打造创新人才　拥抱多核时代.doc

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打造创新人才　拥抱多核时代编者按：1994年英特尔大学合作计划在中国展开后，中国的大学和研究机构也踏上了鼓励科技创新、培养创新人才的时代快车，在师资培训、学生支持、课程建设、合作研究等方面获得了长足的发展，取得了丰硕的成果。而当全球信息产业将眼光聚焦在多核技术上时，2006年，“英特尔多核技术大学合作计划”也正式启动。2008年8月28日，被誉为中国高校集教学、科研于一体的交流平台“2008英特尔中国多核技术学术论坛”在厦门召开，全国计算机高等教育的精英们汇聚一堂，共同探讨中国计算机事业在多核时代的发展前景和人才培养方向。会议期间，本刊主编奚春雁(以下简称奚)专门采访了英特尔中国大区教育事务部总监朱文利女士(以下简称朱)，双方就创新人才培养、英特尔教育计划、英特尔多核技术大学合作计划等内容进行了广泛而深入的交流。 　　 　　奚：英特尔教育项目中谈到培养创新人才，英特尔认为创新人才的定义是什么？ 　　 　　朱：创新人才要具有正直诚实的品格，还要具备一些基本素质，包括勇于冒险，敢于挑战权威；善于解决问题，有较强的逻辑思维能力、很强的动手能力；在研发队伍中要具有较强的数理化基础，基础知识非常牢固；敢于善于创新，提出新点子，挑战权威；具有很好的沟通和表达能力、外语能力；了解不同文化，更好地与人合作(team work)，不断学习的能力，很全面的综合能力。 　　 　　奚：培养创新人才已经说了很多年，但培养出的人才是否真正具有创新能力，总是没有一个很好的定义。最近李未院士写了一本书叫《数理逻辑》，其中谈到一个理念，就是“任何创新都离不开三个语言环境”，这三个语言环境是指元语言环境、模型语言环境和对象语言环境。在中国现有的培养条件下，您认为是否具备这三个语言环境？ 　　 　　朱：我认为我国现在无论是中小学还是大学的人才培养体系，都在往培养创新人才这方面努力，当然还可以做得更好。比如说，企业需要的创新人才需要有很好的动手能力，在最新技术的条件下做一些项目，在此基础上进行创新。 　　但在中国大学的环境中，课程体系设置在培养学生动手能力和创新能力方面还是有些欠缺。因此英特尔与大学的合作希望能够从培养创新人才能力方面有一些项目。比如我们2000年推出的与大学合作的“英特尔杯大学生电子设计竞赛－嵌入式系统专题邀请赛”是一个开放式的、培养学生动手能力的竞赛活动，这么多年下来成效很显著。可以看到学生的潜力是无穷的，在老师不能提供更多指导的情况下，学生经过几个月的研究，查资料，学习，完全靠自己动手，最后会出现很好的设计、很好的理念。 　　竞赛的作用不仅仅在竞赛本身，实际上它对高校的课程设置也起到很好的推动作用。很多大学看到这个竞赛有这样好的人才培养方式，就纷纷把实验室建立起来，把基于书本的课程进行了拓展，加入了实验室动手实践项目的设置，效果非常好。 　　 　　奚：英特尔进入中国十多年，您能否总结一下这些年在中国教育方面有哪些著名的项目？ 　　 　　朱：英特尔在全球项目的覆盖从幼儿园、中小学一直到大学，覆盖面很广，涉及的人群很多。中小学的著名项目包括英特尔未来教育、英特尔 ISEF(英特尔国际科学与工程大奖赛)和英特尔求知计划等。 　　大学的项目更不用说了。1994年，英特尔大学合作计划在中国展开，2006年，“英特尔多核技术大学合作计划”正式启动，最初和中国顶尖的5所高校合作，包括清华、北大。经过这么多年的发展，项目的影响力越来越大，内容也越来越多，从单纯的项目捐赠到课程、科研、学生培养、教师培训，覆盖方方面面，现在已经和100多所大学有合作，这次论坛我们就请了102所大学的老师来参加活动。 　　 　　奚：英特尔的多核技术大学合作计划是如何推进的？ 　　 　　朱：到现在为止，我们合作的高校已经有102所，基本覆盖了全国各个省市。2006年是5所，2007年是37所，到2008年是102所，是这样的一个推进。 　　 　　奚：英特尔在高校上的支持力度越来越大，那么在奖学金设立和设备投入后，有没有后续的跟踪监督以保证英特尔的投入是有效的？ 　　 　　朱：我觉得这个问题特别好，这是我们一定要考虑的。我们现在的合作对象扩展到102所，明年要在这个基础上深化发展，要继续跟踪，继续支持，保证我们的投入是有成果和结果的。不是说我们捐完了就完了，就一次性的，任他们自己去发展，这不是我们希望看到的。 　　比如英特尔奖学金承诺的不只是给一笔资金来奖励学业成绩，还会为得到英特尔奖学金的学生提供一名一对一的英特尔导师，给他学业或求职上的指导，邀请他定期跟英特尔奖学金获奖者进行交流活动，因此需要很多人力方面的支持。为了注重质量，我们不会做很多，目前只限定在5所学校。 　　又如多核实验室有100多所，量很大，那怎么来控制和合作就是一个巨大的挑战。多核技术发展得非常快，到2010年，市面上卖的所有机器都是多核的，而我们相应的培养机制都还赶不上技术发展这么快。为了让这些新的技术尽快地在大学的课程体现出来，我们计划在3年内让更多的学校了解这个技术。我们最早和5所大学合作、探索，后来共同出了《多核编程》这本教材，通过这些学校把多核技术的培训扩展到更多的学校。所以去年我们开展了3个大的教师培训，分别由清华大学、浙江大学和武汉大学的教授传授开课经验，由英特尔的工程师讲解多核技术，通过这种方式把多核技术尽快地传播到更多的大学去。今年又有60多所新的大学加入到这个计划中，我们要更密切地跟踪他们开课的情况及他们需要的帮助。我们现在已经建了一个互动的网站，它包含很多新的技术，内容会不断地更新，有经验的开课老师，包括英特尔的技术人员会经常在上面与大家进行交流。 　　通过种种举措，我们会跟踪这些学校，保障我们的投入是有成效的。 　　 　　奚：您刚才说派出英特尔工程师到学校讲课，是讲座的形式，还是连续授课？ 　　朱：都有。刚才说的教师培训班通常是一周的培训，这就包括英特尔的工程师讲座，也有大学老师的经验传授，所以是一个结合。也有我们工程师到学校去，帮他们定期开课，但这个范围不会很多，因为英特尔的工程师都是集中在上海、北京这些地方，主要以上海为主。像上海交大这样距离比较近的学校就有比较固定的课程是我们的工程师协助他们开的。 　　 　　奚：这些课程指的都是教育部－英特尔精品课程吗？ 　　 　　朱：不一定。精品课程只是多核大学计划里的一个内容。多核计划包括几个方面，最主要的是课程，即希望多核技术在英特尔支持的100多所大学里面开出课程，我们还有教材、技术资料支持他们。精品课程是老师们来申请，每年真正能够入选的也就十几门，从2007年开始第一年推出，到2008年共两年时间。2007年有12门课程入选精品课程立项，全部是与多核技术相关的内容；2008年有15门课程入选，其中有12门是和多核技术相关的。 　　对于精品课程，首先我们会提供资金资助，一年后会做一个评审，评审优秀的，我们会追加投资。第二我们会推荐他们去参加国家级精品课程的竞选，而且已初见成果。2007年的12个项目里，有3个已经入选国家级精品课程了。其中包括国防科大的《编译原理》、清华大学的《数据结构》和浙江大学的《多核软件编程》。 　　也就是说，经过选拔后，最后成为精品课程的课程只是少量的。 　　 　　奚：精品课程的推荐跟教育部是否有约定？是否做了英特尔的精品课程就可以直接向国家教育部推荐精品课程？ 　　 　　朱：这个是我们当初设立的一个目标，我们认为这么好的课程，应该有一个渠道去申请国家级的精品课程，这也是我们和教指委合作审订和推荐的。如今年我们推荐的两门课程全部评选上了国家精品课程，别的公司一门都没上，所以我们做得质量确实是特别好。 同时这也给选上英特尔精品课程的学校提供了捷径，否则他们先申请学校精品课，再申请所在市、省的精品课，然后才能报国家精品课程。而一旦评上了英特尔精品课程，就可以直接参加国家级精品课程的评选。 　　 　　奚：作为《计算机教育》杂志，除了关注那些著名高校外，我们还要关注普通学校，因为这些学校培养的人才，占有更大的就业率，是不可忽视的一个群体，特别是计算机专业。站在杂志的角度，站在整个中国教育的角度，也许这些普通学校更需要我们的支持和关注，那么英特尔在与高校合作的时候是不是考虑了这些学校？ 　　 　　朱：以前我们都是和高端的顶尖大学合作，他们毕竟走在前面，也很有想法和思路。我们一起来探讨，在英特尔技术人员的支持下，能不能和这些顶尖的大学一起合力做一些事情，结果我们在时间紧、任务重的情况下实现了这个目标。 　　我们用三所大学的力量一起来做，和每一个大学一起制订培训计划，包括这一周培训的内容，哪些是英特尔工程师来讲，哪些是大学的老师来讲，还建议已经获得国家级精品课程的老师到研讨会上来分享经验。当然，在怎么选这100多所大学，如何去和他们联系，如何去解释这个课程、计划是怎么回事，需要派什么样人员来参与，参与这个计划后会得到什么样的支持，对他们的期望等方面，我们都做了精心的设计。我们部门的几个人在经过了严格的分工后，将大量精力投入进去，感觉很有回报。现在各个学校的反映非常好，包括顶尖院校和普通院校。 　　我们的思路是让更多的学校受益，但是不能排除顶尖高校起的领导性作用，因为不管是写教材还是开课，他们都是走在最前面的，一定要把他们的经验分享给其他学校，而且下面那些学校，也都是看着清华北大这些顶尖的学校。所以我们从仅仅关注顶尖的学校，到看到有些项目是可以跟更多的学校合作的，多核项目就是一个很好的例子。 　　奚：现在国家很重视西部开发，很多学校派出老师到西部去任教，清华也派出了老师到青海大学任教 浅析建筑工程加固技术的分析 　　关键词:工程;加固;技术 摘要:混凝土强度是确定新建和已建混凝土结构或构件承载能力等力学性能的关键因素,混凝土强度检测技术是工程结构检测中非常重要的一项内容。本文对混凝土强度不足的情况进行了探讨,提出了一些处理措施。 　　混凝土强度的不足将对结构的承载能力、裂缝以及耐久性等诸多方面产生不利影响,应根据其不足的程度,采取相应的处理措施。 　　 　　一、直接加固法 　　 　　直接加固法即通过各种途径增加结构抗力。加固前最好能在原结构上卸载,经加固后再恢复使用荷载,但在原结构上往往很难实现。工程中,国内、外直接加固技术主要有如下几种: 　　 　　1.增大截面加固法 　　增大截面加固法即采取增大结构或构筑物的截面面积,以提高其承载力和刚度,满足正常使用的一种加固方法。可广泛应用于混凝土、砖混等结构的梁、板、柱、墙等构件和一般构筑物的加固。 　　(1)该方法优点: 　　①传统加固方法,技术成熟,便于操作; 　　②质量好,可靠性强; 　　③提高构件抗力R及刚度的幅度大,尤其对柱的稳定性提高较大。 　　(2)该方法缺点: 　　①如果设计中未能从整体结构角度上分析,仅仅为局部加大而加大,这样会造成整体结构其它部分形成薄弱层而发生重大破坏。 　　②加大构件截面,其质量和刚度将发生变化,结构的固有频率也随之改变,很有可能进入到地震或风震的频率中而产生共振现象。 　　③现场湿作业工作量大,养护时间长,对生产和生活有一定的影响。 　　④对原有结构的外形以及房屋使用空间上有一定的影响。 　　 　　2.外包钢加固法 　　外包钢加固法即在混凝土、砌体等构件四周包以型钢的加固方法(分干式、湿式两种形式)。适用于使用上不允许增大构件截面尺寸,而又需要大幅度地提高承载力和刚度的加固。此法主要适用于混凝土、砖混结构中的柱以及梁、桁架弦杆和腹杆的加固。这种加固方法的优点是施工方便,现场工作量少,工期短,受力可靠,对建筑物外观和净空影响小;缺点是用钢量较大,加固维修费用较高。当采用化学灌浆外包钢加固时,型钢表面温度不应超过60℃;当环境具有腐蚀性介质时,必须采取可靠防护措施,以提高其耐久性。 　　 　　3.改变结构传力途径加固法 　　改变结构传力途径加固法是以减小结构的计算跨度和改变传力路径、减少变形,提高其承载力的加固方法,适用于房屋净空不受限制的较大跨度的结构加固。 　　按支承的受力性能分为刚性支点和弹性支点两种: 　　(1)增设支点法 　　刚性支点法是通过支承构件的轴心受压将荷载直接传给基础或其他承重构件的一种加固方法。 　　(2)弹性支承法 　　是以增设支承结构改变上部结构受弯或桁架作用来间接传递荷载的一种加固方法。 　　 　　4.粘钢加固法 　　粘钢加固法即在混凝土构件外部粘贴钢板,以提高其承载能力和满足正常使用的一种加固方法。此法适用于承受静力作用的一般受弯、受拉及受压构件的加固。优点是被加固构件基本不受损伤,可以充分发挥原构件的作用;加固后几乎不改变构件的外形且不影响建筑功能;施工工艺简单,施工工期短。但该方法的耐久性较差,且要求环境温度不大于60℃,相对湿度不大于70%,以及无化学腐蚀影响,否则应采取相应的措施。 　　 　　5.粘贴纤维复合材料加固法 　　纤维复合材料是由基体材料(环氧树脂)和增强材料(纤维)所组成复合材料。这种复合材料既可以保持原有材料的特性,又发挥组合后的新特性,它可以根据需要进行加固设计,从而最合理地达到使用要求的性能。工程中常见的纤维复合材料有:玻璃纤维、碳纤维和芳纶纤维等。其中以碳纤维的抗拉强度和弹性模量最大,其价格较贵,碳纤维片材加固的构件在较高温度、湿度、化学腐蚀条件下能够保持良好的工作性能。玻璃纤维极限抗拉强度较低,其弹性模量一般为1.7×104MPa,与混凝土的弹性模量2.55×104MPa(C20)较接近,若能保证粘贴牢固,玻璃纤维复合材料在加固过程中能保证与混凝土的变形一致。 　　纤维复合材料加固法可广泛适用于梁、板、柱及墙体的加固。其操作简单,施工方便,加固效率高,是一种很有发展潜力的加固方法。 　　 　　二、间接加固法 　　 　　间接加固法是通过各种途径减少作用效应,达到提高结构安全度。其主要方法有: 　　 　　1.改变用途法 　　将重负荷楼面改为轻负荷楼面。例如将楼面使用荷载4~8kN/m2,改为一般用房的2kN/m2,使用荷载降低至原有的0.5~0.25,结构安全度大大提高。 　　 　　2.隔震法 　　利用隔震技术来阻止和减少地震作用对结构的影响,从而保证结构的可靠度。如在高烈度大地震中,很难用提高结构抗力R的方法抵御巨大的地震力作用。如果采取在上部结构与基础间设置隔震层,当地面运动强度超过规定值,上部结构与基础之间将产生滑移,即地面运动不能或不能全部地传递至上部结构,这样就有效减少了上部结构所受到的地震作用,从而确保了建筑物在强烈地震作用下的可靠性。 　　还可采用改变结构动力特性的方法以降低结构动力反应,有如改变结构刚度分布,达到间接加固的目的。 　　 　　三、综合加固法 　　 　　根据结构的受力特征、传力路径、结构状况等具体条件综合采用直接加固和间接加固的各种方法,称为综合加固法,是目前采用最多、效果和效益最好的方法。 　　(1)综合加固法十分重视结构检测的具体手段、原理、方法和过程,不同的检测手段对应不同的适用条件和不同的精度。 　　(2)鉴定中首先必须查明被鉴定结构的传力路线,并寻求新的传力路线,按照传力路线的计算分析、结构构造特点,采用相应优化的加固对策。 　　(3)为保证加固结构受力体系中的承载力和变形或刚度协调,尽可能采用预应力技术、植筋技术、碳纤维粘贴加固技术、钢板粘锚技术和加大截面外包加固技术等。这些技术均能够有效地减少应变滞后现象,保证新、旧结构共同工作。 　　(4)在传力路线转移上,宜采用增、减构件,或改变节点约束条件,改善自身结构的受力特点,通过荷载转移达到综合加固的目的。 　　(5)利用结构造型变化减缓风荷载效应,改善通风、采光、地震,这样既加固了结构本身,又改善了使用功能。 　　 　　四、总结 　　 　　影响钢筋混凝土结构性能的因素很多,以现行钢筋混凝土结构设计理论为基础,较为系统地分析了混凝土强度不足对不同类型结构构件的承载能力、截面裂缝宽度及结构耐久性的影响。分析结果表明:混凝土强度不足会对钢筋混凝土结构构件承载能力产生不同的影响,其影响的大小顺序为:受压构件截面承载能力→受弯构件斜截面抗剪承载能力→受弯构件正截面抗剪承载能力→受拉构件截面承载能力;同时,混凝土强度的不足也会使构件截面裂缝宽度增大和构件的耐久性降低。 　　因此,在混凝土浇捣施工的过程中,应进行混凝土施工质量控制,确保混凝土强度达到设计强度;对混凝土强度达不到设计要求的已建结构,应及时根据不同的影响程度及结构构件的重要程度采取相应的处理方法,确保建筑物能够满足安全和正常的使用要求。 　　 　　参考文献: 　　[1]建筑结构补强加固技术编写组.建筑结构补强加固技术.北京:中国铁道出版社,1987,5-37 　　[2]王济川.建筑结构试验.第二版.北京:中国建筑工业出版社,1991,100-103 　　[3]卜良桃,陈大川,毛晶晶.建筑结构加固改造与施工.长沙:湖南大学出版社,2004:180-184 　　[4]王永维.我国建筑物鉴定与加固改造技术现状与展望.建筑物鉴定与加固改造第五届全国学术会议论文集.汕头:汕头大学出版社,2000,1-6     摘要：我国在软件人才的培养方面存在着很多问题，本文在分析国内外教育机构对软件人才培养模式的基础上，指出我国原有软件人才培养模式中的不足，提出工程化教育模式在培养软件人才的重要性和必要性。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：工程；工程教育；软件危机；软件人才；软件产业 　　　　　　 　　在过去的十多年里，中国的软件产业出现了“软件危机”，其表现特征为企业小，产量低，质量差，但是中国对软件产品和服务的需求(不论是内需，还是外包)是巨大的。这种情况对计算机教育工作者而言必须引起充分的重视，应该为没有培养出合格的学生承担责任，这也是软件企业经营者因为找不到合格的人才，心中挥之不去的一块心病。 　　针对软件工程教育过程中如何培养学生，特别是如何采用工程化的思想去培养学生，值得教育界重视。在工程化教育过程中，要教育学生在接受一项任务(不论是软件开发还是咨询服务)后，要学会善始善终，通过组织协调，团队合作，在可控的情况下加以完成。要做到这一点，首先要根据软件产业的特点，除了常规的课堂教学以外，附以工程化教育理念；其次在严格的工程化管理下，安排大比例的软件开发(或服务)实践项目，以加深对工程化思想的理解；最后软件工程专业必须与软件企业相结合，融入实际的、商业的和新技术的社会含量。如今很难客观地对已培养出来的学生与正在培养的学生做出一个客观、明确的判断，但是可以很明显发现，过去我们对于学科工程化教育的重视程度明显要低于对学科研究的重视程度！ 　　 　　1 我国软件产业与人才培养的现状 　　 　　我们从数量、质量和结构三个方面简单地分析一下软件人才现状。数量上我国软件人才在世界上数一数二的，但是质量不高，大多数处在中层。高、低端人才缺乏，人才结构不合理，导致没有很好的、具有自主产权的软件产品。关键是它的培养方式成为产业快速发展的主要瓶颈所在。作者主要从以下几方面进行分析。 　　1.1 计算机学科引进中的先天不足 　　我国虽然不是计算机理论和技术发明和诞生地，但是在上世纪五、六十年代，国内少数几所高校已经拥有计算机专业，开始从事计算机理论与技术的研究。到了上世纪七十年代，当计算机技术尚处于发展阶段之时，部分高校和科研院所就开始筹划成立计算机学科，着手培养计算机专业学生。据国防科技大学原副校长齐治昌教授回忆，计算机科学作为专业学科是从西方先进国家引进的，当时由于国内资金额度、进口限制、场地条件和思想观念等方面的因素，引进的主要是课程(包括公共基础课、专业基础课、专业课和专业选修课等)部分，而十分重要的上机实践课程部分很少或没有引进。在教学过程中，更多的是以计算机基础理论教育为主，上机操作时间、内容非常少。学生毕业后进入企业以后，还需要很长一段熟悉、适应期，这成为中国软件人才培养上的一个软肋，是引进过程中存在的不足。 　　1.2 计算机师资上的先天不足 　　作为当时一个新兴学科，我国计算机专业最早期的师资主要从大学基础部的数学、物理、电工等系转型过来，基本上没有系统学过计算机知识。教学内容、方式仅局限于原有的知识，相互之间没有很好地串联起来。改革开放前，学校与外界交流很少，这种状态保持了许多年，而不像印度有很多机会去国外交流。 　　直到八十年代，这种状况开始逐渐有了改观，有学生、教师出国去留学访问，但是原来的教育模式很难一下子得到改变。由于没有系统的计算机基础知识以及实验设备跟不上等经济上的原因，所以教学计划的制定、执行和监督更多的是考虑学校方面的因素，而对学生全面培养方面则考虑甚少，这是师资上先天造成的不足。 　　1.3 学校培养上的先天不足 　　软件产业与其他传统产业一样，需要各种类型、不同层次的人才。本科生、硕士生和博士生可以胜任中、高层次的工作岗位；专科生、中专生以及技校生可以放在中、低层次的岗位上。同样，不同类型的学校亦应根据自身的实际情况培养不同特色的软件人才为软件产业服务。国内有种很不好的风气，中专争取带帽，大专要求升本，本科院校都争搞两个中心，争高一级学位授予权、争办研究生院。好像牌子越大、层次越高，学校就办得越好，就能培养出所谓更好、更高的人才来，产业就搞上去了。软件专业也有这样的情况发生，其实这显然是一种观念上的误区，结果造成了中国软件人才结构严重失调。 　　还有另一个偏差是来源于家长，认为只有进入大学才是人才，进入较低层次的学校就不是人才了，所以导致衍生出许多怪现象。发生这种偏差，是各级政府、各类企业和各类学校缺乏一种各安其位，各尽其职并就自身发展条件形成相应特色的政策。这是学校人才培养上的不足，值得有识之士认真推敲，尽早形成软件人才金字塔结构。 　　 　　2 软件人才工程化培养模式研究 　　 　　2.1 软件工程教育环境下存在的问题 　　我国软件人才培养的主要问题是学校教育与实际项目之间存在很大的差距。学生在学校里学习了许多理论知识和技术，但很难融会贯通，所以在我国软件行业中盛行“个人英雄”式“单打独斗”的开发方式。有人常常认为，一两个精英写出一个软件是件光荣的事情，但在国际企业家眼里这是很危险的事情，因为软件企业也需要流水线式的生产方式，这一点已经在印度软件的成功中得到验证。而且我们开发的软件产品往往文档不齐，开发方法和格式千差万别。 　　2.2 学科建设中的结构分析 　　在经历了计算机科学理论教育、计算机应用技术教育之后，2008年1月，教育部又颁发了认证计算机工程教育的文件，要认证一批工程教育的学科。这说明上级主管部门已经意识到所存在的问题。软件工程教育与科学教育和应用技术教育有不同的侧重面，但三者之间又不是相互矛盾的，要处理好研究、技术与工程的关系，就必须做到三者兼顾。 　　科学教育方式主要以计算机理论(包括软件、硬件)为主，对数理基础要求很高，扎实的专业基础功底，培养学生今后从事计算机基础理论研究。欧美很多学校的计算机学科从事基础理论研究，比如普林斯顿大学姚期智教授，由于在计算理论(包括伪随机数的生成算法、加密算法和通讯复杂性)方面的贡献荣获世界电脑科技最高的“图灵”奖，回国后亲自抓本科生基础理论教育。 　　计算机应用技术教育方式主要是从系统的高度为客户提供适应需求的应用，全面掌握不同计算机生产厂商提供的产品和技术，提出具体技术解决方案和实施方案。比如复旦大学翁巨杨教授，来自美国密歇根州立大学计算机科学与工程系，与复旦计算机系共同研制成功具有心智发育的仿人形机器人，具备应用系统软件的开发能力。 　　科学教育、技术应用教育固然重要，但是缺少工程教育的计算机学科是一个不完整的学科，而且对于正在转型的中国，更需要培养工程型的软件人才。 　　2.3 把工程教育思想贯穿到软件工程教学中去 　　根据教育部颁布的工程教育培养计划，软件工程专业(或领域)不应是单纯意义上的，应该是建立在计算科学学科的平台上的，以计算机科学为基础，软件工程为核心，兼顾信息技术和信息系统等课程的学科。培养计划本身就体现了工程化的教育思想。下面从教学内容、教学方法、专业学习和能力培养等几个方面分析工程教育环境下软件工程教学改革的思路。 　　(1) 教学内容 　　针对工程教育的特点，借助改革开放的大好形势，汲取过去闭关自守的教训，可以积极引进国外先进教材体系。除了系统地学习计算机专业核心知识，具有较为扎实的基础理论知识以外，要求学生用工程化的思想把所学课程串联起来，形成一个整体融会贯通，以体会工程化在教学中的体现。比如复旦大学软件学院在办学开始就积极采用来自卡内基·梅隆大学的原版教材。 教学内容方面还应该包括人文科学的内容，以营造学生的基本素养、社会责任感和工程职业道德的教育；还需要提供一定的经济、管理、法律、法规的课程，以及拓展训练和沟通技巧等方面内容，以正确认识工程对于客观世界和现实社会的影响。比如印度Infosys，所有的新员工进公司都要进行近四个月的专业培训，内容涵盖软件工程课程和部分质量、人文方面的课程，基本上是英语授课。 　　(2) 教学方法 　　软件工程教育是介于科学研究教育与应用技术教育之间的一种教育模式，它的基础是计算机科学。如何使科学成果、应用项目等通过开发团队加以实施，保质、保量、按时、在合理的预算内完成既定的目标，是教育工作者艰巨而光荣的任务，他们应该是由既懂教学、科研又懂生产开发的多种人群组成。 　　美国的大学一直鼓励教师帮助学生成为积极的课堂参与者，并把创新的想法投入实践。作者在许多学术论文中发现，经常会有一部分基础扎实、思维活跃的学生，课堂上传授的知识已经不能满足他们的求知欲。教师应组织他们利用业余时间到企业去，结合实际项目参与项目管理，锻炼实际管理项目的能力，使一部分人能够尽早进入工程管理领域。随着课程的深入，工程管理水平的不断提高，在大学期间就开始形成一个良性循环，养成了一种软件工程化的思想。对一些理论知识或基本概念会从不同角色由浅入深地讲解，让同学们吃透其中的奥秘。再通过案例教学法介绍一些典型案例，然后布置一些大作业，完成它并不难，但如果要得高分，就需要对大作业进行工程化管理，需要花费许多时间查阅大量资料、亲自动手实践，才能取得好成绩。国内许多学生没有这样的意识，只是为了完成任务，很少进一步思考拿出高质量的作业。像前面提到的Infosys公司，在培训结束之前，会以小组为单位开发一个真实的“银行交易系统”或“企业管理系统”，让学生有一种身临其境的感觉。 　　(3) 专业学习 　　一般来说，理工学科的学生习惯于逻辑思维，文科学生习惯于形象思维，而工程类学科要求学生两种思维兼备。以软件工程专业为例，要求学生在摘要：本文从系部角度阐述校企合作办学为系部、为学院发展带来的变化，为学生、为教师带来的影响，探索IT类专业高等职业教育发展的新路子。 　　关键词：点对面；校企合作；人才培养 　　　　　　 　　株洲职业技术学院信息工程系遵循“团结、争先、务实、创新”的优良院风，坚持以省内一流为目标，积极研究高等职业教育和IT类职业技能的发展趋势，深化改革、完善机制、优化队伍、加强建设，培养能适应21世纪IT技术发展需要、具有国际竞争力的、德智体全面发展的计算机技能人才，创建以“工学结合”、“教、学、做合一”、“点对面大订单” 校企合作培养方式为核心的IT职业教育旗舰。 　　所谓“点对面大订单”校企合作培养方式，是指学校是一个“点”，“面”为对应的企业群，这两者通过东方标准结合起来，形式点对面大订单格局。如图1所示。 　　 　　图1 “点对面大订单”结构示意图 　　 　　1合作背景 　　 　　2007年春天，我院与北京东方标准人才服务有限公司(以下简称“东方标准”)成立了东方标准国际IT学院，并成功引入东方标准专业培训体系。信息工程系从IT职业技能培训、职业技能测评、人才服务、人才派遣和IT项目外包等多项IT人才服务领域与东方标准合作。校企双方通过“七共”途径，即“专业设置共议、课程体系共订、培养过程共管、师资队伍共建、实训基地共建、教育资源共享、校企文化共融”，达到学校、企业、学生、社会、政府“五个满意”。 　　我系专业课程授课全部使用企业真实案例。课程是将教学中涉及的职业活动分解成若干相对独立的工程项目，对其进行任务分析，组合出完成任务应掌握的职业能力模块，并进一步制定课程标准，包括课程教学标准、考核标准和管理标准。案例选题与社会、生产实际工作相结合，使实践与学生就业无缝连接。 　　根据东方标准多年积累的IT培训和人才服务经验，我系对IT人才与企业之间的需求关系有了全面、透彻的了解。引进后的整合适合本院学生的实际情况，提升了本专业适应市场的能力，促进了专业发展和改革，实现了本专业与主流软件人才需求的紧密结合。2007年组建的东方标准0501班经过东方标准模式的培训后，班上48人44找到对口就业工作，对口就业率达到91.7%。 　　 　　2合作带来的变化 　　 　　2.1不断更新课程设置，把现有专业做成精品专业 　　东方标准是一个企业，只有企业才能更贴近和了解企业的需求。企业对技术的未来发展有着最敏感的预见性，所以选择与企业的合作帮我们实现了贴近企业需要并根据企业的实际需求不断更新课程体系。依托东方标准，我们对现有三个专业结构与课程体系进行了优化，2008年，重点项目的两个专业、两门课程在院级立项。 　　2.2再次提升教师的专业技术和自学能力 　　从去年11月份开始，我系老师就开始接受从教材内容到教法甚至师德方面的东方标准的培训。企业培训使我系的老师始终保持战斗力，站在技术的最前沿。 　　希望通过一年左右的时间将全系教师的知识结构更新，计算机技术超速发展对教师知识的更新提出了较高要求。如果教师不进步，教出的学生没出校门就会被社会抛在后面，所以教师学习能力的提高显得非常重要。在东方标准提出的企业用人标准、技能及教师资格标准的大前提下，教师管理主要采用任务驱动方式，规定最终的学生技能考试通过率和学生的对口就业率，量化每个教学环节，对于不能达成目标的教师进行相应的惩罚。这就要求教师不断学习，自我更新，适应社会需求，使教出的学生跟上时代的发展步伐。只有经过这种高压的挑战，我们的教师队伍才能是一支团结协作、自信而充满朝气与力量的战无不胜的团队。 　　2.3按照企业标准培养学生的职业素质 　　真正的企业才能提出真正符合企业文化、企业需求的职能素养标准。东方标准加强了对学生职业素养的管理和量化考核：增强对学生爱校、爱专业、尊重他人、责任感和团队意识的教育，开设中华伦理、职业礼仪课程、面试技巧、职业生涯规划等课程，加强对学生的职业引导，让学生更早接触社会管理模式。学生在校期间接受了企业标准的培训，毕业就是一个合格的职业人，符合企业的要求和期望，实现顺利就业。 　　2.4将现有的制度的规范化、合理化和科学化和量化 　　只有优秀科学的管理制度才能造就优秀科学的教师，培养出优秀科学的学生。思考学校的管理，大多是因为制度的非量化、评价的不科学，使工作不能很好地进行，精神和理想的实现没有依托。接触到东方标准的管理，我们学会了用制度约束人，用激励鼓舞人，用精神感召人。我们认识到，制订科学公正的管理激励制度是非常必要的，是一切工作的有力保障。在东方标准的协助下，我们制定了信息工程系东方标准联办专业学生管理制度、信息工程系教师培训制度、信息工程系教师教学工作评定制度。制定这些制度的最终目的是学生。帮助学生就业，提高学生素质，帮助学生在最重要的人生十字路口做出最好的选择。 　　2.5建立独立、完整、严格的质量监控体系 　　再好的制度，如果没有人执行和监督，也会成为泡影。我们与东方标准成立教学督导组，变更成员结构，取消原来教研室主任参与的教学考核，直接由非教学人员参与考核，监控教学环节，做到客观、公正。成立以教学副院长为教学督导组长，包括系部主任及系领导班子成员在内的督导组。人不在多，在到位。对各个成员有量化约束，层层负责。对任教班级进行周考试、月考试、期末考试、NIT-PRO考试等分阶段、分层次考核，教考分离。考试成绩是评定老师是否合格的重要标准，直接和工资挂钩。 　　2.6关注教师行为的改变 　　有了完整而贴近企业需求的课程体系、掌握最先进技术和最具师德的老师、科学公平的管理制度与激励体系和科学严谨的督导体系，我们的老师将更加认真负责，成为一个合格的教师。培养学生具备符合企业需要的职业素质和技能要求，并加以标准化的管理制度，学生的品质才能提高，就业品质随之提升。 　　 　　3加强对校企合作培养模式的研究 　　 　　为了建构具有中国高职IT教育特色的“点对面大订单”校企合作人才培养模式，提升我系办学水平高，我们从以下几方面对高职院校与企业合作人才培养模式进行了研究。 　　3.1对高职院校校企合作专业设置的研究 　　东方标准多年积累的IT培训和人才服务经验使我们对IT人才与企业的需求关系有了全面、透彻的了解。东方标准的人力资源专家都是在IT行业的不同领域从业或执教多年的行业专家，确保了在与企业的沟通中全面准确地了解并满足客户在IT人才需求方面的严格要求。根据IT企业的要求，我们结合系部自身的发展需要，一起来研究专业的设置。 　　3.2对高职院校校企合作课程体系结构的研究 　　传统学历教育和企业联系较少，培养的学生没有竞争力，不能满足企业的需要，因此引发了中国IT业这几年来企业招不到人，而毕业生找不到工作的尴尬局面。要想让职业院校培养的IT类学生成功就业，就必须要从企业中去挖掘课程体系。 　　我系从2007年下半年开始对部分学生进行东方标准的课程置换，取得了巨大成功。2008级的教学计划进行了全面的课程置换，不仅考虑到职业教育属于学历教育，还考虑到学生要满

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