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把好权威性与草根性的平衡点摘要：本文总结了作者多年从事计算机专业函授课程教学的经验，介绍了解决实际问题的一些方法，以及在实际工作中被证明为行之有效的改革措施，还提出了一些在今后的函授教学实践中需要依靠广大从事相关工作的教师共同探索、交流、解决的问题。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：函授；实践；改革；计算机专业 　　　　　　 　　1引言 　　 　　函授是一种在计算机网络普及之前早已存在的“古老”教学方式。除了学校全日制教学之外，函授一直对我国的文化知识普及起着重要的作用，特别是在Internet普及之前，它一直是人们获取知识、文凭、学位的一种重要途径。在长期的函授教育实施过程中，学校教师积累了丰富的教学经验，但是随着计算机网络的普及、就业形势的变化，人们工作时间、方式的改变，出现了网络教学等新形式的教学方式，并对函授形成了极大的冲击。 　　为了更好地普及计算机知识、回报社会，我系又恢复了函授方式的教学，我们认为重新开展函授绝不能简单地沿用以前的方式，应该注入一些新思想、新方法。实践证明，这些方式取得了很好的效果。 　　 　　2领导重视，有效地投入师资力量 　　 　　为了达到普及应用、回报社会这一目标，函授作为一种向目标靠拢的方式，系领导首先确定上述目标，然后采取一定的措施，组织有经验的教师、实验师制定教学计划、讨论符合新形势下的教学方案、教学形式。对于所要开设的各门课程分先后次序、内容等进行了调整，按课程分类组织教学小组，确定各门课程的主讲教师，教学效果与业绩挂钩，确定函授生的拿文凭通过率要达到90%以上。对于表现突出的教师给予奖励，定期发调查问卷给班主任、学生(如果是异地函授还要与合作单位沟通)以便及时了解教学情况，对存在的问题及时采取措施尽快解决，同时采取一些人性化的方法，比如对学生单位的工作与学习、考试时间相冲突时，教师出面与单位沟通，并允许调整特殊情况下学生的学习考试时间；对异地教学，尽量安排教师到其原籍地上课。这些安排的优势在于，教师到家乡上课熟门熟路、增加了与学生的亲和力，有时上课中的一句家乡话，既可以准确地表达意思又加强了学生的理解和记忆，很有亲切感。 　　 　　3典型问题及解决方法 　　 　　3.1函授生的文化基础彼此差距较大 　　随着计算机教育的大众化，各种教学模式的并存，特别是计算机网络的普及，远程教育方式迅速展开，很多学校开设了成本低，教学要求相对低的远程网络教学。教人学习的地方、方式多了，学生也多了，学生之间的差距也扩大了，由于计算机的普及，来学计算机专业的学生并非都是将其作为唯一职业的人，特别是来学函授的，许多人是有其它主业，而将计算机知识作为一种工具。 　　简单的比喻就是10年前来学计算机专业的函授生的基础及适应性(我们认为并非人人都能把计算机专业知识掌握到最佳，各人适合于哪方面的工作是不同的)是A层次的，那么现在是A、B、C、D层次的学生均有，这给教学带来前所未有的难度。如果按正常教学进度，A层次的学生学得轻松；B层次的学生紧跟教师也没什么问题；C层次的学生比较吃力，教师和学生互相之间花费的时间、精力多(教师平时会有多于其他层次学生的时间花于C层次学生)而D层次学生往往学习非常困难，跟不上学习进度(有的人完全无法达到最终目标)，他们中的一部分是要遭到淘汰的。既然同一教学班的学生层次参差不齐，我们要求教师在同一课堂上适当掌握分寸，对以普及应用为主的函授生适当降低难度(相对于全日制本科生来说)，注重教师与各层次学生的互动，各层次学生之间也要营造一种互相影响、互相带动的气氛，并努力把这种关系带到课堂外，让同学之间相互帮助。这样既对学习有好处又增强了同学们的友谊。 　　目前国际上出现了后现代课程的思想，其中强调课程教学的“复杂性”和“多元化”，对于学生之间的差异性，可采取多元化策略，根据不同学生的实际情况因材施教，制订多元化的教学方式和质量评价标准。本人担任“数字逻辑电路”课程的主讲工作，为了贯彻多元化策略，根据早期的上课互动与作业完成情况尽早区分班上学生的层次，比如在课堂上要求学生限时分析某逻辑电路，并给出不同的时间界限：5分钟完成、10分钟完成、15分钟完成，如果最后期限不能完成的则不用再做了，通过数次测试及配合习题的完成情况，教师对所有学生的层次可以基本有数，但前提是教师对所出题目要精心安排，充分体现学生的实际水平。 　　3.2课堂授课形式的变革 　　由于函授课程教学方式本身的特殊性，通常是集中连续一周或周末双休日连续灌输式上课，平时学员分散，教师、同学间的交流很少，而往往是一门课只集中上几次，学生上课有疲劳感，接受能力下降，回去后又缺少探讨环节，与全日制学生相比则存在天然的弱势。针对函授课堂教学我们采取了一些措施，并取得了一定的成效。 　　1.首先要改革灌输式教育，代之以对话式、启发式教学，形成一种学生、教师共同探讨的气氛，这里是指教师用一部分课堂教学时间与学生共同讨论(教师的主讲地位不能改变)，因为函授学习的学生应具备一定的自学能力，他们并非对书本上的内容一无所知，关键是教师要把课程中需重点掌握的东西以巧妙的形式引导出来，让学生在自然、轻松的气氛中了解、掌握要点(教师平时要注重培养学生的自学能力和抓要点的能力)。比如离散数学是一门抽象、繁琐、定理、定义很多的基础课程，我们在讲解近世代数分支时，首先强调第一个要点是掌握“代数系统”的基本概念，并通过一系列实例强化，然后告诉学生他只要在此概念的基础上逐步增加不同的条件就会得到各种半群、群、环等特定的代数系统，让学生自己在课堂上解释逐步推导出的新概念，同时要举出实例，然后教师指定其他同学来评价、提问，最后由教师、其他同学背对背打分，作为此学生的一次平时成绩，这样教师的意图、评价标准会逐渐被学生们熟悉，实际上，随着时间的推移，教师、学生的打分会越来越近。结果是课程的重点、要点在课堂上讨论、评价中被学生掌握。 　　2.课堂教学方式采用多媒体课件、板书、教师个人魅力相结合，注重三者之间的关系，首先确定人是第一重要的因素，课件、板书是为达到教学目标的辅助手段，随着现代化教学仪器的越来越普及，目前普遍存在着一种盲目追求课件教学方式的做法，认为只要用上现代化设备就是先进的教育，不少学校的领导强制性规定教师必须用课件，不用就是没水平，而对于那些上课只用课件当作幻灯片来放，金口难开的教师却无人过问。而事实证明课件与常规的黑板教学方式是各有利弊的，不能盲目地互相排斥，而应该有机的结合，互相取长补短。多媒体课件教学可以声音、图像并茂，形象直观，符合现代化潮流，在某种程度上促进了教学水平的提高，但它也存在着不足之处，比如有时会喧宾夺主，过分追求画面的花哨效果，削弱了对主要内容的理解记忆，使教师丧失主导地位。常规的传统教学中，教师可以通过声调、肢体语言等形式来强调要点和难点，可对照笔记举例反复讲解，学生的注意力容易集中，课后学生容易回忆起教师强调的知识。 　　经过实践与总结，我们认为课堂教学方式应以人为主，教师是主导，面对面的情感交流艺术在教学中起着重要的作用。课件只是一种教学的辅助手段，它对于不同的课程所起的作用也是有区别的，教师要善于在课件的讲解过程中插入一定的板书，特别是对一些抽象的术语、定义、公式推导等，有利于学生集中思想和教师同步。 3.3重视学生平时课外的自学自研能力 　　函授教学方式平时大部分时间师生是不见面的，如果仅仅在课堂上非常有限的时间教学，效率再高也是学不好的，所以必须重视培养学生自觉学习。自我研究以及同学之间的沟通能力。(1)教师布置最低预习和复习内容。即规定学生至少应该自己看哪些内容，此时是强调一定量(预习)，而对于讲过的内容课后应该巩固到什么程度则强调的是质(复习)。(2)教师平时会不定时地对某些同学进行学习检查，这主要是通过网上和电话进行，由于时间关系，教师应简洁提问(即要设计问到点子上的问题)，这一方面起到了解学生掌握知识的情况，另一方面起到督促的作用，让学生感到教师随时盯着他，常常想到他，常常想到那门课。(3)检查笔记，除了要求学生在课堂上记些笔记外，强调学生课外要有自学笔记(非打印、非复印件)，均与平时成绩挂钩，学生会感到不学不行，有了平时学习的证明，即使考试有失误、意外也有弥补的机会，不易丧失信心。 　　3.4考试方式及最终成绩评定的调整 　　过去通常对函授生来说期末的一次考试成绩就基本确定了他的最终成绩，我们感到这种方式极易损伤学生的积极性和自信心，会导致为数不少的人半途而废，我们将最终成绩调整为以下几个部分来构成：(1)课堂提问、互动能力；(2)平时作业完成情况；(3)笔记质量；(4)课外电话、网上检查记录；(5)考试成绩。总的来说是加大了平时成绩的比重(可以根据不同课程的性质来划分比例)。 　　3.5力促学生层次转变，把好出门关 　　前面提到由于学生进校门时水平有较大差异，教师要对学习本课程的学生分层次关心，做到心中有数，力争将较低层次的学生向较高层次转换，特别是D层次的学生数量尽量减到最少，但也不能无原则的放任通过，要有评判标准，这是对任课教师工作认真程度的一种检验。在现阶段函授生的淘汰率应控制在10%以内，有人不能毕业是正常的、必然的现象。如果每次都是100%全部通过，那么你的教学质量必然不能保证，是不负责任的表现。 　　 　　4有待进一步探讨、解决的问题 　　 　　在多年的函授教学过程中，我们探索、解决了一些问题，取得了一些经验与成果，但也还遇到有待进一步探讨、解决的问题。(1)函授生的实验、实践课(特别是异地办学)往往不能很好的解决，主要表现在与全日制学生使用实验器材资源的摘要：本文从课程体系、教材、教学方法和教学管理多角度剖析了NIIT教学体系的优点和不足，提出可以借鉴其中先进的技术和理念，重构符合我国国情的高职院校软件技术专业课程体系。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：NIIT；教学体系；课程体系 　　　　　　 　　1引言 　　 　　NIIT(National Institute of Information Technology)，是来源于印度国家信息技术学院，后经发展演变，逐渐形成的一种非常受欢迎的IT培训教学体系。目前，NIIT业已成为全球最大的IT教育培训机构，并通过了CMM5认证。从本世纪初开始，NIIT开始进入中国，作为NIIT在中国应用最广泛的地区，湖南省由创智教育联盟牵手各高职院校陆续引入了NIIT教学体系，目前NIIT在湖南的联盟院校已达到10多所，在校学生达2000多人。我院于2004年开始引入NIIT教学体系，目前在校学生达240多人。 　　NIIT作为一种引进教学体系，在我院经过几年的发展，在很多方面显示了突出的优点，下面将从课程体系、教学方法、教材和教学管理角度对NIIT教学体系进行剖析。 　　 　　2课程体系 　　 　　针对目前业界对IT人才的需求，NIIT课程体系以培养具有数据库开发能力、J2EE开发能力、.NET开发能力、COM+组件开发能力和移动开发能力的软件工程师为目标，通过从SM1至SM4的循序渐进的学习和实践，使学生依次达到面向对象的网络应用软件编程员、面向对象应用软件开发者、企业应用软件开发者、移动设备和桌面的开发企业级应用开发者的能力要求。NIIT目前在中国提供的品牌课程GNIIT，针对受过12年正规教育(高中或三校毕业生)或以上的人员，GNIIT课程设置见表1。 　　 　　各门课程的开设也讲究循序渐进，课程体系中课程相互之间的关系如图1所示。 　　 　　GNIIT课程体系的基本目标是：“将一位IT门外汉引入美妙的IT世界，最终成为IT软件开发精英”，通过必修课程和自修课程(CBT’S)达到提高学员编程技能和获得相关认证的能力。该课程体系的优点体现在以下几个方面： 　　(1) 课程体系体现了两大开发主线.NET平台和JAVA平台，每一个平台通过各学期的课程按照“桌面程序开发”、“WEB程序开发”、“移动开发”过程来设置，与软件开发业界的需求吻合。 　　(2) 每个学期分成两个模块(MT1和MT2)，课程的开设采用串行方式，有利于学生在某一个特定的学习阶段集中精力学习和掌握某一种特定的技能。 　　(3) 每个学期通过项目(Project)将本学期的各门课程的技能进行综合。NIIT教学体系的课程全部采用相对统一的案例开发，通过若干门有机结合课程的不同侧面的学习，最终掌握完整案例的开发过程。 　　(4) NIIT每学期开设的ISAS课程，可以提高学生的信息搜索和分析能力、演讲能力、表达和沟通能力。 　　(5) 采用必修和自修(非选修)相结合的方法，既可以提高学生的自我学习和主动学习能力，也可以对课程知识进行有益的补充和延伸。 　　(6) 开设了“编程逻辑技术”，与具体的语言无关，有助于学生逻辑思维能力的形成；开设了“电子商务概况”课程，适合了Internet时代特点，有利于学生理解WEB程序开发重要性和WEB程序(如电子商务系统)的业务逻辑；软件工程方面的知识分解到“UML”和“SDLC”中，有助于学生的理解和掌握软件工程思想和原理。 　　同时，GNIIT课程体系也存在以下的不足： 　　(1) NET平台和JAVA平台两大开发主线重点不突出，造成学习内容混杂；第二学期为(JAVA平台)和第三学期(.NET平台)完全割裂，造成学生“检了芝麻、丢了西瓜”，JAVA知识没有得到持续的巩固。 　　(2) 第一学期的项目(LINUX环境下C++程序访问Windows环境下的SQL Server 2000)没有太多的价值，C++也没有太多要开设的必要；第二学期的J2EE中的重点不突出，JSP内容太少，EJB内容太多；第三学期的Windows程序设计和Web程序设计的描述语言不一致，人为地给学生学习添加了难度，同时应调整Web程序设计作为重点；第四学期的“电子商务概况”可以提前到第二学期，移动开发也没有突出一个重点(.NET或是Java)。 　　(3) 每学期有一个项目连点成线，还没有“由线到面，由面到体”的大项目，最终难以实现“零距离”就业。 　　 　　3教材 　　 　　NIIT教材的特点是“内容先进”。它按照IT市场在未来2-3年对IT人员的技术和素质的要求来编制教材，也包括自己的经验总结。NIIT平均每18个月更新一次教材，从而确保教学内容的先进性。通过NIIT两年来在我院的教学实践以及与兄弟院校教师的交流，总结其主要优点如下： 　　(1) 业界全真案例，完全案例教学。 　　(2) 体现了“目标à讲解à模拟练习à独立实践”层次推进的过程。 　　(3) 教材配套资源丰富(教学指导、课件、源代码)。 　　NIIT教材的不足体现在以下几个方面： 　　(1) 中国学生对那些源自国外的业界案例的业务逻辑难于理解。 　　(2) 知识点、技能点太过简单，学生不能够从教材中获取足够的与课程相关的信息。 　　(3) NIIT宣称平均每18个月更新一次教材，从而确保教学内容的先进性。但这一点并没有做到，也可以说是NIIT体系的硬伤之一。 　　(4) 教材中的错误较多，并且没有修正的意向。 　　NIIT教学体系所采用的教材对接受培训的学生更有效，而对于接受全日制素质教育的学生来说存在着不足，尤其对于高职学生来说更是如此。一般来说，接受培训的学生相对于接受全日制素质教育的高职学生来说基础较好，尤其在对于软件开发者来说至关重要的逻辑思维能力方面更要略胜一筹。对于培训学生来说，纲领性的教材对他们来说更适用，而对于高职学生来说，教材既要强调纲领性，也要注重内容的翔实性，NIIT教材在针对高职NIIT学生的教育方面就存在着明显的不足。 　　作为教材的辅助内容之一的教学课件来说，NIIT教学体系针对高职学生教育所存在的缺点同样存在。NIIT课件所存在的主要问题在于内容过分强调条理性，以标题为主，对于教学内容在课件上体现得并不明显。 　　 　　4教学方法 　　 　　区别于传统的教学方法，NIIT教学体系采用独特的学习培训方法——基于榜样的学习方法(MCLA，Model Centered Learning Architecture)来进行教学，这是一种在专家引导下的独立解决实际问题的科学学习方法，NIIT的MCLA的教学方法是非常先进的，也是最值得我国高职软件技术专业借鉴的。MCLA教学法如图2所示。 　　 　　整个学习是由许多小的教学循环组成。每个教学循环中首先是一个由IT行业或工业界提出的实际问题，由专家(也就是教师)系统的用他的推理和计划编制的方法来解决这个问题。然后对学生提出另一个类似的实际问题，学生可能参照专家的方法来解决问题。这是在专家指导下的实践。其次，学生必须将这些所学的知识综合的用到解决一个新的实际问题上，而且由学生独立完成。这就是无指导实践。最后，通过学生和专家的反馈，进行分析，找出存在的不足，以达到提升学生能力的目的。经过若干个这样的教学循环，培养学生独立解决实际问题的能力。 5教学管理 　　 　　5.1学生过滤 　　教学质量的体现在于学生的解决实际问题的能力方面，但显而易见，并不是每一个人都适合从事软件开发，找到适合自己的岗位也是每个人需要考虑的问题。遴选适合从事软件开发的学生也是NIIT教学体系所包含的一个工作内容。为此，NIIT教学体系开发了一套科学合理的学生过滤制度。 　　(1) 在学生正式进入NIIT班级之前，NIIT中心会对每个学生进行一次逻辑测试，只有达到一定的分数才可以进入NIIT学习，否则会被建议不要从事该行业。 　　(2) 每个学期的考核内容由4部分组成：模块考试1、模块考试2、ISAS考核和项目考核，各部分所占的比重分别为30%、30%、10%和30%。只有各门课程的加权总分达到60分以上才可以拿到相应级别的证书，否则只有补考通过以后才可以拿到该级别的证书。 　　(3) 从SM1至SM4，学生必须都通过每学期的考核，才能最终拿到软件工程师证书。更为严格的是，4个学期内，每位学生的补考总次数不能超过4次，这就激励学生努力学习、勤于实践，才能学有所成。 　　5.2教学管理 　　在保证课程的合理性和教学方法的先进性的同时，NIIT教学体系在教学质量保障方面也有科学的管理方法，即完善的班级文件管理、定期教学质量检查和定期学生反馈制度。 　　(1) 管理从教学过程着手，随时记录教学过程中发生的各种活动。对学生信息、出勤、班级课程表、项目分配、项目成绩等每一位学生在教学过程中所进行的活动和产生的效果都一一记载，既方便了教师和管理者的管理，对提高学生能力也提供了很大的辅助作用。 　　(2) 管理者对教师进行定期教学质量检查和不定期教学效果抽查，强化教师的教学质量优化意识。针对新近从事NIIT教学的教师，以定期检查为主，频度约半月一次，内容涉及到随堂听课、教学方法指导和听取学生反馈意见等方面，争取使NIIT新教师快速掌握NIIT教学规律，提高其教学质量。对于有经验的NIIT教师，以定期教学检查为主，敦促其按照NIIT独特的教学规律把握好教学质量。 　　(3) 通过对学生的调查反馈，了解最新的教学效果，以保证下一阶段的继续学习能够有效地进行。 　　NIIT教学管理的不足表现在以下几个方面： 　　(1) NIIT加盟院校数量的增加和各加盟院校NIIT班级的增加，导致所需要的NIIT教师和管理人员增加，导致教学管理支持的力度不够。 　　(2) NIIT的企业化运作过分注重成本管理，对各加盟院校的管理支持不够，导致新近加盟、地域偏远的加盟院校发展缓慢，甚至有可能陷入发展的误区，并最终影响NIIT的教育质量。 　　 　　6总结 　　 　　通过以上不同侧面的分析我们认为NIIT作为全球知名的IT培训机构，其课程体系有许多先进的、前沿的理念，但由于文化的差异导致NIIT在中国市场的本土化过程中摘要：本文论述了在计算机专业课程中应用“任务驱动”教学法的必要性，以及“任务驱动”教学法的概念及其一般的实施流程。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：任务驱动；建构主义；计算机专业课 　　　　　　 　　1计算机专业课教学现状分析 　　 　　当今社会知识经济的迅猛发展，对学校的教育提出了更高的要求，如何培养新型的适应社会发展需求的人才，需要教师敢于超越传统，根据不同学科或专业的教情与学情，创造性地实施素质教育，这是历史赋予的重任，也是时代的要求。 　　计算机专业课是一门操作性很强，极富有创造性，且内容更新较快的课程，只有经过充分的实践才能真正掌握知识和技能，只有不断追求创新才能跟上飞速发展的信息技术的步伐。而传统的计算机专业课的教学过于强调教师的教，忽略了把课程作为信息的载体，使学生在学习过程中不能主动地掌握知识和技能，因而限制了人的潜能的发挥。 　　在素质教育不断推进的今天，改变传统教学方法的呼声日益高涨，强调学生的主体性、积极性和创造性已成为开展素质教育的本质体现，“任务驱动”教学法符合素质教育的要求。 　　 　　2什么是“任务驱动”教学法 　　 　　所谓“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，是实施探究性教学模式的一种教学方法。它是将所学知识隐含在一个或几个任务中，学生通过提出问题、分析问题、明确问题所涉及知识，并在教师的指导下解决问题的教学方法。在学科学习中，“任务驱动”教学法以问题作为载体，创设一种类似科学探究的情景或途径，让学生自主地通过已学的知识，分析问题，完成任务，从中培养学生的实践能力和巩固已学的知识。 　　建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机。 　　具体到课程教学的设计过程中，采用“任务驱动”教学法是指任课教师根据当前教学主题 (目标) 设计并提出任务，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、步骤和结果，在此基础上，教师也可以任务方式引导学生边学边做，并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能之目的。“任务驱动”教学法的出发点是：师生互动；切入点是：边学边做；落脚点是：调动学生学习的积极性、创造性，尤为强调个性的发挥，事实上“任务驱动”教学法并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。 　　本文简要地介绍了我们在高职计算机专业课教学过程中采用“任务驱动”教学法的一些方案设计、过程考核以及相关理论和实践的探索，希望对计算机专业课的教学有一定的参考意义。 　　 　　3 “任务驱动”教学法的实施步骤 　　 　　任务驱动法实施一般可分为任务设计、分析探索和效果评价等3个阶段。 　　3.1任务设计阶段 　　在“任务驱动”教学中，任务的提出是前提条件，是这个过程中的核心，它将决定在这节(门)课中，学生是主动学习还是被动学习。所以，任务设计是任务驱动法的第一步，也是任务驱动法的关键。 　　教师要站在稍超前于学生智能发展水平的高度上，提出有利于学生掌握技能、获取知识的有意义的任务，设计的任务应能激发学生的学习兴趣。教师在实践教学中若能创造一种真实的问题情境，无疑能提高学生的求知欲。 　　任务的设计要有明确的目标，只有任务明确、编排合理方能达到预期的效果，教师要在学习总体目标的框架下，根据学生认知规律把知识点分成一个个相对容易完成的小任务。这些任务与任务之间不是孤立的，而是互相联系、相辅相成的，通过小任务由简单到复杂，循序渐进地完成。任务设计应注意学生的个体差异，分别提出恰当的基本目标、发展目标。基本目标通过努力人人都应达到，而发展目标则可以鼓励学有余力的同学继续追求，从而培养学生积极探索、勇于开拓的精神。 　　任务的形式一般可以分为下列3种。第一种形式的任务要求非常明确，有统一的样板，要求学生完全按照教师给出的样板去做，这种形式比较适合课程内容的开始教学；第二种形式是任务中的一部分内容是教师明确要求的，另一部分是允许学生自由发挥的。例如学生在学习PowerPoint做演示文稿时，可以给学生设计一个“送给爸爸妈妈的电子贺卡”的任务，“做一个电子贺卡”是确定的任务，但其中设计的具体内容可由学生自由发挥，这种教学形式适合教学的中间阶段；任务的第三种形式是教师只给出一些原则上的要求，大部分内容由学生自由发挥，这种教学形式比较适合课程设计和实训阶段。例如在VB课程设计时，要求学生完成一个管理系统 (工资管理系统、成绩管理系统、图书管理系统等等) 。后两种形式的任务的确定还需要学生自己思考或者小组讨论，最后得出具体的任务。 　　总之，提出的任务要符合学生认知规律，把教学内容融合于开放平等的教学环境中，引导学生自觉地去探求知识，去获取知识，去运用知识。 　　3.2分析探索阶段 　　分析任务是任务驱动法中必要的环节。教师对任务进行适当的分析，有利于学生在探究学习中少走弯路，减少盲目性。一般来说，任务给出后，教师不要急于讲解，应该先让学生讨论、分析任务，搜集相关的资料，分析完成任务需要做哪些事情，存在哪些问题。如果完成任务的知识没有学习过，即含在任务中的新知识点，这也是任务所要解决的问题， 　　教师对任务分析之后，就是学生自主探索的阶段。这是学生学习知识技能的阶段，在这一过程中，教师尽量不要直接告诉学生如何去解决面临的问题，可以进行适当的启发，给出合理建议，提供学生所需的资料，也可以参与其中讨论。教师设计的任务可以由学生个人完成，也可以分小组完成。“任务驱动”教学法的任务是使学生成为学习主体。 　　例如，在VB教学中应用“任务驱动”教学法，我们可以这样来安排，首先，在课堂上向学生们展示一个有趣的程序作实例，这个程序是完整的，并且包含了当天课程要讲的新的语句，也大量使用了前面课程中已经学过的指令，再由浅入深地讲解实现这一程序的基本思路，提出所需解决的问题。然后，在程序中一步步地引出对象、控件的使用，讲解新命令的使用方法，最后总结新指令的使用方法和注意事项。这样的教学不仅使枯燥无味的内容变得简单、有趣，激发了学生浓厚的学习兴趣，而且使学生不至于掉入VB语言知识的细节里，很快了解了程序设计的全过程，从而产生浓厚的学习兴趣。如讲时钟控件一课，为了抓住学生的注意力，引起学生的兴趣，先向学生们展示一个地球围绕太阳转动的小程序，当地球沿着既定的轨道围绕着太阳转动的时候，学生们立刻被吸引住了。然后分析需要解决的问题，一个是如何实现地球在既定的轨道上移动，再一个便是移动速度控制。然后引导同学们思考怎样求得轨道上一点的坐标，当同学们的注意力都集中过来时，便可介绍Timer时钟控件的使用了，接下去再一步步引导学生如何用Move方法让地球转起来等等。最终使学生们基本掌握整个程序的编写思路和方法，让他们感到编程很有意思，很好玩，还想编写出更加有趣的程序，因为只要有了兴趣，对知识的渴望和学习就是顺理成章的事了。 　　计算机学科的特殊性，为我们老师提供了太多的机会和可能为学生去创造这种生动活泼的课堂气氛和环境，只要老师下功夫去发现、去挖掘。所以，“任务驱动”教学法抛弃了以往学生跟着教师指挥棒转，被动接受知识的状况，使学生能独立思考、大胆尝试、自主探索，对学生分析问题、解决问题的能力培养十分有益，另外“任务驱动”教学法也为学生的合作学习提供了良好的条件，考虑到知识技能层次上的差异，教师可以把各种层次的学生组成一组完成同一任务，学生通过合作学习，学会了表达自己的见解，学会聆听他人的意见，理解他人的想法，学习他人的长处。 3.3效果评价阶段 　　完成了任务并不等于完成知识技能的建构，还必须对学习效果进行评价，这就是总结反思和巩固的阶段。学生完成任务后，应该对任务完成情况进行总结性评价，对存在的问题进一步讨论。先进行小组内交流，对不完善的地方做相应的修改，如还有疑问，可在班级集体交流时提出供大家讨论。小组讨论完后，进行班级交流。 　　评价任务的最后过程，是教师对学生的作品给予评价，评价的内容包括：学生是否完成了对新知识的理解、掌握和熟练应用，以及学生自主学习的能力，同学间相互协作的能力和创造性，解决问题的能力如何等等。教师的评价应注意保护学生的自尊心和信心，充分肯定其优点，使学生体验到成功者的快乐，以保持良好的学习势头。 　　评价活动主要是学生和学生之间以及学生与教师之间的交流，也是一个合作学习的机会。在这样一个合作性的集体中，具有不同知识结构、不同思维方式、不同风格的学生，可以在交流过程中互相启发、互相补充，在相互交流中产生新的认识。而教师也可从学生的一些创意作品中得到启发，达到教学相长的效果。任务评价活动使教师和学生在某种程度上都得到了发展。 　　教师对学生的评价不仅是学生成果的静态评价，还包括学习过程的动态评价。通过教师的点评帮助学生总结完成任务的过程和方法，促使学生反思自己的思路和行为，把所学的知识和技能消化。 　　 　　4 “任务驱动”教学法的不足 　　 　　对于计算机专业课来说，“任务驱动”教学法应该是比较理想的教学方法。然而，教无定法。笔者在十多年的教学过程中也发现“任务驱动”教学法的许多不足之处，最大的不足之处，就是对知识掌握不够系统全面。比如，我们在教学程序设计的时候可以创设一种任务情境让学生围绕某一个任务开发一项软件，软件开发完毕后，学生对该软件所需要知识应该已经掌握，然而，在软件设计的过程中对于一些需要用到的知识点，以及对

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