主题背景下幼儿创意美术课程.doc

主题背景下幼儿创意美术课程
——闵行四幼美术课程园本化初步框架
概述：
主题背景下的幼儿创意美术教育是教育者根据幼儿身心发展规
律，通过有计划、有目的、有组织、有主题的美术教育活动来促进幼儿全面发展的教育形式。
    《中国教育改革和发展纲要》指出:"发展教育事业，提高全民族的素质,把沉重的人口负担转变为人力资源优势，这是我国实现社会主义现代化的一条必由之路。"江泽民同志也明确提出:"创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。"我国进行社会主义建设，必须要有创造性人才，而创造性人才需通过教育来培养，"幼儿教育是基础教育的基础"，是社会主义教育事业的一项奠基工程，是培养创造性人才的关键期。教育者需通过各种有效手段、形式来对幼儿进行创造教育。主题背景下幼儿创意美术教育就是一种开发幼儿创造潜能极好的形式。它有利于幼儿智力素质、审美素质的发展，有利于幼儿对美术兴趣的提高，有利于发展幼儿的观察力、想象力、创造力。
《上海市学前教育纲要》中明确指出:“应鼓励儿童自由选择各自偏爱或擅长的方式以及运用多种方式的组合进行美术的表现与表达。”
那么在新形势下如何让主题背景下幼儿创意美术教育焕发出其新的生命力和新的魅力呢?我们闵行四幼在实践和摸索中感悟到:相对于传统美术教育模式, 主题背景下幼儿创意美术教育的模式,更实现了教育内容的多元化,教育对象的主体化,教育途径开放化,教育资源社区化。这是一种学校、家庭、社区等社会系统有机的结合,形成资源共享,共同促进的新格局。
在主题背景下幼儿创意美术教育的实践中,我们请美术专家走进幼儿园,成为了我们的“特聘”教师。在教与学的过程中是一种“双边”的关系;专家和老师在相互碰冲、相互感受。在短短课堂生活中让教师们提升了美术教育的理念和技能，拓宽了创新的新思路;也让我们的孩子在资源共享中积累了不同方面的知识和信息。
课程概貌
课程改革是现阶段素质教育的主题，园本课程的建设尚在起步阶段。对闵行四幼的老师来说，如何确立幼儿的主体地位，着眼于幼儿经验的扩展、提升以及幼儿潜能、创造力的充分开发，为每个幼儿提供发展、成长的条件和机会，这是一个崭新的课题。
近年来，当越来越多的“园本课程”逐一出炉时，渐渐发现课程的开发更多的是着眼于课程表上计划中的教学内容和形式，而恰恰忽视了幼儿的已有经验对幼儿成长的推动作用。主题背景下幼儿创意美术课程的开发，即重视幼儿的已有经验的提炼和整合，重视潜在课程的影响。
在《新纲要》这一教育理念的指导下，我们认为：利用我地区丰富的地域优势，特别是人文资源，积极探索主题背景下幼儿创意美术的园本课程，以此来推动我园具有时代气息、地方特色的幼儿园课程，不仅符合我园自身的发展需要，也有利于促进幼儿身心健康、和谐发展及对传承和发扬本土文化、多元文化的有利推进。同时，对教师的专业化成长有着积极的促进作用。园本课程倡导的是一种课程共建的文化，因此，我园的园本课程更需要融成一种勤于研、乐于思，共同参与构建新课程的相互合作的氛围。今天，当我们把主题背景下幼儿创意美术的理念纳入园本课程开发的主流时，也是对多年来幼儿园发展中怎样创建满足幼儿需求课程的重大突破。“主题背景下幼儿创意美术”园本课程开发使幼儿园、家庭、社区、社会紧密连在一起，促进了幼儿课程的多样化和本土化。
基本理念
  幼儿园指导纲要中提出：幼儿园的美术教育要避免仅仅重视表现技能或结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能和标准化要求的倾向。新《纲要》中也指出幼儿期的艺术教育是以培养孩子对艺术的兴趣，丰富他们的感性经验，启发他们用各种艺术的手段表达自己的情感，感受表现美、创造美的乐趣为目标。孩子进行美术创作不仅是表现他们的所知，更把自己的思想情感也融入其中。美术活动应成为孩子表达所知、所想、所感的天地。而教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能做适时、适当
的指导。
课程目标
（一）总目标
l.通过主题背景下幼儿创意美术教育，提高幼儿的整体素质，培养幼儿的观察力、想象力、创造力。
2.通过主题背景下幼儿创意美术教育，使幼儿对美术产生兴趣，逐步形成幼儿的美术创造个性。
3.通过主题背景下幼儿创意美术欣赏教育，让幼儿感受大自然、社会生活、艺术作品中的美，使幼儿头脑中留有丰富的美的事物的表象，幼儿审美素质得到发展。
4、通过主题背景下幼儿绘画、手工教育，提高幼儿的美术基本技能，并使印在幼儿头脑中的美的表象被激活，运用掌握的美术技能和工具材料，想象、创作出新颖、独特有创意的优秀的幼儿美术作品。
(二)分目标
1.小班：
(1)通过主题背景下幼儿创意美术教育，培养幼儿对美术的兴趣。
(2)发展幼儿小手的灵活性，左右手操作能力得到提高，促进幼儿左右脑的发育。
(3)教会幼儿简单的绘画技能，在趣味绘画中逐步提高造型能力。
2.中班：
(1)增加主题绘画、主题手工、主题美术欣赏等教育内容，激发幼儿对主题美术的兴趣。
(2)运用有趣的美术教学手段，强化幼儿美术技能训练，进一步提高幼儿动手能力及观察力、想象力和创造力。
(3)开展初步的主题美术欣赏教育活动。培养幼儿对美的观察力、理解力、感知力、鉴别力，加深对美的形式认识，积累大量关于美的形象的经验。
3.大班 ：
(1)让幼儿系统的学习主题美术的各种表现形式和内容。培养幼儿熟练地运用主题绘画形式进行艺术创作活动。
(2)提高幼儿运用色彩的能力和形体概括、组合、变形及表现主题的能力。
(3)通过主题手工教学活动，迸一步训练幼儿手工制作的表现能力。
(4)有计划、有针对性的对幼儿开展主题美术欣赏教育活动，培养幼儿欣赏、评价美的能力。
课程内容
幼儿主题背景下幼儿创意美术教育包括幼儿主题绘画教育、主题手工教育、主题美术欣赏教育三部分内容。
(一)幼儿主题绘画教育
    幼儿运用不同的绘画工具、材料及表现技法，绘制的作品能激发幼儿绘画兴趣。其内容主要有:折纸添画、棉签画、印章画、指点画、吹画、蜡笔水彩画、版画、水墨画、水粉画等。
 (二)幼儿主题手工教育
    幼儿运用不同的手工工具、材料，制作出平面或立体的具有新颖、独特效果的手工作品，能提高幼儿手工技能。内容有:趣味纸工、趣味泥工、趣味玩具制作等。
(三)幼儿主题美术欣赏教育
    幼儿通过欣赏大自然、社会生活、趣味美术作品中美的形象，从而提高美的观察力、感受力、初步的评价美术作品能力。其内容有绘画作品欣赏和工艺美术欣赏。
课程实施
（一）、制定课程的管理制度
1、建立三级课程管理小组：
1）建立领导小组：建立一支由园长为总负责的课程管理领导小组，开发和创建课程，统筹全园的课程教学活动，进行全方位的管理和课程创建工作。
2)建立研究小组：建立一支以业务园长和美术专项组长，以及教研组长为成员的教育研究小组，制定课程实施方案，对实施课程进行实践、反思、调整；对幼儿教学活动进行记录、反思调整、阶段评估和学期总结；对幼儿在课程中的发展进行评估。
3)建立研讨小组：建立一支以各班教师为主的美术活动小组，全面负责园本课程的具体实施。
2、建立定期研讨制度
美术管理小组定期开展开会，研究课程教学活动，两月一次领导小组会议，每月一次研究小组会议，两周一次活动小组会议，良性循环运作三个组的教研，由下实践而上提炼经验上升到理论，由上指导落实教学的目标，保证了美术课程质量的提高。
（二）、课程的资源的开发和利用
1、专家的引领，拓展课程。
2、社区资源的开发和利用。
3、家长资源的共享和开发。
4、美术特色教师的挖掘和培养。
（三）、美术环境的创设
1、展览制模式
2、竞赛制模式
3、欣赏制模式
4、游戏制模式
实施的具体安排（2008年2月----2011年2月）
第一阶段：（2008.2——2008.4）
1、对“主题背景下幼儿创意美术”园本课程的确定、初步讨论稿。
2、成立园本课程研究小组。
3、寻找相关理论资料和理论依据。
第二阶段（2008.5——2009.1）
1、讨论并完善总目标以及各年龄段制定分目标。
2、进行主题背景下幼儿美术创意课程的开发和实施。
3、形成相关的研究项目。
第三阶段（2009.2——2010.2）
1、以连环跟进式教研，对目标进行调整推进课程的实施。
2、通过相关项目的研究，提升教师对主题背景下实施美术创意教育的新理念。
第四阶段 (2010.3——2011.2 )
1、各年龄段汇总总结。
2、园本课程总结、汇编成册。
3、形成课题结题报告。
课程基本框架
主题背景下幼儿创意美术课程的框架如下图：

主题背景下幼儿创意美术课程

活动目标
活动方案
………
活动序列

活动序列
课程目标
分解目标
（特色项目）
目标体系
内容体系
组织体系
评价体系
形成性评价
终结性评价
形式与
策略
方法与
途径
家长资源特点
幼儿生活经验
具体目标与要求
家园共促幼儿发展
家园共创办园特色
家园共建校园文化

项目
管理

主题活动

日常生活

资源利用

隐性途径

亲子活动

展览活动

三、 课

   2008年2月
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