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学习评估矩阵分析模型—— 一种教学与学习评价方法
全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务。《基础教育课程改革纲要》明确提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。如何适应教育改革发展的需要，建立符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价的全新的教育评价体系，已成为教育改革中的一项重要任务。
传统的教育评价体系过分强调甄别与选拔，限制和影响了学生整体素质的发展和提高，教学机构一味地追求升学率，只是利用成绩作为评价学生能力的和教师教学水平的指标。利用这种评价体系培养出的学生应试能力强、单应用能力、创新能力等方面存在着欠缺，整体素质不能适应当今社会的要求。因此全新的教育评价体系迫切需要科学、有效的评价方法加以完善和补充。
问题的提出

学习过程本身就是一种资源投入的过程。资源投入归根结底是希望得到回报，学习的回报就是终身受用的知识积累、终身受用的能力提高和非智力因素（如态度、兴趣、动机、意志和习惯等）的改善，使人的价值得到充分体现。作为个体本身，人最重要的资源就是有限的时间和精力。资源是稀缺的，如何投入有限的资源使得回报最大化，是人类社会所有行为所追求的目标，学习也不例外。
但是，在我国目前中小学教育当中，存在着严重的学习不经济。
由于当前我国的教育和升学体制已应试教育为主，造成了学校、家庭更多地将注意力集中在学生的成绩上，加之到目前为止，还没有一个比较完善、并且能够像成绩一样可以量化的指标对教学和学习进行评价。
近年来，政府多次提出要减轻中小学生沉重的学习负担。但是老师为了追求升学率经常采用题海战术，要求学生投入大量的时间作大量的习题。学校一味地追求提高成绩，在很大程度上忽视了如何从根本上改进教育方法，丰富教学手段，只是依靠大量地堆砌时间，造成学习不经济。这种只注重知识填鸭式灌输，而忽略学习能力培养、非智力因素提高的急功近利的方法往往塑造出的多是“应试型人才”。有限资源的被浪费，使得学生在成长发展当中丧失了学习其他知识和培养其它能力的机会，学生们的综合素质存在着缺陷，综合能力发展不平衡，同时造成学生学习负担过重，这有悖于全面推进素质教育的精神。
造成上述现象的原因之一是目前现行教育体制尚有一定的局限性，另外很重要的一方面就是传统教育观念需要更新以适应现代社会复杂多变的环境。
应考虑学习主体资源决定了成绩第一 当前对于学生的智育教育，通常的评价指标就是成绩，所以许多学校和老师大多采用题海战术，占用学生大量的时间，甚至任课教师之间相互之间争夺学生的自习课时，他们这样做，均基于一点考虑，就是时间决定学生成绩的关键因素。在此不否认时间的重要性，但是却忽略了一点，他们没有更多地考虑教学方法的改进并指导学生在学习方法上得以提高。大多数人都认为学习成绩好的学生一定花费的时间超过成绩不好的，而忽略了成绩不好的学生的潜力。因此，无论评价教师的教学水平高低还是评估学生的学习状况，单纯以成绩作指标这一评价体系，值得商榷。

应该考虑时间的因素，时间和成绩结合在一起的综合评价可引用学习效率的概念，也就是评价必须将时间和成绩结合在一起综合评定。所以对学习的管理不仅只看成绩，还要看学习效率，因此学习中的效率管理和时间管理至关重要。这样不仅能够有效的管理学习，也有助于对学习方法和教学方法的重视，同时无形之中对无限制增加学生的学习负荷加以控制，使得学生不仅能够学习得到均衡发展，还有助于德育和体育的全面发展，减轻学生学习负荷。
效率管理涉及到不仅只是成绩管理（以成绩为指标），还包括时间管理。国外在各行各业对时间管理非常重视，我们国家目前只是某些行业重视。而学生的培养和教育，从政府的角度，一直强调减轻学生学习负担，但是，由于目前的升学体制决定了成绩第一，所以无论家长还是学校只是一味地追求成绩、升学率，而忽略了时间和效率的管理。并不是不重视，而是没有一种好的评价体系。所以目前在教学和学习中迫切需要引入新的、综合了多种指标的评价体系。
目前一种全新的评价方法——学习评估矩阵可以有效地解决这一问题。该评价方法根据学生的成绩和学习效率能够将学生每门功课学习中存在的问题进行定位，以便指导教师和家长根据学生自身的情况，制定学习指导和管理计划。另外该方法也可以对教师的教学水平作相对定位，对教学管理有一定的指导作用。

在教学中，成绩不是评价的唯一指标。占用时间因素应该加以考虑。因此引入学习效率的概念，可将成绩与时间加以综合，形成一综合评价指标。
某期的学习效率定义为该期阶段性成果（成绩）与与该期占用时间之比。
具体表示：

意义：周平均投入单位时间所获得的成绩。
周平均投入单位时间=周平均课时+周平均作业时间+周平均学习时间（复习时间+预习时间），以什么单位作为时间单位不重要，关键是比较量纲要统一，便于统计和实施。
对学生而言，学习效率的高低，可反映出学生学习方法或学习态度以及投入时间上的差别。同样，两个学生均获得90分，但效率不同，不考虑学习态度的因素（学习时不专注，注意力不集中等），那么，二者的差别在于学习方法上。如果两者成绩不同，而效率接近，说明二者的差别在于投入时间有差别。A学生成绩低，而学习效率高，说明其投入时间不够，而不是学习方法或者知识掌握有问题。如果某学生成绩低，学习效率也低，说明该学生不是投入时间不足，而是知识掌握有问题。老师可以根据每个学生的成绩和效率的比较分析，为不同学生制定不同的指导方案，做到有的放矢，而不是一刀切。为了便于分析，可采用学习评估矩阵模型进行分析。
具体模型如下：
以成绩作为纵坐标，下为成绩低，上为成绩高；以学习效率作为横坐标，左为低，右为高。以平均成绩（统计数据），作为纵坐标零点，以平均学习效率作为横坐标零点，构建一坐标系，以顺时针方向构成1，2，3，4象限，1象限取名为钻石区，2象限取名为璞玉区，3象限取名为问题区，4象限取名为瑕玉区。
1 区为钻石区，该区反映成绩高、效率高。处于该区的学生为正常，在学习过程中不 存在须改进的问题，只是需要加以保持原有的学习方法和学习习惯；
2 区为璞玉区，该区反映成绩低、效率高。说明处于该区的学生存在学习投入时间不 足的情况：
3 区为问题区，该区反映成绩低、效率低。处于该区的学生问题较严重，知识掌握和 理解上有问题；
4 区为瑕玉区，该区反映成绩高、效率低。处于该区的学生知识掌握没有问题，但学 习方法需要改进。
越靠近右上角，说明该学生学习问题越小；越靠近左下角，说明该学生学习问题越大。

钻石区
瑕玉区
问题区
璞玉区
学习评估矩阵分析图
学习效率

成绩

D
A
B
C

从上述矩阵图可以看出，
学生A目前学习正常。
学生B目前存在学习投入时间不足的问题。
学生D目前学习方法存在问题。
学生C目前问题较严重，知识掌握有问题。
同样，学习评估矩阵可以对教师的教学进行评价定位。
比如，评估同一班不同任课教师，将纵坐标轴换成班总分平均成绩，横坐标换成班平均综合学习效率。根据单科平均成绩和单科班平均学习效率在矩阵图中定位。
某科处在2象限，说明该任课老师教学辅导时间不足，课下作业布置的少。
某科处在4象限，说明该任课老师主要是占用学生时间多来保证其获得高成绩的。
某科处在3象限，说明学生知识掌握普遍存在问题，该任课老师教学方法有待改进。
需要说明的是，在作不同科目学习评估矩阵分析时，要考虑不同科目的权重，比如作为基础课，像语文，权重较大，因此在分析计算时，其占用的时间要适当地多于其他科目。
同科目不同教师同样可以作教学评价定位。
例如，初三年级3个物理教师，分别负责3个班的教学。
将纵坐标改为9个班的物理平均成绩，横坐标改为9个班的物理平均学习效率，分别根据不同任课老师的3个班的物理平均成绩和物理平均学习效率在矩阵图中定位。同理，根据定位象限，对不同教师的教学进行评价。
综上所述，我们可以看到，学习评估矩阵这种评价模型，在教学评价中用途及其广泛。