资源描述
模块三 Working the land 学习作业
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所教学科
高中英语
所教学段
高三
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单位名称
本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
第1步：选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
原单元概述:
本单元的中心话题是“农业”。首先课文介绍了我国著名的杂交水稻专家袁隆平的贡献，然后描述了化肥对土地耕种的影响以及开展有机生态耕种等；第三，本单元的语言知识和语言技能都是紧紧围绕这一主题展开的。在学习过程中
1、通过完成阅读理解题评价自己对Reading I, Reading II 理解情况，
2、能用学过的动词ing形式改写句子及所学话题词块造句和编制简短对话评价自己对语言知识的掌握情况，
3、能借助这两篇文本信息、篇章结构及相关话题，写出150左右的短文介绍我国著名的杂交水稻专家袁隆平或描述化肥对土地耕种的影响。
4、通过单元一拖四话题泛读和使用网络搜集有关working the land的资源，提升学生信息素养能力。
5、完成单元课时过程性评价后，设计单元过关综合练习学生评价自己对整个单元的学习情况。
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
评价方法：学习日记或博客，展示设计作品，班级讨论会，自我评价和相互评价，教师指导性评价
评价工具：合作检查表，信息处理检查表，创造力检查表，设计作品展示的评价量规，
使用时间：各种检查表用于活动过程中；设计作品展示的评价量规主要用于活动结束阶段
第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。
21世纪技能
技术工具
社会的和跨文化的能力
多媒体展示，因特网
信息素养
因特网研究
交流和合作
利用QQ,Skype, email. MSN，Facebook.Twitter 等工具交流，传递信息，利用微信或者视频交流想法。
批判性思维和解决问题的能力
多媒体展示，检查表
修订后的单元概述：
考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。
本单元的中心话题是“农业”。首先课文介绍了我国著名的杂交水稻专家袁隆平的贡献，然后描述了化肥对土地耕种的影响以及开展有机生态耕种等；第三，本单元的语言知识和语言技能都是紧紧围绕这一主题展开的。在学习过程中
1、通过完成阅读理解题评价自己对Reading I, Reading II 理解情况，
2、能用学过的动词ing形式改写句子及所学话题词块造句和编制简短对话评价自己对语言知识的掌握情况，
3、能借助于过两篇文本信息、篇章结构及相关话题的语快，写出150左右的短文介绍我国著名的杂交水稻专家袁隆平或描述化肥对土地耕种的影响。
4、通过单元一拖四话题泛读和使用网络搜集有关working the land的资源，提升学生信息素养能力。
5、完成单元课时过程性评价后，设计单元过关综合练习学生评价自己对整个单元的学习情况。
通过本单元学习，学生对粮食安全，绿色食品的重要性等相关信息有了一定的了解和感悟，也掌握了一些有关话题的语块、语法及语篇知识。学生基本能具备开展探究性学习的条件，因此，本单元探究性课题---《绿色食品调查研究报告》。1、通过分工合作：A 大组（1-5组）中国绿色食品调查组负责搜集中国绿色食品的有关资料，B大组（6-10组）为西方国家绿色食品调查组---搜集西方绿色食品的有关资料，2、通过调查、合作交流、学习日志、小组讨论、对比分析、自我评价和同伴互评、小组作品展示、AB大组交流等学习活动撰写的有一定质量的关于绿色食品重要性和安全性调查报告。要求文本1500词左右、文段基本合理、构句基本正确，全部用到本单元相关话题语块，至少有10处使用本单元语法动词的ing形式。在这个过程中，首先，学生通过因特网、多媒体、图书馆等多种途径搜集信息、处理信息，提升自己的信息素养能力。其次，学生能积极合作交流、主动学习和自主性学习，特别是在选择和对比中西方应对食品安全所采取的措施中，提升了学生批判性思维能力、理解中西文化差异，逐步形成跨文化交际意识，同时也提高综合语言运用的能力。
第3步：创建一个评价量规（模块2第4节后完成）
您可以选择已有的量规，也可以创建新的量规。
选项A：选择即有量规
从评价项目库中选择一个作品和展示量规或一个评价21世纪技能的量规。描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。
21世纪技能的量规—批判性思维量规
我将选取它的一部分作为我项目的量规
如下是我选取的批判性思维量规的一部分
4
3
2
1
识别重要信息
我能判断出一个充满抽象和具体信息的复杂系统中的重要概念和关系。
一般情况下，我能判断出一个系统中重要的概念和关系。
有时，我很难把一个系统中的重要和不重要的概念和关系区分出来。
我经常把重要和不重要
的信息混淆起来。
推断
我能根据我的内容性知识以及个人经历和知识做出合理的推断。我能根据我的推断给信息做结论。
我能分析新信息并做出合理的的推断。
在有帮助的情况下，我能做出判断，但有时我的推断没有充分的理由。
通常我无法对我正在学
习的内容做出判断。
评价来源
我能采用多种策略来评价多种不同信息来源的可靠性。
我能采用一些策略来评价信息来源的可靠性。
有时，我无法识别出那些不可靠的信息。
我通常无法区分可靠信
息和错误信息。
选项B: 创建一个新量规
使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。创建了量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用该量规。
4
3
2
1
信息收集
学生独立查到与问题相关的至少2个可靠、生动、有意义的信息资源。并能标出信息来源。
学生独立查到与问题相关的至少2个可靠的信息资源。
在老师的帮助下，学生独立查到与问题相关的至少2个可靠的信息资源。
在老师的许多帮助下，学生独立查到与问题相关的至少2个可靠的信息资源。
信息分类
学生为给信息分类，自己开发了基于计算机的结构。如：数据库。
师生为基于计算机的分类结构共同想办法，学生自己创建了这个分类结构。
师生共同开发了基于计算机的结构。
学生使用教师开发的基于计算机的分类结构
信息分析
学生分析了信息，并得出自己的结论。
学生分析了信息，并在教师的指导下得出了自己的结论。
学生在教师的指导下分析了信息，并得出了结论。
学生复述了所收集的信息，没有自己的结论。
信息质量
回答了探究活动中的所有问题，并且清晰地阐明了答案的合理性。
回答了探究活动中的所有问题，但并不是所有答案的合理性都得到清晰地阐明。
没能回答所有问题，并且对答案的合理性阐述得也不清晰。
对所有的问题都没有很好地回答。
您将怎样在单元中使用这一评价量规:
在项目进行过程中，在信息收集结束后，用于小组内的自评和小组间互评。
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