浅谈五团中学少数民族中学生在国语教学中存在的问题和对策.pdf

184世纪之星一、背景意义自国家大力推进国语教学以来，受到了民族学生家长和学生的欢迎，少数民族学生学习国语的积极性也空前高涨。但是，由于五团中学地处南疆边陲，这里生活着维吾尔族、克族、藏族、回族等少数民族。在这里少数民族学生占比35%左右，国家通用语言文字的教育基础相对薄弱，国语教育质量整体水平不是很高。因此在国语教学实践中，积极探索提高少数民族学生国语教学能力的培养方法，是当前面临最紧迫的问题。二、题目解读本文中的“少数民族学生”，具体是指五团中学2020年升入七年级（2022届已经毕业）的这批少数民族学生。这一届少数民族中学生接近90个，占整个年级32%，他们自幼没有接受过比较正规的国语教育，从二年级开始由民族中学转入五团中学，才正式接受国语教育。之前他们的生活环境和学习环境对于国语学习有一定的局限性，所以汉语基础较弱。因此提高少数民族中学生的听、说、读、写的能力，使之在国语应用能力方面有一定程度的提高，势在必行。三、目前国语教学存在的问题1.从教师的教学来看：升入中学，学习科目繁多，知识容量大。所以语文教师在教学中往往忽略了本身基础就较差的少数民族学生，在国语教学方法上和汉族同学一样，采用“一刀切”，因此教师对少数民族的国语能力的培养不够科学，不够细化，没有针对性的策略。导致课堂上少数民族学生学习国语的兴趣越来越低，国语成绩越来越不理想，语文课堂丧失活力与魅力。从而导致少数民族国语能力的上升空间得到限制。2.从少数民族学生自身来看：2020级届这一批少数民族学生在入学前没有接受过全面科学的学前教育，入学时国语综合能力与汉族学生相比，差别较大。直到二年级民汉合校之后才进入五团中学，相当一部分少数民族学生受家庭教育、经济等因素的影响，对学习缺乏信心，受挫心理承受能力差。经过7年多的国语学习，约占五分之一的民族学生在使用汉语交流时比较困难。民族同学之间仍然习惯用维语交流，在汉语书写上书写时没有正确的笔画顺序，间架结构，偏旁拼凑的较多。此外，在阅读文章时，少部分民族学生识字率不高，文字理解力低，所以理解上就存在着较大的问题。在写作方面，出现无话可说，想表达却词不达意等问题。面对少数民族学生国语应用能力不足这种状况，我在教学实践活动进行多种探索，比较、分析、筛选、整合，最终总结出一些提高少数民族学生的国语的教学策略，多层次、全方位激发学生的学习兴趣，让学生在有限的学习条件下，培养并提高在阅读、理解、交流、写作等方面的能力。3.学生水平差异性过大对本届学生进行了“国语兴趣教学活动”调查，而调查数据显示，近6%的少数民族学生觉得自己“信心不足”；从这里我们可以看出，新疆地区很多学生对国语教学活动抱以迟疑态度，说明他们对自己的学习情况没有把握或者不够了解。大多数民族学生会在国语教学中遇到各种各样的困难：理解力不足、听力较差、口语能力不高、汉语不流畅、阅读有困难等。究其原因，是因为大多数民族学生从小没有接触过汉语教育，因此汉语基础较差；未掌握有效的学习方法，接受新知识的能力较低；知识结构不合理，整体知识水平不高等。而在当前国语教学活动中，教师通常采用的是“一刀切”的教学模式，不够重视与尊重学生的个性特点，这就使得在教学中所采用的教学方案让基础很好的学生“吃不饱”，基础较差的学生“不消化”，浅谈五团中学少数民族中学生在国语教学中存在的问题和对策杨莉莉（第一师五团中学新疆阿克苏843015）摘要：近年来，国家把推进少数民族国语教学作为维护社会稳定、促进社会和谐的重要抓手，五团中学积极响应国家政策，把国语教学摆在教学中最重要的位置，正临狠抓国语教学的关键时期，提高少数民族的国语水平，缩小他们与汉族学生各方面的差异，让少数民族学生更好地适应社会发展，提高少数民族学生的国语水平，刻不容缓。关键词：少数民族中学生提高国语能力185探索与交流并且这种教学方式很难激发学生的学习兴趣，尤其容易挫伤基础薄弱学生的学习积极性，最终很难实现全体学生的共同进步与发展。四、提高少数民族中学生学习的方法1.创造更多的学习国语的语言环境1.1开展课前“小小演说家”演讲活动。设置“金话筒”奖。一周评选一次。演讲内容自选，可让学生简单地介绍自己，说一说自己感兴趣的、难忘的事情和经历。演讲过程难度设定根据他们自身实际情况来定。为了培养民族学生流利的汉语发音，流畅的表达能力，提高他们学习的积极性，增强他们学习国语的信心，我让他们自选话题，提前搜集素材，充分准备。第二天课前进行交流汇报。比如我所带的7班，少数民族学生有18名，有一定语文基础的学生占5个，语文基础弱的学生 13个，这部分学生汉语表达能力，书写能力、理解能力都比较弱，鉴于这种情况我设定了课前上讲台交流这一活动，刚开始，为了给他们树立演讲的榜样，我首先选择的是基础较好的民族学生做示范，之后再找基础较弱的学生，为了让他们能更有信心的站在讲台上表达，我还特意为他们精心选择了结对师傅，找一些认真负责学习成绩优良的汉族学生与他们结为民汉互助学习小组，帮助他们做好话题准备工作，甚至可以进行预演指导，有了这样充分的准备，他们站在讲台上就更有自信了。对于上台演讲交流的学生，我在每周一早读课都会有所反馈，对进步大的，表现好的学生会发一本新本子作为奖励，这个奖励，还包括他们结对的师傅，帮助的和被帮助的都收到鼓舞，长此以往，这些基础较弱的少数民族孩子对学习语文就会越来越感兴趣，因为他们会通过这次活动找到自信，找到学习的成就感，老师在此基础上顺势引导，势必会受到较好的教学效果。同样帮扶他们的汉族学习的劲头就更足了。这是双赢的结果。1.2运用情境教学训练少数民族学生国语表达能力。选取一个生活场景，一个事物，一处景物，让学生用国语进行描述，并且还可以鼓励学生在描述过程中加上自己的情感、评论。在课间休息、中午就餐或是上下学的路上，我都会积极主动和班级少数民族学生沟通交流，在交流中，如果发现他们汉语表达不准确，发音不标准的情况下，会马上进行纠正，并要求他们反复表达，加强记忆，第二天，我还会将进行抽查，看是否真的掌握。在引导这些少数民族学生在汉语表达交流上，我往往会会有一种穷追不舍的劲头，有错必须得改，反复纠正，反复巩固，千万不要觉得他们会厌烦你，终有一天，当他们像汉族学生一样，流利表达，就会感谢我们了。国语学习需要语言环境。学校要努力营造讲国语、用国语的良好氛围，特别是在师生日常生活、工作、学习和学校广播、“班班通”、网络宣传等方面积极使用国语，学校自制的宣传标语、挂图、画像、黑板报、墙报等有文字介绍的，要使用国语，营造国语教学环境、语言环境、活动环境、文化环境，让学校文化成为抵御渗透、巩固阵地、争夺未来的有力武器。2.培养学习国语的兴趣2.1在国语教学评价环节中，可以多用赏识教育，来激发起学习国语的兴趣。民族学生由于国语基础较弱导致在学习上缺乏吃苦的精神，容易放弃。对这些基础较弱又没有信心的民族同学，我要求他们每天早读课大声朗读课文或是背诵指定篇目，上课的时候进行默读训练，课间要求到我办公室进行朗读汇报，朗读内容是学过的课文。可以根据自己国语水平选择不同长度的课文。能够流利朗读，发音标准的学生我会让他们在全班同学面前展示，并且让他们承担语文课领读员一职。对他们的进步我从不吝惜夸奖之词。随着时间的推移，他们在朗读背诵方面的能力有了明显进步。学习国语的积极性也有所提高。2.2建立友好的师生关系，给学生以亲近感。在我教学的第一天起，我就放下有色眼镜，对待班级汉族维族同学一视同仁，在公平公正、相互尊重的前提下，和民族学生交朋友就容易的多了，试想谁会希望老师区别对待自己呢？此外在学习生活中尽力帮助他们克服困难，经常和民族学生家长沟通孩子的教育问题，也得到了绝大多数家长的配合，另外利用寒暑假或是节假日还会抽时间去民族学生家进行家访。这样对于民族学生的教育不仅仅依靠我个人的力量，而是让家长也充分参与起来，家校合力，在良好师生关系的基础上开展教学活动，就会起到事半功倍的效果。民族学生信任我，喜欢我，就会愿意听我的课，接受我的批评教育。所以，师生关系融洽了，所有的教学活动就很好开展了。我们只要让学生参与教学活动并且尝试到成功带来的快乐，他们的学习兴趣就会得到激发。2.3以课本为载体，开展“我是小小表演家”的课本剧表演。设置“奥斯卡”最佳表演奖。一月评选一次。在目前的国语教学改革中，跳出课堂，设计丰富多彩而有趣的课外活动是学生最喜欢的活动形式。学生参与热情高涨。利用课外活动，从而达到学习知识的目的，这也是现在新课标所倡导的情景教学法的理念。在设计情境活动中时，可以征询学生的意见，看他们喜欢什么样的活动形式，教师在次基础上进行活动的修改完善，寓教于乐，就能达到预期较好的教学效果。我在教学中使用最多的就是课本剧中的角色扮演。在进行国语教学时，我会指定一篇课文作为表演的剧本。通过角色扮演的方法，让学生尽情地表演，找到表演所带来的成就感。比如卖油翁一课，我就大胆启用民族学生，让民族学生自选这角色，他们利用休息时间进行排练，还制作了一把简易的弓箭，把班级水桶当做卖油翁的油桶、棍子当做扁担，还从家里拿来一个葫芦和硬币，道具可谓准备的非常充分，民族学生的表演能力不得不说是真的很棒，把人物的语言、动作、神情模仿得惟妙惟肖，很快把同学们带入课本的情景里去了。对于课本中的人物性格他们都通过自己扎实的表演呈现给了观众，为后面老师讲授这篇课文奠定了非常好的基础。民族学生们在186世纪之星表演中收获到了自信心和慢慢的成就感，越来越多的课堂参与者不断涌现。3.分层教学，转变教学观念在国语攻坚的关键时节，尽管面临期末考试的压力，在教学中我坚持采用分层教学法，因为我深知在素质教育的背景下，全面了解学生的实际情况，并充分尊重学生的个性和学习需求。利用分层教学法有针对性地组织教学。最大限度满足不同层次学生的学习需求。最终促进全体学生共同提高与发展。比如，我所带的班级，少数民族成绩参差不齐，我以他们的汉语基础和多次测试得来的数据为依据，把学生分为A、B、C三个层次。汉语基础薄弱的学生，比如汉语交流有障碍、书写困难、听说读写素养欠佳的民族学生划分到C组，汉语基础较好的，如汉语交流大体无障碍、但是发音还是不规范，读、写素养欠佳的民族学生学生划分到B组，汉语基础较为扎实的学生，如汉语交流无障碍、发音准确，听、说、读、写素养较好的民族学生学生划分到A组。然后，我在安排座位或是结对学生上会考虑强弱搭配。比如，在实际教学中，我设计了三种难度的问题，难度较小的可直接从教材中找到答案的问题让C组学生回答；难度一般的需要在简单归纳之后才能获得答案的问题应让B组学生回答；难度较大的需要学生借助教材内容举一反三的问题应让C组学生回答。只有这样，才能让每一个层次的学生都能学有所获。与此同时，在作业布置上根据学生学习能力的强弱采用分层布置，一个班会有三种不同层次的作业上交，在评改时，也采用不同的评价语言，评价方式。从而更好的达到检测教学效果的目的。4.日清周清月清，扫除知识障碍同年级的国语教师利用教研活动时间，商讨出教学重难点，完成每日、每周、每月知识清单。知识清单上的内容都是针对所学知识点进行归纳提炼的重难点。从而形成一份当日的知识清单检测，每日发给学生，当日完成。要求教师及时批改和讲评，查漏补缺，每日都要将清单上的知识点全部清理干净，具体表现在教师批改完，讲评完，学生订正完。不能遗漏，每周老师都会把每日知识清单上易错题进行归纳整理，形成周知识清单，一周进行一个自测，达到知识的巩固目的。以此类推，月知识清单上的知识点都是周测试清单上的易错点和难点。每天坚持训练，不仅巩固了知识，还让学生养成了订正的好习惯，可谓一举两得！5.加大国语师资的培养力度大力培养具有国语能力的专业师资是顺利开展国语教学并取得一定效果的关键。新疆的国语教学师资队伍在不断地完善和壮大，但是在国语教学推进过程中最大的困难还是国语师资的质量、数量和水平问题。我校的国语教学要取得实质性的进展，首要的问题是少数民族国语师资问题。在目前条件下，要解决这个问题，首先要从源头上抓起，加强少数民族教师教育，使师范院校成为培养合格国语教育师资队伍的重要基地。其次，对现有少数民族国语师资队伍进行学科教学能力和汉语授课能力培训，使之尽快适应少数民族国语教育发展的要求。此外，有关教育行政部门要继续鼓励并提供资助，提供政策保障。“国语教育的核心是熟练掌握和应用国家通用语言教学的教师”，采取多种措施，解决教师队伍问题。一是启动实施国语教师教学能力计划，通过强化培训，提升教师的国语教学能力。二是高位推动、畅通出口，稳妥分流不胜任国语教学教师，腾出的空余编制和教学岗位用于新招录合格教师，确保国语教育师资过硬。三是扩量提质，严把进口，招聘师范类教师补充力量。6.因地制宜，确立培养模式新疆的少数民族在人口地理分布、国语状况、语言文化生态环境等方面呈现出巨大的差异性和多样性，决定了今后我区的少数民族国语教学必然是多种类型的，其培养模式也应当是多样化的。少数民族高度聚居地区，缺乏国语环境，国语基础薄弱，汉语教学的任务比较重。而在民汉杂居地区，国语环境相对稳定，有国语基础，比较有利于用汉语讲授学科知识。新疆不同地区的少数民族国语教学有共性，但不能忽视其特殊性。在具体对策上应本着有利于民族团结、有利于提高少数民族教育质量、有利于少数民族学生全面发展的宗旨，不能一概而论，要结合实际情况选择适合不同地区的国语教育模式。结语总而言之，推行国语教学是推动新疆经济发展和文化交流的有效手段，经过不断的试验、探索，新疆的少数民族国语教学不断完善，已形成了特色，取得的成绩也是有目共睹的。不可否认，新疆的少数民族国语教学还存在着这样或那样的问题，但随着社会经济文化的发展，民、汉国语社会语言环境的形成，随着教育理念的更新，新疆的少数民族国语教学必定会迈开大步，为提高少数民族综合素质、构建和谐社会做出应有的贡献。因此，作为一名团场中学的一线教师，全面了解并正视新疆国语教学中存在的一系列问题，并积极采取措施予以解决，努力为国语教学地提升创造有利条件。我相信随着教育理念的更新，五团中学的国语教学必定会迈开大步，不断向前发展！参考文献1(杂志类)木尼热 亚力坤,2014年少数民族地区双语教师信息化教学设计能力发展现状调查研究.2(杂志类)别坎木哈麦提亚尔,2010年如何培养少数民族学生学习汉语兴趣,黑龙江科技信息.