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美国高校计算机教育现状 　　1引言 　　 　　2007年7月，作为访问学者我来到美国俄亥俄州立大学(Ohio State University，简称OSU)。 OSU大学创立于1870年，地处美国中西部，校区环境优美、宁静，树木茂盛。在校学生5万多人，设有19个学院、170个科系。美国俄亥俄州立大学(OSU) 每年分为4个学期，我旁听了计算机专业的大学课程。通过这次学习，我有机会了解到美国大学计算机专业的教育状况。下面我从课程设置、授课方式、考核方法以及实验基础设施等方面谈一谈自己的感受。 　　 　　2机房实验条件 　　 　　OSU大学的计算机房每天24小时对学生开放，每一间计算机房都会配备4-5台激光打印机，免费供学生使用。全校每台计算机都与互联网相连，且速度很快，学生也可以在学校任何地方无线上网。学校分配给每个大学教职工和全日制学生一个以@osu.edu结尾的电子邮箱。即使毕业离校多年，学生的账号也不会被注销，他们仍然可以用这个账号登录母校主机，查询感兴趣的信息。针对住校生，学校在其宿舍提供免费宽带接入服务，学生只要填张申请表即可办理；针对住在校外的学生，学校另外提供号码，学生键入这个号码就可以免费登录互联网。 　　OSU大学的主机基本上都是UNIX系统，所以要使用学校的资源就必须学会使用UNIX。我所在的计算机系，学生普遍使用Windows + Unix/Linux两种操作系统。学校服务器上安装了C、C++、Java等编译环境，由于服务器运行非常稳定，学生可以将其当作稳定的网络硬盘使用；系里还为每个学生分配一个账户，并在文件服务器上为每个学生分配个人空间，学生的学习资料可以存放在上面。为了避免把源代码或作业忘记在家里，学生可以在服务器上备份文件；在机房学生可以使用任何一台机器访问自己空间，即使在家里也可以随时登陆学校的服务器，进行远程操作，使用上面资源进行学习。系里的学生一般都会掌握关于如何使用VI文本编辑器、如何管理文件及设置权限、如何编写脚本、如何运行脚本程序、如何在UNIX下实时交谈, 以及如何安装自己的应用程序。由于SSH比telnet安全性强很多，系里要求学生尽量使用SSH远程登录学校的UNIX主机。 　　 　　3课程设置及选课方式 　　 　　OSU大学本科新生入校时可以不分专业，招生办公室根据学生兴趣分派导师指导学生选课。通常一名导师负责若干名学生，而学生的专业要根据个人选修课程的情况到高年级才逐步明朗。一般新生进校后，学生会就组织学生了解专业，引发他们对专业的兴趣。学校会为每位想学计算机的同学提供一份指导性文件，说明在OSU学习计算机的几种途径。计算机系本科课程的设置涵盖了数学、物理、化学、工程、电子工程、计算机科学、计算机工程、统计、社会科学、人文科学、英语、经济、艺术等各个专业的课程。可以说这里的本科生是通才教育，无论是什么系的学生，在前两年都要上一大堆公共课，学生一般会在第三四年进行本专业课程的学习。这样培养出来的学生适应能力相对较强，可以在学科的发展中迅速调整自己的学科方向，跟上学科发展的潮流。 　　为了满足全校非计算机专业学生自己学习计算机和应用计算机的需求，系里还开设了一些侧重于应用的课程，其中一些课程的内容类似于国内计算机文化基础课的内容，比如“计算机程序设计基础”(CS201)。学完CS201后，如果想继续深入学习编程的知识，学生可选修计算机程序基本算法(CS202)。学完CS202后，学生就有了比较明确的意向，如果想进计算机专业，就可开始系统学习计算机专业的课程。而不想选择计算机专业的同学，可以选修计算机系为非计算机专业开设的其他课程。随着近年来需求的变化，计算机系的课程设置更加灵活，涉及不同领域，如计算机网络、软件工程、图形学、数据库、计算理论、并行与分布式计算、人工智能、数值分析等。这也充分体现了美国大学教育体制的一个特点，即多样性和灵活性。 　　在新学期开始前，学生都会在系里拿到本学期开设的所有计算机的课程简介的手册，手册上会注明课程编号，本学期开始及结束的日期，授课教师的信息，授课教室，授课时间。同时学校还为学生提供了选课系统，学生可根据自己课程要求到网上去选课，如果注册某门课程的学生比较多，将会有几个教师同时讲授同一门课。学生可以选择上哪一个教师的课。如果某个教师招收的学生已经满员，学生则只能选择其他教师，如果都招收满了，学生只能等到下个学期再选课了。当然，如果上了一段时间后，感觉这门课不适合自己，学校允许学生在一定的期限内注销所注册的课程，同时会退还此课程的全部学费给学生本人，而在成绩单上不作任何记录。当学生确定了选修的课程及缴付所有的费用后，就可以用自己在学校的邮箱帐户登陆到学校的Carmen (一套供学生和老师交流学习)系统。学生在本学期所选课程都会在上面显示，学生还可以在上面看到授课人员(列出讲师、TA的名单及他们的电话和email地址)、课程内容概要、课堂讲稿、上课时间及地点、答疑安排(时间、地点、答疑老师姓名、课程先修要求、教材、参考书、考核方式(书面作业、上机实验、Project、期中、期末考试等安排和所占分数)。同时学生还可以在讨论专栏对该课程出现的难点与教师和同学进行讨论，在作业提交专栏对作业进行提交；每次考试成绩都会在上面显示出来。 　　 　　4授课方式 　　 　　美国大学在教学内容上比较灵活，以学用结合为主要着眼点。授课教师都是根据实际需要自己制定教学大纲和选用合适的教材，这里的计算机教材一般每年都会更新一个版本，编写教材的人员会把最新的研究成果和技术加入其中。有些教师不指定教材，而是采用自己的讲义。很多老师在上课时都习惯准备随堂使用的讲义，内容包括补充的素材和本节课布置的习题。在第一节课上，教师通常发给每个学生一份课程提纲，上面会列出该门课程所要求的教材及其他参考书，另外还会告知学生必须完成的课后作业、团队作业和课堂演讲、小测验次数、出勤率的考核、期中和期末考试的安排等信息。其中出勤率占总成绩的5%-10%，期中考试占总成绩的20%—25%，期末考试占30%-35%，其余部分就由课堂小测验，课堂演讲以及平时作业(独立作业和团队作业)组成。 　　我旁听的是一门高年级的“网络安全实训”课程，学生在选修这门课程时，要求具备一定的网络和安全方面的知识。该课程授课教师由一位研究网络安全方面教授、一位实践经验非常丰富的学校网管人员和一名助教组成。这门课程要求学生掌握在VMware环境下创建复杂灵活的计算机网络，对各种Linux或Windows系统的服务器(Web、Database、LOGIN、DNS )构筑安全堡垒，进行安全防护；在LINUX环境下熟练使用防火墙以及各种入侵检测工具；找到并修复系统中的各种漏洞；学习对系统的攻击和反攻击。 　　“网络安全实训”由课堂教学、上机/实验和团队讨论三个部分组成。在进行课堂教学时，教师会把每次讲课的内容提前放在网上，学生可以提前对课上内容进行预习，把不明白的地方记下来，带着问题来听课。这里的课堂气氛较活跃，学生在教师讲课过程中如果有不明白的地方会随时提问，教师也会时刻关注学生的反馈并且在上课过程中经常停下来问学生是否有问题。在同计算机系的教师交谈中我了解到，美国高校的教学很关注教师与学生的互动，如果课上没有学生提问，一般会认为这是一门不太成功的课。 网络安全课程，注重学生对各种攻击和反攻击技术的学习，由于这些技术可能有负面影响，所以教师在课程注意事项里会明确禁止学生用这些技术做违反法律和危害别人的事情。为了更方便学生的学习与实践，系里负责计算机资源的技术人员为这门课单独构建了安全的虚拟网络环境，学生可以在这个VMware环境中应用所学到的知识，对计算机进行扫描、侦听、攻击和反攻击、破译主机密码等。由于计算机课程的上机课和实验课是教学的重要环节，学校的资源是全天24小时为学生开放的，学生可以选择自己做实验时间，随时通过远程登录访问到学校主机，对于选择网络安全课程的学生，系里还为他们提供特殊权限以便连接到系里为这门课所设的VMware环境中，给学生创造灵活的学习环境，体现了以学生为本的思想。 　　这门课的项目作业，是以团队来完成的，所以团队讨论成为学习这门课程的另一个重要环节。每个团队小组成员由3-4人组成，团队讨论课是由助教来组织的。团队作业的分配由小组成员讨论决定，每个人各自负责相应的部分，并规定好完成的最后期限。在团队作业的进行中，每个成员都会尽力完成自己的任务，都不希望因自己的原因影响团队的最终成绩。但如果遇到解决不了的问题，所有的成员都会聚集在一起讨论解决的方案。学校提供的Carmen系统为每门课程提供了专门的讨论空间，所有的问题都可以发布到上面去讨论，通常很多问题都可以直接在上面找到答案，通过这样互动的讨论，增加了学生解决问题的能力，同时，“以学生为中心”的理念进一步得到了贯彻。 　　这门课程要求学生完成3个大的团队作业，每个团队作业都要求学生在课堂上作演讲并写出工程报告。在讲解时，每个人讲述自己所完成的那一部分，也可以由团队指定一个成员讲解全部内容，其他人员进行具体的补充。可以说课堂演讲实际上是较难的学习内容，因为在演讲期间，教师及其他学生可以随时打断演讲者的话题，提出他们的问题或观点，而所提的问题也是灵活多样的，但通常都是与演讲内容有关联的问题。所以要想取得好的成绩，演讲者需要提前做好充分的准备。美国大学注重团队学习，这不仅锻炼了学生的表达与组织能力，同时也培养了学生分工协作和团队精神。 　　为进一步与实践结合，拓展学生知识面，教师在课程进行中为学生安排了网络安全方面的讲座，演讲者包括负责学校网络安全的工程师以及网络安全公司的技术人员。他们结合自己工作实际情况对目前互联网上发生的网络安全案例进行讲解，这些发生在身边的实际案例激发了学生的学习兴趣。 浅谈计算机等级考试下高校计算机基础教学的改革 　　关键词:计算机基础教学;等级考试;教学改革 摘要:随着计算机的普及和应用,人们的工作、学习和生活已与计算机产生了千丝万缕的联系。高校的计算机等级考试对计算机基础教学的重要性已经普遍得到人们的认可,本文在此基础上将就如何利用计算机等级考试为契机促进高校计算机基础教学改革进行探讨。 　　随着信息化时代的到来,计算机已成为人们立足于发展社会的必须掌握的一种基本技能。鉴于此,1994年,国家教委考试中心面向社会推出了“全国计算机等级考试”,目的在于以考促学,向全社会推广和普及计算机基础知识,为企业发展提供既懂相关专业知识,又懂计算机知识的复合型人才,以适应市场经济的发展,满足社会发展的需要。 　　 　　一、计算机等级考试对计算机基础教学的重要性 　　 　　(一)推进计算机基础教学 　　培养学生掌握和运用计算机技术的基本能力,致力于解决自己本专业和将来工作中相关的实际问题,这是高校计算机基础教学的目的,也是信息时代对人才的要求。 　　在等级考试的指引下,不同的高校在制定本校计算机基础教学大纲时,充分借鉴了《考试大纲》的相关要求。如全国计算机等级考试由笔试和机试两部分构成,于是,笔试主要围绕《考试大纲》规定的基本要求、内容、要点来进行考核。高校相关教学单位和部门对教学大纲进行了统一,适当增删教材,调整课程设置,增加教学自由度,实现了统一规范中推进计算机基础教学,同时满足了正常的计算机基础课程和考试的需求。 　　 　　(二)促进教师教学的积极性 　　教学与考试是高校教学过程两个重要环节,相辅相成,不可分割。计算机等级考试的“过级率”不但已成为衡量高校计算机基础教学成绩的标准,成为评价教师的教学质量标尺,也成为确定教师福利和待遇重要依据,而且计算机等级考试证书已成为用人单位优先录用毕业生的重要筹码,这无形中的压力不断地转化为教师的工作动力。 　　计算机等级考试不仅考核理论知识,还要对实际操作能力进行上机操作考核,教师就不能只向学生传授基本理论知识,还要让学生多上机操作,使学生在手脑并用中提高操作的准确性、灵活性和协调性。为了形成学生的上机操作能力,教师要深入教学,调整教学模式,改进教学方法,优化教学环节,从整体上提高教学水平,积极参加到理论教学和实践教学的改革创新工作中去。 　　 　　(三)激发学生的学习兴趣 　　随着信息技术的发展,各高校教学改革也不断地深化,各专业的课程设置或多或少都与计算机知识相关;就业岗位也要求毕业生必须具备计算机的基础知识及应用能力,计算机等级考试证书已成为学生择业不可缺少的证书之一。 　　高校计算机等级考试的普及性和适用性,极大地提高学生学习计算机知识及应用技术的积极性。因此,在学习计算机基础知识的同时,他们不断汲取计算机科学新思想、新知识、新技术的理解和自学能力,计算机基础教学在一定程度上影响着学生后续课程的学习兴趣和学习效果。高校学生积极参加计算机等级考试,计算机等级考试也确实促进了计算机基础教学的提高。 　　 　　二、计算机基础教学的改革 　　 　　教育部颁布《高等学校大学计算机教学基本要求(2003年版)》后,各高校纷纷进行计算机基础教育教学改革与研究,寻求适合本校色的计算机基础教学改革之路,计算机基础教育改革势在必行。 　　 　　(一)培养目标明确,提高教学效果 　　计算机技术日新月异的今天,计算机等级考试的等级证书是计算机知识扎实的证明,更是应聘成功的重要法码,高校重视学生参加计算机等级考试,在教学过程中,针对《考试大纲》的要求,处理教学内容与等级考试要求的关系,在更新、精选、兼并中突出教学的内容的适用性。 　　当然,高校计算机基础教学不是要学生拿到几张等级证书,更重要的是让学生具有利用计算机分析和解决自己专业及相关领域问题的意识和能力,增强学生的就业竞争力,正如工作在教学一线的专家和学者所说:“等级考试对计算机基础教学有一定参考性和指导性,重视考试的通过率,但不能把考试通过率看成主要的教学目标,否则,计算机基础教育就会成为纯粹的应试教育,而计算机基础课就会变成等级考试的训练课”。 　　 　　(二)建设高效的师资队伍,保证教学改革创新 　　计算机技术更新速度非常快,基本上每两年就会进行一次大规模的软件更新,等级考试的内容相对更新较慢,因此,高效的师资队伍是保证教学改革创新的关键。 　　为提高学生的计算机等级考试的通过率,教师要运用多种教学方法,学习掌握新的教育技术,开发利用新的教育资源,激发学生学习计算机基础知识的积极性,变被动学习为主动探索;与此同时,还要解决一个“学什么”的问题,让学生学会“会用”、“适用”与“实用”。这样,学生不但拥有了进入企业谋职的入门证,还掌握一个简洁高效的工具,那么学生在步入社会后就能够适应市场需要和科技的不断进步。 　　 　　(三)改进教学手段,调动学生积极性 　　教学手段的采用,既要以培养人才为出发点,还要适应21世纪科学技术、经济社会发展的趋势。 　　计算机基础教学采用多媒体, 图、文、声并茂中激发了学生的学习兴趣;实时操作各种软件时让学生亲历了软件的运行过程;调试程序的过程真正实现了教学的互动性。“用计算机教计算机”,既改善计算机基础课程的教学条件,也提高了教学效率。 　　总之,计算机等级考试确实促进了计算机基础教学,但不能过分依赖等级考试。只有两者找到契合点,才能积极发挥等级考试的引导作用,使教师的多样化教学激发学生学习计算机基础知识的积极性和主动性,全面提高学生的计算机应用能力,为各学科的学习打下基础,也为社会培养出更多的复合型人才。 　　 　　参考文献: 　　[1]任剑.高校非计算机专业计算机基础的教学问题及对策分析[J].长沙大学学报,2008,(05) 　　[2]李笑梅,刘成,刘学平.浅谈国家计算机等级考试对计算机基础课教学的指导作用[J].电脑知识与技术,2008,(21) 　　[3]程月.谈等级考试下高校计算机信息技术课程的教学[J].电脑知识与技术,2008,(01) 　　[4]姜漓.计算机等级考试对计算机基础教学影响的探讨[J].福建电脑,2009,(02)   摘要：本文分析了当前职业教育观念存在的某些问题，结合教育教学改革的实践，提出了高等职业教育教学改革可以借鉴的多元智力理论、建构主义学习理论和认知灵活性理论等新的教育理论，并介绍了应用这些理论来改革高职计算机专业教学的一些做法。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：多元智力；建构主义；认知灵活性；教学改革 　　　　 　　当前，在高等职业院校中，正在开展探索新的人才培养模式，提高教学质量，促进高职教育内涵发展等一系列教育教学改革工作。这些工作的根本目标只有一个，就是为我国现代化建设培养大量的面向生产、管理、服务一线的高素质技能型人才。而这一工作遇到的共同难题之一是，如何才能将高考中分数相对较低录取的高职生培养成社会期望值相对较高的高素质技能型人才？ 　　笔者认为，要破解难题，首要的就是解放思想、转变观念。没有观念的转变，提高人才培养质量的教学改革就缺少了灵魂，就容易迷失方向。而要转变观念，落实科学发展观，按科学规律办好高职教育，就必须加强学习。要学习教育部有关文件精神，学习示范性院校的好经验，还要学习一些新的教育理论，借鉴新的教育理论，探索教学改革的新思路和新方法。 　　 　　1 “多元智力”理论及其应用 　　 　　1.1 多元智力理论的提出及其内涵 　　传统的智商(IQ)理论和认知发展理论认为，智力是以语言能力和数理-逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力，具有单一的性质。通过纸笔测验，就可以测出人的智力的高低。如今的学校教育和各种各样的考试，都受到了这一传统智力理论的影响。近十几年来，西方不少心理学家在批评上述两种理论的基础上提出了人不仅具有多种智力，而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点。其中，美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳(Howard .Gadner)提出的“多元智力”理论更是引起了世界范围的广泛关注。加德纳认为：(1)智力的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。每个人除了拥有语言和逻辑-数理智力外，至少还拥有音乐-节奏、视觉-空间、身体-动觉、自知-自省、交往-交流等多种智力形式。(2)智力是每个人在不同方面、不同程度拥有的“一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力”和“发现新知识或创造出有效产品的能力”。(3)智力之间以不同方式、不同程度的组合，使得每个人的智力各具特点，每个人都有自己的智力发展倾向，存在优势智力和弱势智力。教育要承认和满足人的智力差异，因人而异地提供个性化教育。 　　其实，加德纳的多元智力理论，也可以说是对中国古代教育家孔子的“因材施教”思想的“古为今用”。早在几千年前，孔子采用答问方式教育学生时，就知道“视其所以，观其所由，察所其安。”既使是同样的问题，视学生的具体情况不同，回答也各不相同，因材而教之，使之各成其才。只不过，孔子所处的背景和培养人才的目标与当今现实有很大差异，故今人可以领会其精神，实际操作却难以仿效；而加德纳的多元智力理论是具体的、有科学依据的，对教学改革具有现实指导意义。 　　1.2 用多元智力理论克服对高职生的偏见 　　几年前，我院计算机专业招收了第一批的高职生。我们曾仿照本专科院校的做法，第一学期就开设了“C语言”课程的教学，结果在期末考试中有20%几的学生不及格。在当时的教学分析会上，有不少教师都对此表示了“这可能与高校扩招使高职学生素质下降”的意见。而一些接受了新的教育理论的教师却不这样认为，他们的看法是：(1)目前的高考主要与学生的言语-语言智力和逻辑-数理智力相关，而与解决实际问题的能力和创造有效产品的能力则几乎没有相关。高职生高考分数偏低，只说明他们有部分人在语言和数理智力领域相对处于弱势，而并非所有智力领域都处弱势。(2)高职生都是通过高考录取的，都是合格的学生，某一课程考试出现大面积不及格这样的问题，只能是“教”的问题。(3)如果我们的教学设计能扬长避短，从高职生的优势智力领域入手开展教学，注意培养学生的自信心，引导学生将优势智力领域的特点逐步迁移到弱势智力领域，我们就有可能取得成功。由于这些教师的意见有理有据，得到了大多数教师的认同，部分教师存在的对高职生的偏见也开始得到了纠正。 　　1.3 用多元智力理论指导高职计算机专业教学计划的修改 　　(1) 分析原教学计划的问题。依前述，我们学院计算机专业的教学计划初始时是仿照本科院校计划制订的，由于职业院校的学生特点、培养目标和教育理念与本科院校不同，这种违背“因材施教”的仿效，给我们的教训很深刻。我们曾在原教学计划中的第一学期开设过两门课，一门是“C语言”，还有一门是“计算机导论”。“C语言”开设的情况，前面已谈及了。而“计算机导论”这门课，若在本科院校，它被认为是高屋建瓴、统揽全局的重要先导课程；但在我们职业学院开设，学生们学完之后，却普遍反映“不知道学到了什么”，“什么操作也没学会”，“办公软件的使用还比不上非计算机专业同学懂得多”。学生的意见，显示出这两门课全然没有达到原教学计划所设计的预期，而且直接影响了学生的学习兴趣，让不少学生背上了“挂科”的包袱，失去了对后续课程学习的积极性。也就是说，这种“学科本位”的教学设计，对语言、数理逻辑智力相对强的本科院校学生或许适用；而对于职业院校以“能力本位”的教育，对语言、数理逻辑智力相对弱势的学生，却是不适合的。 　　(2) 重新设计教学计划。我们运用多元智力理论分析认为，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，高职学生的语言、数理逻辑智力相对弱，理解抽象概念、理论比较困难，但这并不代表他们其他方面的智力也不强，他们有可能在身体-动觉、客观认知能力等方面比他人要强，对客观、具体事物的接受速度也可能比较快。如果采用适当的教育和训练方式，注意扬长避短，可以使每一个学生的潜在的智能充分得以发挥。所以，我们重新设计教学计划时，把培养学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力等作为主要目标，在第一学期只开设以实际应用和动手操作为主的计算机类的课程，如“计算机组装”、“计算机应用基础”、“工具软件”、“互联网应用技术”等。学生从动手装机、装系统、装应用软件、上网浏览、下载学习资料入手，学习计算机、网络技术的基础知识和基本应用操作技术。这种在“做中学”、能调动学生自主学习的教学设计，大大激发了学生的学习兴趣，取得了出人意料的教学效果。一学期下来，学生不仅自己学会了操作、学到了知识，还能帮助同年级非计算机专业的学生组装、维修电脑，俨然一个小师傅。更重要的是，这样的学习，使学生树立了自信心，使他们对下一步的学习充满了期待，这样就为我们引导学生逐步将优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域埋下了“伏笔”。 　　 　　2 “建构主义”学习理论及其应用 　　 　　2.1 “建构主义”学习理论的内涵 　　建构主义学习理论也是近十多年来对教育界影响很深的理论，这一理论认为：(1)知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。(2)由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 2.2 用“建构主义”理论改进教学 　　由建构主义学习理论强调学习的主动性、交互性和情景性，使我们认识到：(1)简单生硬地对学生实施知识的“填灌”是行不通的。(2)教师不是知识的呈现者，要将“以教师为中心”的教学转变为“在教师指导下以学生为中心”的教学。(3)应该使学习在与现实情景相类似的情景中发生。当今的职业教育，教师不能只是传统意义知识的传授者，而应该是学生意义建构的组织者、引导者、帮助者和促进者。 　　我们根据建构主义学习理论的四大要素，设计了一套新的教学模式，这就是“营造情景，组织学习，引导入门，帮助辅导，评价促进”二十个字。下面，以“计算机应用基础”课程中“演示文档制作”教学为例，对此作简单解释：(1)营造情景。教师须将传统的备教学内容，改为精心设计营造学习情景。通过营造的情景，使学生能通过做实验、独立探究、合作学习等来展开他们的学习。其实，设计营造一个真实的情景，比起以往的备课，往往要做更多的工作，对教师提出了更高的要求。我们“演示文档制作”教学中，就设计了让学生制作一个“奥运题材”的ppt演示文档的学习情景。(2)组织学习。由于建构主义理论注重交流协作对学习者建构的作用，所以，教师应该以组织者的身份，利用多种方式，在学生中建立一些学习小组，以使教师与学生之间、学生与学生之间、小组与小组之间能开展更多的沟通、相互学习、交流和协作，甚至是开展相互之间的竞争。如“奥运题材”的ppt演示文档制作，我们又细分为奥运历史、奥运项目、奥运理念、中国奥运之梦、北京奥运等不同专题分配给各个小组去制作，使各小组的可互相学习交流的内容更为丰富。(3)引导入门。教师应像导游一样，将学生引导带入解决某一实际问题的“景点”，把解决这些问题的工具、方法和关键步骤给学生作必要的介绍、展示。教师的引导要注意简洁生动，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。(4)帮助辅导。教师对学生的帮助，主要应是帮助他们发现问题，提示问题的解决线索，而不要越俎代庖。对学生中存在的共性问题，以及关键的知识点和操作，也可以进行课堂集中讲授辅导，这样可以帮助陷于僵局或迷失方向的学生及早“脱困”，提高学习效率。如在ppt 摘要：本文论述了在企业商务电子化普遍应用的大趋势下，高校电子商务专业实践教学环境的建设已成为开设此类专业高等院校的重大课题。各高校尤其是同类别院校共同携手，以合作联盟的方式建立综合实验实训平台，力图实现技术共享、信息共享、资源共享、成果共享。合作共建避免了低水平的重复建设，低投入，高产出，有效地解决了资金及人力资源不足问题。 　　关键词 本文来自：计算机毕业网：电子商务；综合实验实训平台；合作联盟；高校共建 　　　　　　 　　1高校电子商务专业教学实验实训平台的建设思路 　　 　　高等院校电子商务专业以“合作联盟”的方式建立综合实验实训平台是一种集思广益、优势互补、不断提高专业实验实训应用水平的好方式。共同建设综合实验实训平台，目的是增强各高校之间的横向联系，走产、学、研合作之路，实现技术共享、信息共享、资源共享和成果共享，有效地解决资金和人力资源不足问题，不断地满足各院校的教学要求和专业建设的发展要求。 　　高校共建电子商务专业实验实训平台包括以下几个方面的内容： 　　1．建立一套统一的技术标准，可实现资源共享的应用平台。这其中包含两个方面的内容，一是与互联网技术架构与校园网相统一的网络平台(这一点各高校已经具备)；二是采用统一的应用平台(操作系统统一、数据库统一、通信协议统一)。 　　2．按协同集成的要求，实现各专业的教学软件的应用集成。可以把各个教学软件集成在一个平台上，用三层架构的技术，通过B/S(浏览器/服务器)的方式来实现应用。在实现应用集成的前提下，使各个系统之间实现互连互通、功能互动、信息共享。这是当前企业信息化应用中的普遍要求，也应当成为高校电子商务专业建立电子化的实验、实习环境的要求。 　　3．根据专业设置的结构，在这个统一的平台上安装的各类教学软件要考虑到三个层面上的要求： 　　1) 课程教学、实验的要求； 　　2) 专业实习的要求； 　　3) 综合实训的要求。 　　应当说，综合实训是在课程教学、实验和专业实习的基础上的更高要求。为满足综合实训的要求，就需要建立一个综合实训的环境，在这个平台上要有一套满足多专业要求的综合性的集成系统，为学生进行多个环节、多种技能的互动训练。学生在这些综合实训的仿真系统内可以进行多种管理身份的互动式的实战性操作和实验，从而熟悉企业商务电子化的相关内容，掌握相关的就业技能。 　　 　　2电子商务专业综合实验实训平台建设的参考模式 　　 　　由于各校专业结构的不同，教学重点的不同以及个性化要求的不同，构建各校个性化的综合实训平台，这是共建综合实验实训平台的目标。 　　下面提出四种参考模式： 　　2.1典型制造型企业仿真中心 　　仿真中心建设方案 　　1) 场所：在校内利用四个教室，用做构建企业管理架构仿真环境。 　　2) 主体设施：在四个教室内安装约100台微机，建成完全仿真制造型企业扁平化的管理架构、管理流程的实验实训平台和企业商务电子化体验中心。 　　3) 实训方式：典型制造型企业仿真中心，按以主体生产型企业为核心的包括企业内部协同管理和外部关联协同管理在内的互动化的企业产业链应用，协同大系统的流程，形成实景化的管理单元，给出几十种角色分工，为学生提供一个实景化与网络化相结合的模拟教学环境。主体生产型企业按现代企业管理架构，分为决策层、管理层、操作层三个层次，总经理、人力资源部等各管理部门，确定管理角色分工。每个角色分配在一台PC机上，如人力资源部，共分为四个角色：分管副总经理、人力资源部经理、业务经理、办事员。其他模块按管理职能分配角色，如销售部销售管理单元分两个角色，一人做订单管理，一人做分销管理。各个模块、各部门之间形成信息流互动关系，构成一个完整的企业产业链应用协同大系统全流程的模拟系统。 　　学生在虚拟产业链仿真系统中扮演主体生产型企业各职能部门、上下游企业、合作伙伴、社会化第三方等各个层面的不同角色，让他们从实际模拟操作中了解某项商务活动在供应链中的位置和角色，以及该角色在供应链中所应该具有的职责和重要性。学生在这个仿真系统内可以进行多种管理身份的互动式的实战性操作、实验，从而熟悉了解企业商务电子化的全面内容，完成学生的毕业实习任务。 　　2.2国际商务综合实训中心 　　国际商务综合实训中心建设方案： 　　1) 场所：在校内利用四个大教室，构建国际商务综合实训实习实景化的大环境。 　　2) 主体设施：在四个大教室内，安装约100台微机，建成仿真化的国际商务综合实验实训中心。 　　3) 系统特点： 　　① 建立一个统一的国际商务综合实验实训平台，把电子商务、进出口贸易、现代物流、企业生产、企业销售、企业供应等一系列的信息化运作功能集成在一个平台上。 　　② 实现各模块之间的信息互通互连互动，以满足学生在系统上进行变换各种不同角色的实训操作的要求。 　　③ 系统不仅要满足课堂实验室内的教学、实训的要求，同时能够满足进行实景化模拟实训的要求 　　2.3现代物流供应链综合实训中心 　　现代物流供应链综合实训中心需要设置运输装卸作业区、配送作业区、理货作业区、进出库作业区、立体仓库；还需具有交易中心、调度中心、管理中心、商检海关、信息中心等流程管理与业务管理职能。现代物流供应链综合实训中心的主要功能如下： 　　1) 模拟社会化第三方物流配送中心的上游供应商的货物流转，如批发商、生产商的商品堆栈供应等； 　　2) 模拟社会化第三方物流配送中心的下游客户的货物流转，经销商、生产商等客户的商品配送。 　　3) 社会化第三方物流配送中心自身的货物流转，主要设施有立体仓库系统、出入货系统、输送链系统、分拣系统、堆垛机、中央控制等。功能如下：入库理货：在进货暂存区进行装箱理货；自动入库：多种方式的立体仓库自动入库操作；自动出库：可直接按订单方式自动出库；手动／半自动分拣：可按条码要求选择商品在输送链上从不同出口流出；人工补货理货：包括对非整箱货品、拣货物品进行补货上架；电子标签辅助拣货：对贯通式流力式货架上的物品进行半自动拣货操作；流通加工：如分包装、贴条码标签等。 　　4) 与电子商务第三方交易平台系统相衔接的社会化第三方物流配送中心企业不同职能部门(如运输部、库管部、配送部、调度中心等)之间的内部信息流功能模拟。 　　5) 社会化第三方物流配送中心外部上下游企业(如供应商、销售商等)的商流信息流业务功能模拟。 　　6) 对社会化第三方物流配送中心的业务流程功能可设置交易中心、调度中心、仓储中心、运输中心、货托中心、结算中心、信息中心以及客户服务中心等。 　　2.4大学生创业实训平台 　　1) 场所：在校内利用两个教室，构建大学生创业实训平台的环境； 　　2) 主体设施：在两个大教室内，安装约60台微机，建成仿真化的市场营销技能综合实训中心。 　　3) 创业平台开发思路： 　　① 可按“一个平台，两业互动，层层记分，环环相扣”的思路来构建。 　　一个平台，是建立一个统一的创业实训平台； 　　两业互动，是在统一的创业实训平台上开展学生创业技能与就业技能的互动； 　　层层记分，是按创业的各个模块实行记分制，通过记分可以控制创业团队的操作模块及行业； 　　环环相扣，是按创业、创建、经营管理全过程，在创业平台中实现环环相扣，模块化实训。 ② 根据创业实训的需要，为训练学生的两个阶段技能，即公司开办的技能和企业运营管理的技能，创业平台分为两种实训方式： 　　按模块分工进行记分式的技能训练和多用户(多个企业)对抗式的技能训练； 　　按三大相互关联的板块(企业策划创建、企业申办登记、企业运营)构成企业流程，进行一个企业全流程的技能训练，如图1所示。 　　③ 通过在创业平台上的操作，使学生对创业经营过程有一个全面的了解．能够知道公司基本运作流程，日常生产经营中的一些问题，了解公司运作模式。同时通过各个企业的对抗体现企业竞争实力。 　　 　　4) 创业平台特点： 　　① 多行业的两业结合(创业、就业)：在统一的工商企业管理创业实训平台上层开学生创业技能与就业技能的互动。 　　② 适应多行业、多岗位的实训：按模块进行企业创业的岗位训练；多行业就业技能训练。 　　③ 记分式企业创建实训：模块按照记分式，进阶方式进行。有—环节通过不了，则整组淘

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