浅析如何在小学数学教学中开展深度教学.pdf

散文选刊实践归纳119散文选刊学习版浅析如何在小学数学教学中开展深度教学文/普琼深度教学作为数学教学的新晋话题，引起了许多数学教师的思考。出现这种现象的原因主要有两个方面：一是在信息化时代，教育也不得不面对新的考验；二是核心素养教学不断进步催生出深度教学，深度教学又服务于核心素养，核心素养是深度教学的基础。现在对深度教学的解读有很多，但是最终目的都是促进学生学习的积极性，让学生能够运用数学思维理解问题，能够把新旧知识结合运用到实际问题中。因此在教学时，小学数学教师的思维不能局限在理论知识的教学中，要把思维方式传授给学生，让学生真正在思维的多维发展中不断进步。关键字：小学数学教学中开展深度教学一、小学数学深度教学的重要意义（一）深度教学的本质。小学阶段的深度教学主要是通过教师的引导，学生可以自觉探索数学规律，掌握数学知识。学生在接触数学、了解数学、学会运用数学解决生活问题以及活跃思维的各个过程中，学会反思和探索，从而提高数学核心素养。因此，可以把小学深度教学归纳为五个要点：活跃的思维能力；总结分析的能力；解决问题的能力；反思和自我调整的能力；情感的结合。（二）全面提高学生的综合素质。教师在进行深度教学后，会增加学生对数学的兴趣，在学生能力提升的过程中培养其对数学学习的情感，使学生在数学和综合素养等多方面均衡发展。特别是在核心素养教育背景下，学生的综合素质尤为重要，是教师和学生共同努力的目标，要实现这一目标，深度教学这一新的概念就是突破口。二、小学数学深度教学的应用原则所谓深度教学，就是需要教师基于现有的教学资源、教学方法与教学理念为学生提供全新的、深入的、科学的教学活动。教师需要从以下几个方面入手对深度教学原则进行应用：第一，教师需要在应用深度教学的过程中聚焦课堂的主题对象学生。基于此，才能够实现对学生学习需求的有效分析，同时能够对学生的学习问题以及学习短板做出合理的判断和分析，随后便可以为其提供有效的教学指导方案。第二，教师需要基于深度教学为学生构建一个课堂教学共同体。之所以称之为共同体，主要指的是教师需要从理论指导、实践应用、科学练习、课后反思等多角度、多元素下为学生开展课堂教学活动，以此来改变学生传统的学习习惯与学习方法。第三，教师需要给予深度教学的方法应用为学生留取一定的实践空间。在此，教师可以创设趣味性的课堂环境或者是开放性的课堂环境为学生提供教学和辅导，以此来活跃学生思维，从而让课堂教学更加灵动、更富有生命力。三、小学数学深度教学中存在的问题（一）教师缺乏对教学内容的深度加工。因为小学生年纪较小，理解能力较差，所以部分教师在教学时会要求学生采用死记硬背的方法记住数学结论和做题方法，没有耐心地引导，导致学生缺乏想象和思考的能力，不能对知识进行总结和分析。（二）教学过程中缺乏合作教学。在合作和交流中才能发现问题，碰撞出新的思想。但是现在很少有这样的教学环境，因为学生的参与度不高，并且合作和交流会占用大量的上课时间，教师难以完成教学任务。学生在交流中一方面不想表达，一方面确实内心没有思路。这些因素造成了学生的综合能力难以提高，学生也无法真正体会数学的魅力。（三）学生缺乏反思意识和能力。深度教学也是学生对知识点的理解逐渐加深的过程，学生在第一次学习时往往不能很好地掌握，就要在课下进行反思，然后发现缺漏并调整状态，再继续学习加深理解。但是这种教学状态在目前很少有教师能够达到，而学生的学习情况较差，又找不到方法，不知道问题出在哪里，这对学生未来的学习会造成困扰，核心素养能力也无法达标。（四）目标停留在低层次阶段，弱化了学生的知识应用力。目标是开展教学的指向标，是确保课堂教学效率提升的前提条件。在具体的教学开展中，教师要在融合教学内容、学生学情的散文选刊实践归纳散文选刊学习版120基础上设立目标，如此才能推动教学有序开展。但当下的目标制定处在表面化的状态，完全没有对学生数学能力的发展做出思考，不利于学生的深度学习。因此，教师要积极革新自身理念，根据学生的最近发展区制定目标，引领学生深入学习。（五）预设过度开放性低，抑制学生思维的发展。综观以往的数学课堂，教师“一手包办”，引导学生沿着制定好的方案学习，学生的任务就是听教师讲解、做教师布置的习题，完全丧失了自身学习的主观能动性。数学知识具有抽象、逻辑性强的特点，而传统的数学课堂枯燥、少有趣味，不仅阻碍了学生的进步，而且不能适应时代的发展。在深度学习理念的指导下，教师要将课堂还给学生，根据课堂生成设计问题，引发学生进一步思考，提升学生的学习能力。但是，很多教师依然秉持陈旧的理念，以知识讲解为主，缺少开放性目标知识教学，阻碍学生思维的进一步发展。四、小学数学深度教学的运用策略（一）深度挖掘教材，奠定教学基础。在进行深度教学之前，教师首先要对教材内容有深度的了解，教材是教师教学的大方向，具有指引作用，也是进行深度教学必不可少的工具。因此，教师必须深度研读教材内容，把握教材的内涵和教学目标。教师进行教材研读可以从两方面入手：一是整体把握，对整本教材进行梳理，弄清楚本学年所要达到的教学目的；二是逐个击破，针对每一单元的知识点进行剖析，把各个知识点的联系搞清楚，甚至每个练习题针对的知识点都要了解清楚。（二）组织学习活动，促进深度探究。数学的学习是一个具有逻辑性和连贯性的过程，但是这个过程也是教师较难做好的过程。因为学生还没形成良好的思维方式，在课堂上的讨论总是会偏离问题，教师不得不进行一些暗示，把学生的思维拉回课堂。虽然这样达到了教学目的，但是学生失去了自我探索的乐趣，也就难以真正掌握数学思维和知识。因此，教师要把更多的时间留给学生，让他们进行思考、交流，碰撞思维的火花。（三）基于评价导向，促进深度反思。在每节的教学完成之后，教师要引导学生回顾本节课的内容，并对自己的课堂表现进行评价和反思：本节课有没有认真听讲，本节课的知识点有哪些，哪些掌握了，没有掌握的问题在哪儿。反思是一种行为，一种心理状态，学生学会反思不仅对学习方面，而且对实际生活也会有很大帮助。学生通过课后反思可以对自己有一个清晰的认识，不断发现自身的问题，改善自己的不足，积累学习经验。以“千克、克、吨”这一节为例，教师讲完这节课后留几分钟时间让学生进行反思，刚开始进行这种反思活动学生肯定不知道该思考些什么，教师可以进行一些引导，带着学生思考：这节课学的知识点有哪些，这些计量单位之间存在什么关系，在听课过程中哪个地方让自己觉得比较难懂，听不懂是什么原因，自己在这节课中的表现如何，下一步如何改正自己遇到的这些问题。当然面对这些问题学生可能一时也想不出什么，但是只要坚持，慢慢地就可以养成思维习惯，也可以关注到自己的问题，学会探索自己和改变自己。其实教师在引导学生反思的同时，自己也需要进行反思，发现教学中的问题，这也是深度教学的一方面，需要教师和学生共同完成。教师通过反思可以不断发现学生在什么地方感兴趣，什么时候教学效率高，什么样的方式学生的接受效果好，哪些知识点是难以理解的，学习较好的学生该怎么让其发掘更多的潜力等问题。（四）创设生活情境，训练深度思维。教师为激发学生思考问题、参与活动的积极性，可以创设一些符合生活实际的情境，让学生更有话题可以表达，也更容易理解，这种方式也加深了学习知识和生活问题的联系。在探寻生活问题的过程中，学生对知识的认知就不仅仅是难懂的逻辑，学生对生活问题也可以有自己的见解，更容易挖掘他们发现问题和解决问题的潜力。综上所述，在小学数学教学过程中借助深度教学理念提高课堂教学的趣味性、提高课堂的带入感，不仅是落实新课程改革的重要需求，同时也是培养学生良好数学素养的必由之路。基于此，教师应当借助深度教学理念转变传统的教学思维，从创新教学模式的角度开发教学实践的办法，引导学生在趣味横生、多元动态的小学数学课堂上开展有效学习，实现学习兴趣的激发与数学核心素养的实质化培养。（单位：定日县第一小学）