资源描述
2．了解作家陶渊明
3．积累文言词汇，掌握文言语汇的特点。
4.理解和评价桃花源这样的社会。
5．在理解的基础上背诵课文。
教学重点、难点
1．积累文言词汇，掌握文言语汇的特点。
2.理解和评价桃花源这样的社会。
3．在理解的基础上背诵课文
自学引导：
1、简介作者 、写作背景
2、读准下列字音
豁然 俨然 衣着 阡陌 髫 要 邑 诣 骥 语
3、.积累文言词汇，掌握文言语汇的特点。(1)通假字：具、要，(2)古今异义：交通、妻子、绝境、无论，(3)一词多义：舍、寻，(4)辨析同义词：悉、并、具、感、皆，(5)句式；省略句。
4、同学们自读课文，圈出含义理解不清楚的词句，然后讨论。
①生自读课文，圈出含义理解不清楚的词句；
②生之间互相讨论
教学过程
一、导入新课
我们常把理想中生活安乐而环境幽美的地方称作什么？（板书：世外桃源）这个成语来源于一个虚构的故事，为什么千百年来它一直吸引着人们，具有如此长久的魅力呢？让我们带着这个疑问，跟随东晋大诗人陶渊明，踏上快乐的"桃源之旅"吧！（板书标题、作者）
二、检查预习。
①指名简介作者；
陶渊明(365--427)，又名潜，东晋时人，祖居浔阳柴桑(今江西九江西南)。陶渊明少年时代深受儒家影响，有着“大济苍生”的志向。二十九岁出仕，但几次做官都不过是祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他十分厌恶官场生活。四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着“躬耕自资”的田园生活。
陶渊明归隐田园之后，亲自参加了一些农业劳动，较多地接触了劳动人民，思想感情发生了很大的变化。这对他此后的创作起了积极的作用。陶源明的作品，大都是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国有名的“田园诗人”。
《桃花源记》(原名《桃花源诗并记》，诗未收入教材)是作者57岁时所作，标志着作者思想发展的高度。作者因不满当时的社会现实，想象出了“桃花源”这样的理想社会，寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望。这既是作者在思想上对当时社会的—种否定，也在一定程度上反映了农民的愿望。
②检查预习题中字音
豁(huò)然开朗 俨(yǎn)然 阡(qiān)陌 垂髫(tiáo) 诣(yì)太守 刘子骥(jì)
③生之间再次互相讨论含义理解不清楚的词句；
④生提问老师。
三、理解课文大意
学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。
1．学生自主阅读课文，教师指导学生注意积累材料中的一些文言字词。
2．在读准字音，读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。
教师进行朗读指导，可从以下几方面要求：
（1）对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”
（2）语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如“a问今是何世，b乃不知有汉，c无论魏晋。”一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢；a句读得略平缓，b、c句读得宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c句连接要紧凑。这样读，能较好地读出感情意味。
3．教师播放示范朗读或教师范读，学生听读品味，进入意境，想像画面。
4．学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。
5．全班同学齐读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。
四、在熟读课文的基础上，要求学生进行翻译。
教师根据学生情况进行适当的强调与补充，并作以检测。 在此之后可以让学生复述课文。
教师提醒学生：
（1）可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。
（2）根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节，使故事情节更加完整。
选两个学生复述课文，其他同学点评。）
⑤师强调文中一些重点词句的意思；
1、古今词义。
(1) 绝境:古义:与世隔绝的地方 。今:走投无路的境地
(2) 妻子:古义:妻子儿女 。今义:男子的配偶。 鲜美:古义:鲜艳美丽 。今:味道好
(3) 无论:古:不要说,更不必说 。今:表条件关系的连词
(4) 如此:古:像这样。 今:不够
(5) 交通:古:交错相通 。今:运输和邮电事业的总称
2一词多义:
(6) 舍 : 便舍船(舍(shě):动词,离开,丢弃。);屋舍俨然(舍(shè):名词,房屋,房舍。
(7) 寻 :寻向所志 (寻找);寻病终(不久) 志 : 处处志之(做标记);寻向所志(标记) 向: 寻向所志( 以前 ); 眈眈相向 (对着)
(8) 中: 晋太元中(中:名词,年间。);中无杂树(中:名词,中间。) ;村中闻有此人 (中:名词,里面。)
(9) 其:各复延至其家(其:代词,他(们),即村中人。); 得其船(其:代词,他的,即渔人的。)太守即遣人随其往(其:代词,他,即渔人。)
(10) 行:复行数十步(行:动词,走。);缘溪行 (行:动词,划行,划船。) 复前行(行:动词,走。)。
(11) 得:便得一山(得:动词,看见,看到,遇到。); 得其船(得:动词,找到,寻到。)
(12) 不复出焉(出:动词,出去。) 不复得路
(13) 出 :皆出酒食(出:动词,拿出,摆出。); 既出,得其船(出:动词,出来,出去。)
（14） 为:此人一一为具言所闻 (为(wèi):介词,给,对,向); 不足为外人道也为(wèi):介词,给,对,向);捕鱼为业 (为(wéi):以……为……,译作“把……当作……”。)
兼词: 不复出焉(焉:是个兼词,相当于“于是,于此”,可译作“从这里”。
3通假字
1、⑴具答之。⑵一一为具言所闻。(“具”通“俱”:详细,详尽。)
2、便要还家。(“要”通“邀”:请,邀请。)
3、处处志之。(“志”通“志”:做记号,做标记。)
4、判断句
南阳刘子骥,高尚士也。 南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
5、在理解的基础上背诵课文
巩固练习
1、解释下列句中加点的词。
（1）便要还家 （2）咸来问讯
（3）诣太守 （4）寻向所志
2、下面加点词语古今用法相同的一项是（ ）
A、率妻子邑人来此绝境 B、乃不知有汉，无论魏晋。
C、阡陌交通，鸡犬相闻 D、村中闻有此人，咸来问讯
3、选出下面没有省略现象的一项是（ ）
A、见渔人，乃大惊，问所从来 B、南阳刘子冀，高尚士也。
C、此人一一为具言所闻，皆叹惋。 D、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
4、选出下面句子翻译最正确的一项是（ ）
（1）余人各复延至其家，皆出酒食。
A、我们这些人各自反复请渔人到他们家里，都拿出饭菜来款待他。
B、其余的人各自反复请渔人到他们家里，都送酒菜给他。
C、其余的人各自又请渔人到他们家里，都拿出饭菜来款待他。
D、其余的人反复延长时间要渔人到他们家里，都送酒菜给他。
（2）不足为外人道也。
A、不值得使外边的人知道啊。 B、不值得对外边的人说啊。
C、不值得被外边的人知道啊 D、不要为外边的人带路啊。
5、是谁“自云”？“不知有汉”的又是谁？
6、你认为桃花源中人是为什么叹惋？？
________________________________________________
7、从哪些句子可以看出桃花源中人的淳朴和真挚？
8、从哪此句子可以看出桃花源是个封闭的社会？
________________________________________________
答案
（1）邀请 （2）全都 （3）报告 （4）标记
2、D 3、B 4、（1）C （2）B
5、桃花源的人
6、为桃花源外的世界如此动乱、黑暗，人民生活痛苦而叹惋
7、“咸来问讯”，“便要还家，设酒杀鸡作食”等
8、“与外人间隔”、“不知有汉”
第二课时
教学目的
1、 朗读、背诵课文，积累词汇。
2、 理解故事寓意。
3、 理解作者寄托的感情。
教学重点、难点
1理解故事寓意。
2理解作者寄托的感情。
自学引导：
1、解释下列字的意思。
（1）缘 （2）行 （3）异之 （4）穷
2、在此段中作者交代了时间__________，地点__________，人物__________。_______出现和渔人的“__________”想法，使读者产生了悬念。
3、文中描写桃林景色的句子是：__ ____，__________。
4、“芳草鲜美，落英缤纷”表明渔人发现桃花林的时间是( )
A、暮春花落时节 B、深秋季节，百花凋谢之时
C、冬末初春时节，春水暴涨之时 D、初夏水涨时节
5、“缘溪行，忘路之远近”一句的含义是（ ）
暗示渔人虽发现桃林，但却不知道它的确切地点。
沿着溪水走，没有留神路程的远近
两岸景色很美，在不知不觉中走出了很远。
带点神秘色彩，故弄玄虚。
6、找出最能表达作者理想的句子。 。
7、黄发垂髫指什么人，他们生活在一种什么样的气氛中？
______________________________________
根据第二自然段，可以概括出一个成语 ________________。
答案：
1、（1）沿着、顺着 脑 （2）指船行
（3）为见到的景象感到诧异 （4）穷尽，走到头
2、晋太元中 桃花林 渔人 桃花林 欲穷其林
3、芳草鲜美 落英缤纷
4、A 5、B 6、“土地平旷”至“怡然自乐”
7、老人，小孩。他们生活在一种和平、宁静、安乐的气氛中。
8、世外桃源
教学过程
导入新课
一、学生齐读课文
1提问学生：通过对课文的诵读，你觉得桃花源是一个什么样的世界？
二、分步品读课文1．本文以什么为线索，按照什么顺寻来写的。
2、探究桃源世界的奇特之处：提问：通过对课文的学习你觉得文中的桃花源是个什么样的地方？你是从文中的哪些地方看出来的？
可以理解为如下三点：一想像桃源之“美”。
（1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。
（2）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的 美，你看 ”的句式给大家描绘一番。
学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想。
明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……
这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……
这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……
这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……
这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘……教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。
理解桃源之“乐”。
提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？
提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。
教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。
学生明确：（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。
（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。
（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。
（4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。
（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。
学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。
提问：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“ 奇，那是因为 ”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。
学生讨论，交流。
学生明确：景奇、人奇、踪奇。
（1）景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。
（2）人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。
（3）踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。
3．全班齐读课文，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。
三、深入研讨课文,了解写作目的
这样的理想社会在当时存在吗？那作者为什么要写呢？我们又该如何评价桃花源这样的理想社会呢？
四、课堂小结
为了追求光明和理想，我们的祖先不屈不挠，前赴后继，桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正站了起来，试问：还有什么人间奇迹不能创造？如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶公地下有知，不知将欣喜为何如？
在21世纪的今天，同学们定能志存高远，向着理想勇往直前。（在学生齐背课文中结束课文学习）
巩固练习
1、给下列字注音。
（1）豁（ ） （2）俨（ ） （3）阡陌（ ）（ ）
2、解释下列句中加点的词语。
（1）悉如外人 悉： ______________
我对他很熟悉 悉：_______________
（2）有良田美池桑竹之属 属：_______________
司命之所属 属：_______________
（3）屋舍俨然 俨然：_____________
俨然像个绿洲 俨然：_____________
3、感知全文，填空。
《桃花源记》的作者是__________，名__________，字_________，生活在战乱频繁的______________朝，是著名诗人。《桃花源记》虚构了一个与黑暗现实社会相______________的美好境界，寄托了_______________________，反映了_________ ___________。
本文以_______________________________为线索，按照_____________桃林，_______________桃源的顺序来记叙渔人的所见所闻。
4、找出本文中的三个成语，然后分别解释。
答案：
2、悉：（1）全、都 （2）知道
属：（1）类 （2）管辖
俨然：（1）整齐的样子 （2）很像真的
3、陶渊明 潜 元亮 晋 对立 自己的政治思想
广大人民的意愿 渔人进出桃林 发现 访问 离开
4、（1）世外桃源：比喻理想中的，生活安乐而环境幽美的世界。现在用以比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。
（2）豁然开朗：一下子现出开阔明朗境界。也形容一下子领悟了某种道理。
（3）无人问津：没有人来问渡口了。比喻没有人再来尝试或过问
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