力学理念的融合应用对教师的教学能力提出了更高要求，但这同样是教师主动提出了更高要求，但这同样是教师主动改革教学观念、优化教学模式与教学内改革教学观念、优化教学模式与教学内容的重要契机，对语文教师的职业发展容的重要契机，对语文教师的职业发展具有重要的推动作用。三是推进深度教具有重要的推动作用。三是推进深度教学理念在小学语文阅读教学中的应用学理念在小学语文阅读教学中的应用有助于激发学生的阅读兴趣，进而使学有助于激发学生的阅读兴趣，进而使学生在兴趣的驱使下阅读课文、思考阅读生在兴趣的驱使下阅读课文、思考阅读问题，成功打造高效阅读课堂。问题，成功打造高效阅读课堂。二、深度教学理念下小学语文阅读教学策略（一）调整教学观念，优化阅读目标深度教学理念强调知识深度、思维深度教学理念强调知识深度、思维深度和情感深度的协同发展，这与多元深度和情感深度的协同发展，这与多元智能理论是相契合的。对此，教师可以智能理论是相契合的。对此，教师可以将多元智能理论与深度教学理念融合将多元智能理论与深度教学理念融合应用于小学语文阅读教学中，提升阅读应用于小学语文阅读教学中，提升阅读教学的有效性，推动阅读教学目标的调教学的有效性，推动阅读教学目标的调阅读谈TANYUEDU5959阅读谈TANYUEDU整和优化。整和优化。例如，在二年级上册 难忘的泼例如，在二年级上册 难忘的泼水节一文的教学中，教师可以设置水节一文的教学中，教师可以设置下述教学目标：第一，通读课文，了解下述教学目标：第一，通读课文，了解课文大意；第二，找到课文中的生字课文大意；第二，找到课文中的生字生词，尝试自主理解字词含义；第三，生词，尝试自主理解字词含义；第三，思考为什么1961年的泼水节是难忘思考为什么1961年的泼水节是难忘的；第四，再次阅读课文，思考作者表的；第四，再次阅读课文，思考作者表达了怎样的思想感情。达了怎样的思想感情。在四个教学目标的引导下，学生在四个教学目标的引导下，学生主动阅读课文，在教师的帮助下掌握主动阅读课文，在教师的帮助下掌握字词知识，并结合第三个目标进行深字词知识，并结合第三个目标进行深入思考。在教师的辅助下，学生了解入思考。在教师的辅助下，学生了解到1961年的泼水节是周总理与傣族人到1961年的泼水节是周总理与傣族人民共同度过的，而人民爱戴周总理，故民共同度过的，而人民爱戴周总理，故而1961年的泼水节是难忘的。此时，而1961年的泼水节是难忘的。此时，教师可以深化提问：那么，人民为什么教师可以深化提问：那么，人民为什么爱戴周总理呢？你知道哪些周总理的爱戴周总理呢？你知道哪些周总理的故事呢？在问题的引导下，学生纷纷故事呢？在问题的引导下，学生纷纷分享自己了解的周总理故事，感受到分享自己了解的周总理故事，感受到周总理心系人民的深切情感，以及他周总理心系人民的深切情感，以及他为民族独立、祖国解放而做出的巨大为民族独立、祖国解放而做出的巨大贡献。教师借助周总理的故事对学生贡献。教师借助周总理的故事对学生进行情感价值方面的教育，促进学生进行情感价值方面的教育，促进学生情感价值的发展。不难发现，阅读目情感价值的发展。不难发现，阅读目标对阅读教学实践具有重要的导向作标对阅读教学实践具有重要的导向作用。学生在思考过程中实现思维层面用。学生在思考过程中实现思维层面的发展，对学习成长具有重要意义。的发展，对学习成长具有重要意义。（二）坚持生本理念，突出学生主体地位前文提及，深度教学理念强调学前文提及，深度教学理念强调学生的主体地位，这与人本主义理论、生的主体地位，这与人本主义理论、生本理念相契合。对此，教师应当在生本理念相契合。对此，教师应当在阅读教学期间坚持生本理念和深度教阅读教学期间坚持生本理念和深度教学理念的融合应用，使学生成为学习学理念的融合应用，使学生成为学习的主人，实现学生的深度发展。对此，的主人，实现学生的深度发展。对此，教师应当主动创新教学模式，以先进的教师应当主动创新教学模式，以先进的教学模式引导学生主动学习、积极探教学模式引导学生主动学习、积极探索。具体而言，教师可以综合运用情境索。具体而言，教师可以综合运用情境教学、互动教学与问题教学等模式开展教学、互动教学与问题教学等模式开展阅读教学。阅读教学。例如，在 慈母情深一文的教学例如，在 慈母情深一文的教学中，鉴于大多数小学生不了解小型加工中，鉴于大多数小学生不了解小型加工厂的劳作环境，教师可以通过多媒体视厂的劳作环境，教师可以通过多媒体视频创设相应情境，带给学生身临其境的频创设相应情境，带给学生身临其境的体验，使他们感受到文中母亲的艰辛。体验，使他们感受到文中母亲的艰辛。在课堂情境中，教师可以提出下列问题：在课堂情境中，教师可以提出下列问题：为什么作者会说“我鼻子一酸，攥着钱为什么作者会说“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”？作者想表达怎样的情感？跑了出去”？作者想表达怎样的情感？教师让学生联系刚刚播放的视频，回到教师让学生联系刚刚播放的视频，回到课文寻找答案。在问题的引导下，学生课文寻找答案。在问题的引导下，学生主动阅读文章，剖析每一个文章细节。主动阅读文章，剖析每一个文章细节。随后，有学生指出作者感受到母亲的艰随后，有学生指出作者感受到母亲的艰辛，但自己却要买 青年近卫军，作者辛，但自己却要买 青年近卫军，作者认为自己不懂事，所以鼻子一酸，攥着认为自己不懂事，所以鼻子一酸，攥着钱去给母亲买了水果罐头。钱去给母亲买了水果罐头。在明确问题答案以后，教师可以细在明确问题答案以后，教师可以细化问题：作者是如何描写母亲的辛劳化问题：作者是如何描写母亲的辛劳的？又是如何描述自己的愧疚之情的？的？又是如何描述自己的愧疚之情的？6060 阅读谈TANYUEDU通过问题互动，学生继续带着问题探索通过问题互动，学生继续带着问题探索文本、思考交流。在接下来的阅读课堂文本、思考交流。在接下来的阅读课堂上，部分学生指出作者通过环境描写、上，部分学生指出作者通过环境描写、神态描写和动作描写等多种方式突出神态描写和动作描写等多种方式突出母亲的辛劳。如“使我感到犹如身在蒸母亲的辛劳。如“使我感到犹如身在蒸笼”属于环境描写，突出母亲工作环境笼”属于环境描写，突出母亲工作环境的恶劣；“一双眼神疲惫的眼睛”属于神的恶劣；“一双眼神疲惫的眼睛”属于神态描写，表明母亲已经疲惫不堪；“立刻态描写，表明母亲已经疲惫不堪；“立刻又弯曲了背”则属于动作描写。文章中又弯曲了背”则属于动作描写。文章中的这些细节都是通过学生主动探究、主的这些细节都是通过学生主动探究、主动分析发现的。此举有助于提升学生的动分析发现的。此举有助于提升学生的语言鉴赏能力，促进学生语言思维的发语言鉴赏能力，促进学生语言思维的发展。同时，教师可以借助文章主题“母展。同时，教师可以借助文章主题“母爱”对学生开展感恩教育，促进学生情爱”对学生开展感恩教育，促进学生情感的深度发展。感的深度发展。（三）优化教学内容，整合课内外教学资源从目前的阅读课堂来看，部分教师从目前的阅读课堂来看，部分教师给出的阅读教学资源局限于教材，无法给出的阅读教学资源局限于教材，无法调动学生的阅读兴趣，自然无法使学生调动学生的阅读兴趣，自然无法使学生以主动状态参与阅读学习活动。对此，以主动状态参与阅读学习活动。对此，教师应当重视教学内容选择的重要性，教师应当重视教学内容选择的重要性，根据文本内容主动整合课外内容，打造根据文本内容主动整合课外内容，打造内容充实、丰富有趣的阅读课堂。例如，内容充实、丰富有趣的阅读课堂。例如，在 观潮教学期间，教师可以从课文在 观潮教学期间，教师可以从课文内容出发，介绍“钱塘江”这一名字的内容出发，介绍“钱塘江”这一名字的由来，而后延伸到古代吴越王钱镠兴修由来，而后延伸到古代吴越王钱镠兴修水利、造福百姓的故事，再讲解钱氏家水利、造福百姓的故事，再讲解钱氏家族流传千年的趣味故事，而且钱学森、族流传千年的趣味故事，而且钱学森、钱三强、钱伟长及钱钟书等科学家、文钱三强、钱伟长及钱钟书等科学家、文学家都是钱氏家族的子孙后代。钱氏家学家都是钱氏家族的子孙后代。钱氏家族之所以人才辈出，就在于钱镠制定的族之所以人才辈出，就在于钱镠制定的钱氏家训，形成了良好的家风。相较钱氏家训，形成了良好的家风。相较于传统的课堂教学，教师引入吴越王钱于传统的课堂教学，教师引入吴越王钱镠及近代钱氏家族名人的内容，使语文镠及近代钱氏家族名人的内容，使语文课堂具有更强的趣味性，更能激发学生课堂具有更强的趣味性，更能激发学生的阅读兴趣。同时，教师引导学生探的阅读兴趣。同时，教师引导学生探究钱学森、钱三强等科学家身上的优究钱学森、钱三强等科学家身上的优秀品质，感受科学家的爱国情怀。而秀品质，感受科学家的爱国情怀。而且，钱氏家训 与家风教育也可以在且，钱氏家训 与家风教育也可以在一定程度上塑造学生的情感世界，促一定程度上塑造学生的情感世界，促使学生实现情感价值层面的深度发使学生实现情感价值层面的深度发展。此外，教师可以在整合课内外资展。此外，教师可以在整合课内外资源的基础上推进群文阅读教学的应源的基础上推进群文阅读教学的应用，进一步提升阅读教学的有效性，用，进一步提升阅读教学的有效性，助力学生实现深度发展。助力学生实现深度发展。整合课内外教学资源需要注意以整合课内外教学资源需要注意以下三点：一是以课内资源为主，课外下三点：一是以课内资源为主，课外资源为辅，避免出现课外资源过多乃资源为辅，避免出现课外资源过多乃至于主客颠倒的情况；二是确保课外至于主客颠倒的情况；二是确保课外资源正面积极且真实，避免为了迎合资源正面积极且真实，避免为了迎合阅读教学需求而虚构正面故事的情阅读教学需求而虚构正面故事的情况；三是教师应当提升自身的教学资况；三是教师应当提升自身的教学资源搜集与整合能力，以教材文本为依源搜集与整合能力，以教材文本为依据，为学生搜集、整合多样化的阅读据，为学生搜集、整合多样化的阅读资源。资源。三、结束语阅读教学对于提升学生阅读能阅读教学对于提升学生阅读能力、促进学生核心素养发展具有重要力、促进学生核心素养发展具有重要意义，是小学语文教学的重要组成部意义，是小学语文教学的重要组成部分。但传统的阅读教学相对低效，且分。但传统的阅读教学相对低效，且教学活动停留在知识层面，并未深入教学活动停留在知识层面，并未深入至思维和情感价值层面。对此，教师至思维和情感价值层面。对此，教师应以深度教学理念为指导，推进深度应以深度教学理念为指导，推进深度教学在小学语文阅读教学中的应用。教学在小学语文阅读教学中的应用。具体而言，教师应当主动转变教学观具体而言，教师应当主动转变教学观念，坚持多元智能理论和生本理念，念，坚持多元智能理论和生本理念，调整阅读教学模式，立足课本整合课调整阅读教学模式，立足课本整合课内外教学资源，共同打造高效学习的内外教学资源，共同打造高效学习的阅读课堂。阅读课堂。6161