《比较水的多少》-教学设计.doc

比较少的多少教学设计教学设计课题名称：比较少的多少姓名：工作单位：学科年级：三年级教材版本：教科版一、教学内容分析水是生命的摇篮，也是人类一切经济活动的命脉，在我们生活中离不开水。通过本课的学习，让学生通过积极参与、讨论和动手实验，进一步认识水，从而体会到水与每种生物都息息相关，增强节水意识，自觉保护水资源，进一步提高学生学习科学的兴趣。比较水的多少是教科版三年级上册“水”单元的，本课是结合生活中很多地方需要比较液体的多少，但是人的感觉有时会出现错觉，所以为了精确地测量就需要借助一些仪器、量筒就是测量液体多少的仪器之一，教材从两个方面进行：首先从形状不同而且装水多少也不同的瓶子，“哪只瓶子里装的水多，哪只瓶子里装的水少”，用比较的方法入手，通过引导学生经历假设（猜想）、制定实验方案、运用各种材料进行验证比较、搜集整理事实、思考加工得出结论，最后交流研究成果的过程；其次是引出量筒这一测量工具，量筒是测量液体体积多少的玻璃仪器之一，在以后的科学课上要经常用到。教材用图片、文字提示了量筒的使用方法。二、教学目标科学知识：1、知道比较水的方法有很多，其中有一些是比较简单的。2、认识毫升。过程与方法：1、能用比较的方法认识水的多少。2、进一步学会用科学实验来验证假设的正确与否。3、学会使用量筒量水的多少。情感态度价值观：培养学生认真细致及乐于合作交流的科学精神。三、学习者特征分析三年级的学生对什么事都十分好奇，学生爱问好动，求知欲强，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观事物感知较强，还是形象思维、直觉思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。四、教学策略选择与设计根据本课的教学目标，结合教学内容和学生的实际情况，为了更好地突出重点，突破难点，从而达到科学思维的培养。我充分利用各种教学资源，如多媒体课件、实验材料、实验记录表等；并积极采用以下的教学方法进行教学： 1、情景教学法：借助多媒体教学手段创设生活情景，提高学生的学习兴趣，引导学生探究比较水的多少的方法。 2、小组合作法：通过小组活动，培养学生相互协作、相互交流的意识，共同完成科学探究的任务。 3、师生交流法：通过师生的互动，加深对比较水的多少的认识，从而达到解决问题的最佳途径。 4、对比观察法：对事物变化的前后进行对比观察，并描述、解释观察到的现象，从而形成新的科学问题。五、教学重点及难点利用多种方法比较水的多少，使用量筒，比较出水多了多少。六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图一、引入探究问题，激发学生的兴趣。 在每个小组的桌子上，老师给大家准备了三瓶水。三个瓶子中，水面都高低不同。哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？还是一样多？你知道吗？并简单说说理由。学生根据自己生活经验进行猜测。这种猜测实际上就是科学思维的培养，猜测的正确与否，需要用科学实验来证实。以此来引出这节课实验的重要性。通过创设各种探究情景，引导学生产生问题而形成具体的探究任务来进行科学形象思维的训练。二、进行科学探究，解决实际问题。 （1）讨论比较水多少的方法。 先提问：要比较这两个瓶子中哪个瓶子里的水多，直接用肉眼观察行不行呢？你认为可以用什么办法呢？小组同学可以讨论一下，不要只局限于一种方法。再汇报：你们决定用什么方法来比较？需要用到什么工具呢？比较的时候要注意什么？（根据学生的回答分别板书方法：倒入同样的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯数；用秤比重量）（2）学生比较水的多少。 刚才我们积极开动脑筋，想出了很多办法，这些办法都可以来比较水的多少，下面就请大家自主选择一种办法来比较两个瓶子中水的多少。同时，老师要提醒大家在倒水的过程中不要将水倒出来，保证比较的准确度，把你们的比较结果记录下来。小组之间相互讨论，汇报（倒入同样的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯数；用秤比重量）。学生实验：每组自主选择一种方法比较两个瓶子中水的多少。在科学思维的培养中，讨论是一种很直接、很有效的启迪方式。在培养学生的科学思维中，记录是一项十分重要的事，很多灵感或习惯都是在点滴的记录中逐步培养的。三、引导学生使用量筒比较水的多少。 （1）引出量筒。 我们已经比较出来两个瓶子里水的多少了，那么其中一个瓶子里的水比另一个瓶子里的水多多少呢？你可以怎样来描述呢？为了精确地测量水的多少，需要借助专用测量水的仪器，量筒就是测量液体多少的仪器之一。 （2）认识和使用量筒。 现在我们来观察量筒，比一比谁的发现多？注意量筒是玻璃做的，我们在观察使用时要注意什么？ 小结：量筒壁上有刻度，这刻的单位是毫升，毫升就是通常用来表示液体的单位。在我们使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以测量多少毫升的水？ 提问：你们认为在读数据时，视线应怎样？出示：（读数示意图）视线应与量筒上的刻度与液面相平。讲述：很多同学一定想马上使用量筒来测量水的多少了，现在就请各小组用量筒分别测出三个瓶子里各有多少水？相差多少水？把测量的结果写在探究记录纸上。学生汇报。生：轻拿轻放各组学生实验并汇报测量结果。科学思维的培养离不开科学仪器，仪器的介入增加了验证的准确性，正确使用仪器有利于思维空间的拓展。科学思维的培养离不开科学仪器，仪器的介入增加了验证的准确性，正确使用仪器有利于思维空间的拓展。四、练习测量50毫升的水。各小组根据之前讲解的量筒的正确使用方法练习测量50毫升的水（每个人都要动手实验）。五、小结延伸。今天我们就怎样比较水的多少进行了研究，大家有什么收获？还有什么新的问题吗？在生活中，大多数液体的包装材料上都标有具体多少毫升的数据，请大家注意观察。学生练习测量50毫升的水。生：认识了量筒、学会了使用量筒测量水的多少、知道了如何科学正确的比较水的多少培养学生正确使用量筒的能力及意识。科学课程的学习离不开延伸及实践，不但要在课堂上学会知识，还要学以致用。七、教学评价设计方式、方法：1、方式。学生自评、学生互评、教师评价。2、方法。学习态度和行为习惯评价、表现评价、观察评价。评价结果：教师口头评价、评语。八、板书设计比较水的多少1.用一个杯子量，做记号。量筒 ml毫升2.用三个相同杯子，比水位。 3.比流水时间长短。方法：倒入同样的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯数；用秤比重量九、实践反思本节课的教学把着力点放在“把科学课程的总目标落实到每一节课”上，新的课程标准把认识科学探究、了解科学探究的过程和方法作为课程目标之一。所以在课的开始采用比赛的方式调动了学生学习的兴趣，使学生知道只有用科学的方法才是找到解决问题的有效途径。接着设疑请学生猜一猜三个瓶子的水哪瓶水最多，通过小组之间的讨论，组与组之间的辩论激发了学生探究的欲望，学生及于通过实验来验证自己的想法是否正确，我不失时机的告诉学生老师已经为同学们准备了实验用具。这节课中，几个小组的学生都有各自比较水多少的方法，让学生交流各组的做法，最后再请他们说一说：开始有同学说用尺子量，后来是不是量了，怎样量的？为什么大家想到的办法都是用同样的容器来比较？再请同学们想一想如果不用这些仪器能不能比较出水的多少经过这样的交流，学生会把自己比较的方法同水是液体、没有固定形状的特性联系起来，使学生真正感到我们的身边处处有科学的道理。利于培养科学严谨的态度，有利于学生间互相合作的科学方法，有利于体验自己获得科学结果的喜悦。