《第4节-科学测量》教案2.doc

《第4节 科学测量》教案
教学目标：
（1）知道温度、长度和体积的单位及其常用单位。
（2）熟悉量筒和量筒上的刻度。
（3）学会用量筒液体和形状不规则的固体体积。
教学重点：正确使用测量工具
教学难点：如何激发学生的学习兴趣，自主学习
教学过程设计：
一、体积
引入：课前让学生收集带有体积标识的商品，如饮料瓶，洗发水瓶等，引导学生认识不同的体积标识，引出体积的概念。
二、体积的单位
1.了解各种常见单位，及其换算关系
2.感受体积的单位做一个1立方米的箱子，从其一个角处切割出1立方分米的小箱子，让学生感受单位的大小。1立方厘米可以用手指头来比较。
3.总结日常生活中测量体积有两种方法：用标准量去比较，用测量工具测量。
三、液体体积的测量工具：量筒或量杯
1.量筒：实物投影量筒，师生共同观察，请学生回答以下问题。
（1）刻度单位：毫升
（2）量程和最小刻度值
（3）使用方法：把量筒平放在桌面上，视线读数时视线与凹液面最低处相平
（4）思考：俯视或仰视对结果会造成怎样的影响？
2.学生动手实验：练习使用量筒及读数。
3.量杯与量筒的比较：实物投影量筒和量杯，请学生回答以下问题。
（1）你觉得二者最主要的区别是什么？
（2）得量杯的刻度均匀的，刻度值应该如何标？
4.自制量杯的展示
课前让每一个学生都自制一个量杯，课上让学生展示自己量杯，并讲解自制过程和选用的标准量并分析每一个量杯的优缺点。或者个别学生的自制过程可排成录像，在课堂上演示。
思维扩展：形状非常不规则（如可乐瓶）的容器能不能制成测量液体体积的工具？
四、长度的单位
1.举出一些物体长度的实例，让学生进一步体会长度的单位。
2.介绍“北京——杭州”的空间距离，“不同物体的空间尺度”等内容，让学生对各种物体的空间尺度有一个较为整体的理解，有一个可比性。
第二课时
1.温度的引入
2.温度计的引课
现在我这里有杯水，你能感觉它的冷热程度吗？
生：温度的高低我们可以用我们的皮肤来感觉出来，但是这种感觉是否都对呢？
你有什么体验和同学们说说吗？有时候我们对冷热的感觉也是要出现错误的。
生：思考。（泉水的冬暖夏凉。手去触摸铁和木块的不同感觉）
如果有学生没有体验过的话，我就请他来感觉一下：
活动：（1）左手浸在冰水中，右手浸在热水中，告诉同学你两只手不同的感觉；
（2）数分钟后将两只手同时放入同一只装有温水的杯子中，告诉同学你两只手不同的感觉。
从这个实验你可以得出什么结论？（或有什么新的体验？）
师：单凭感觉来判断温度的高低是不可靠的，也是不科学的。要准确判断和测量温度的高低，我们该怎么办？要用测量温度的工具——温度计。
温度计是多种多样的，我们实验室常用的温度计有水银温度计、酒精温度计，此外还有我们接触最多的测量体温的温度计——体温计。无论怎么样的温度计，都是用来测量物体的温度的。那么它们必定有着一定的相同结构。现在我们就先来看看这些温度计的结构？
3.温度计的认识
（1）用途：测量物体的温度的。
先看构造，学生发表意见。
（2）结构（构造）：一根内径很细而且均匀的玻璃管，管的下端是一个玻璃泡，在管和泡里有适量的液体（如水银、煤油、酒精等），管壁上标有刻度值。
它为什么能测量温度呢？靠的是什么科学道理（科学原理）？
（3）原理：利用液体的热胀冷缩拿出温度计，握住下端的玻璃泡，观察水银柱的变化情况，然后再放开，观察此时液柱又如何变化？引导学生思考：度计中液柱的上升跟温度变化有什么关系？为什么会有这样的关系？进而得出结论。
（4）刻度线：先了解几个特殊的温度。然后了解刻度线是如何规定的：把冰水混合物的温度规定为0度，标准大气压下沸水的温度规定为100度，然后分成100格，每一格为1度，这样就有了刻度线。
学生观察零刻度和最小刻度，观察量程（测量范围）这种刻度最初是瑞典科学家摄尔修斯提出的，为纪念这位科学家，我们就把温度的单位规定为摄氏度。
（5）温度的单位：摄氏度，用符合“℃”来表示。如人体的正常体温是37摄氏度，写成37℃，读作37摄氏度，不能读成“摄氏37度”（强调）。对0℃以下的温度，就在度数前加负号，如-4℃，表示零下4摄氏度，或读成负4摄氏度。不能读成“负4度”（强调）。理解负数的含义：正负只表示相对于某一温度的高低。