江苏省新沂市第二中学九年级语文上册教案：桃花源记.doc

2了解作家陶渊明3积累文言词汇，掌握文言语汇的特点。4.理解和评价桃花源这样的社会。5在理解的基础上背诵课文。教学重点、难点1积累文言词汇，掌握文言语汇的特点。2.理解和评价桃花源这样的社会。3在理解的基础上背诵课文自学引导：1、简介作者 、写作背景2、读准下列字音豁然俨然衣着阡陌髫要邑诣骥语3、.积累文言词汇，掌握文言语汇的特点。(1)通假字：具、要，(2)古今异义：交通、妻子、绝境、无论，(3)一词多义：舍、寻，(4)辨析同义词：悉、并、具、感、皆，(5)句式；省略句。4、同学们自读课文，圈出含义理解不清楚的词句，然后讨论。 生自读课文，圈出含义理解不清楚的词句； 生之间互相讨论教学过程一、导入新课我们常把理想中生活安乐而环境幽美的地方称作什么？（板书：世外桃源）这个成语来源于一个虚构的故事，为什么千百年来它一直吸引着人们，具有如此长久的魅力呢？让我们带着这个疑问，跟随东晋大诗人陶渊明，踏上快乐的桃源之旅吧！（板书标题、作者）二、检查预习。 指名简介作者；陶渊明(365-427)，又名潜，东晋时人，祖居浔阳柴桑(今江西九江西南)。陶渊明少年时代深受儒家影响，有着“大济苍生”的志向。二十九岁出仕，但几次做官都不过是祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他十分厌恶官场生活。四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着“躬耕自资”的田园生活。陶渊明归隐田园之后，亲自参加了一些农业劳动，较多地接触了劳动人民，思想感情发生了很大的变化。这对他此后的创作起了积极的作用。陶源明的作品，大都是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国有名的“田园诗人”。桃花源记(原名桃花源诗并记，诗未收入教材)是作者57岁时所作，标志着作者思想发展的高度。作者因不满当时的社会现实，想象出了“桃花源”这样的理想社会，寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望。这既是作者在思想上对当时社会的种否定，也在一定程度上反映了农民的愿望。检查预习题中字音豁(hu)然开朗 俨(yn)然 阡(qin)陌 垂髫(tio) 诣(y)太守 刘子骥(j)生之间再次互相讨论含义理解不清楚的词句； 生提问老师。三、理解课文大意学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。 1学生自主阅读课文，教师指导学生注意积累材料中的一些文言字词。 2在读准字音，读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。 教师进行朗读指导，可从以下几方面要求： （1）对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。” （2）语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如“a问今是何世，b乃不知有汉，c无论魏晋。”一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢；a句读得略平缓，b、c句读得宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c句连接要紧凑。这样读，能较好地读出感情意味。 3教师播放示范朗读或教师范读，学生听读品味，进入意境，想像画面。 4学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。 5全班同学齐读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。 四、在熟读课文的基础上，要求学生进行翻译。 教师根据学生情况进行适当的强调与补充，并作以检测。在此之后可以让学生复述课文。 教师提醒学生： （1）可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。 （2）根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节，使故事情节更加完整。 选两个学生复述课文，其他同学点评。） 师强调文中一些重点词句的意思；1、古今词义。(1) 绝境:古义:与世隔绝的地方 。今:走投无路的境地(2) 妻子:古义:妻子儿女 。今义:男子的配偶。 鲜美:古义:鲜艳美丽 。今:味道好(3) 无论:古:不要说,更不必说 。今:表条件关系的连词 (4) 如此:古:像这样。 今:不够 (5) 交通:古:交错相通 。今:运输和邮电事业的总称2一词多义: (6) 舍 : 便舍船(舍(sh):动词,离开,丢弃。);屋舍俨然(舍(sh):名词,房屋,房舍。 (7) 寻 :寻向所志 (寻找);寻病终(不久) 志 : 处处志之(做标记);寻向所志(标记) 向: 寻向所志( 以前 ); 眈眈相向 (对着) (8) 中: 晋太元中(中:名词,年间。);中无杂树(中:名词,中间。) ;村中闻有此人 (中:名词,里面。) (9) 其:各复延至其家(其:代词,他(们),即村中人。); 得其船(其:代词,他的,即渔人的。)太守即遣人随其往(其:代词,他,即渔人。)(10) 行:复行数十步(行:动词,走。);缘溪行 (行:动词,划行,划船。) 复前行(行:动词,走。)。 (11) 得:便得一山(得:动词,看见,看到,遇到。); 得其船(得:动词,找到,寻到。) (12) 不复出焉(出:动词,出去。) 不复得路 (13) 出 :皆出酒食(出:动词,拿出,摆出。); 既出,得其船(出:动词,出来,出去。)（14） 为:此人一一为具言所闻 (为(wi):介词,给,对,向); 不足为外人道也为(wi):介词,给,对,向);捕鱼为业 (为(wi):以为,译作“把当作”。) 兼词: 不复出焉(焉:是个兼词,相当于“于是,于此”,可译作“从这里”。 3通假字 1、具答之。一一为具言所闻。(“具”通“俱”:详细,详尽。) 2、便要还家。(“要”通“邀”:请,邀请。) 3、处处志之。(“志”通“志”:做记号,做标记。) 4、判断句南阳刘子骥,高尚士也。南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。 5、在理解的基础上背诵课文巩固练习1、解释下列句中加点的词。（1）便要还家 （2）咸来问讯（3）诣太守 （4）寻向所志2、下面加点词语古今用法相同的一项是（ ）A、率妻子邑人来此绝境 B、乃不知有汉，无论魏晋。C、阡陌交通，鸡犬相闻 D、村中闻有此人，咸来问讯3、选出下面没有省略现象的一项是（ ）A、见渔人，乃大惊，问所从来 B、南阳刘子冀，高尚士也。C、此人一一为具言所闻，皆叹惋。 D、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。4、选出下面句子翻译最正确的一项是（ ） （1）余人各复延至其家，皆出酒食。A、我们这些人各自反复请渔人到他们家里，都拿出饭菜来款待他。B、其余的人各自反复请渔人到他们家里，都送酒菜给他。C、其余的人各自又请渔人到他们家里，都拿出饭菜来款待他。D、其余的人反复延长时间要渔人到他们家里，都送酒菜给他。（2）不足为外人道也。A、不值得使外边的人知道啊。 B、不值得对外边的人说啊。C、不值得被外边的人知道啊 D、不要为外边的人带路啊。5、是谁“自云”？“不知有汉”的又是谁？6、你认为桃花源中人是为什么叹惋？ _7、从哪些句子可以看出桃花源中人的淳朴和真挚？ 8、从哪此句子可以看出桃花源是个封闭的社会？ _答案（1）邀请 （2）全都 （3）报告 （4）标记2、D 3、B 4、（1）C （2）B5、桃花源的人6、为桃花源外的世界如此动乱、黑暗，人民生活痛苦而叹惋7、“咸来问讯”，“便要还家，设酒杀鸡作食”等8、“与外人间隔”、“不知有汉”第二课时 教学目的 1、 朗读、背诵课文，积累词汇。 2、 理解故事寓意。3、 理解作者寄托的感情。教学重点、难点1理解故事寓意。2理解作者寄托的感情。自学引导：1、解释下列字的意思。（1）缘 （2）行 （3）异之 （4）穷2、在此段中作者交代了时间_，地点_，人物_。_出现和渔人的“_”想法，使读者产生了悬念。3、文中描写桃林景色的句子是：_ _，_。4、“芳草鲜美，落英缤纷”表明渔人发现桃花林的时间是( )A、暮春花落时节 B、深秋季节，百花凋谢之时C、冬末初春时节，春水暴涨之时 D、初夏水涨时节5、“缘溪行，忘路之远近”一句的含义是（ ）暗示渔人虽发现桃林，但却不知道它的确切地点。 沿着溪水走，没有留神路程的远近两岸景色很美，在不知不觉中走出了很远。 带点神秘色彩，故弄玄虚。6、找出最能表达作者理想的句子。 。7、黄发垂髫指什么人，他们生活在一种什么样的气氛中？ _ 根据第二自然段，可以概括出一个成语 _。答案：1、（1）沿着、顺着 脑 （2）指船行 （3）为见到的景象感到诧异 （4）穷尽，走到头2、晋太元中 桃花林 渔人 桃花林 欲穷其林3、芳草鲜美 落英缤纷4、A 5、B 6、“土地平旷”至“怡然自乐”7、老人，小孩。他们生活在一种和平、宁静、安乐的气氛中。8、世外桃源教学过程导入新课一、学生齐读课文1提问学生：通过对课文的诵读，你觉得桃花源是一个什么样的世界？二、分步品读课文1本文以什么为线索，按照什么顺寻来写的。2、探究桃源世界的奇特之处：提问：通过对课文的学习你觉得文中的桃花源是个什么样的地方？你是从文中的哪些地方看出来的？可以理解为如下三点：一想像桃源之“美”。（1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。（2）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想。明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。理解桃源之“乐”。提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。学生明确：（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。（4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。提问：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“奇，那是因为”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。学生讨论，交流。学生明确：景奇、人奇、踪奇。（1）景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。（2）人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。（3）踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。 3全班齐读课文，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。三、深入研讨课文,了解写作目的这样的理想社会在当时存在吗？那作者为什么要写呢？我们又该如何评价桃花源这样的理想社会呢？四、课堂小结为了追求光明和理想，我们的祖先不屈不挠，前赴后继，桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。毛泽东登庐山中的一句诗：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正站了起来，试问：还有什么人间奇迹不能创造？如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶公地下有知，不知将欣喜为何如？在21世纪的今天，同学们定能志存高远，向着理想勇往直前。（在学生齐背课文中结束课文学习）巩固练习1、给下列字注音。 （1）豁（ ） （2）俨（ ） （3）阡陌（ ）（ ）2、解释下列句中加点的词语。（1）悉如外人 悉： _我对他很熟悉 悉：_（2）有良田美池桑竹之属 属：_ 司命之所属 属：_（3）屋舍俨然 俨然：_俨然像个绿洲 俨然：_3、感知全文，填空。桃花源记的作者是_，名_，字_，生活在战乱频繁的_朝，是著名诗人。桃花源记虚构了一个与黑暗现实社会相_的美好境界，寄托了_，反映了_。本文以_为线索，按照_桃林，_桃源的顺序来记叙渔人的所见所闻。4、找出本文中的三个成语，然后分别解释。答案：2、悉：（1）全、都 （2）知道 属：（1）类 （2）管辖 俨然：（1）整齐的样子 （2）很像真的3、陶渊明 潜 元亮 晋 对立 自己的政治思想 广大人民的意愿 渔人进出桃林 发现 访问 离开4、（1）世外桃源：比喻理想中的，生活安乐而环境幽美的世界。现在用以比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。 （2）豁然开朗：一下子现出开阔明朗境界。也形容一下子领悟了某种道理。 （3）无人问津：没有人来问渡口了。比喻没有人再来尝试或过问