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2022 年 36 期13 德育实效 农村教师职业幸福感的现状与对策探讨 赵兆龙 摘 要：人民教师是一项光辉的职业，承担着教书育人的重要职责。作为阳光下最光荣的职业之一，在光环笼罩下存在着许多艰苦心酸。众多奋斗在一线的人民教师没有在职业生涯中体会到职业幸福感，使得其在日常工作生活中忧心忡忡。人民教师职业的幸福感大多体现能够在教育生涯中贯彻职业理想，不断发挥出自身的潜能，实现自身的职业价值，随着自身综合素质的提升而持续不断的获取快乐。基层农村的人民教师在职业幸福感的获取上还存在诸多困难，不断影响着自身身心健康发展，同时还对学生的成长以及学校的整体性发展带来一定的影响。故此，文章对当前阶段基层农村人民教师职业幸福感的现状上进行分析简述，并提出提升基层农村人民教师职业幸福感的相关策略，旨在为相关行业从业人员提供经验借鉴和帮助，为农村教师的长期职业发展贡献力量。关键词：农村教师；职业幸福感；现状分析；教书育人；提升策略 只有真正在职业发展中收获快乐和幸福的教师才能够培养出快乐幸福的学生。人民教师作为一种知识传播优化和智慧增值的职业，能够对学生进行心灵滋润和个性化教育。在当前以人为本的理念要求下，我国教育教学事业的蓬勃发展，使得人民教师尤其是农村教师的职业幸福感获取受到越来越多的关注。农村教师在基层开展教育活动，能够行之有效地从日常工作中获取职业幸福感，就能够全身心地投入到教育事业中去，为农村学生综合素质的培养和提升打牢基础，为其日后更高层次的理论知识学习提供便利。一、教师职业幸福感的解读分析 针对“幸福”的具体定义而言，应该将“幸”这个字理解为期盼、祈望的动词，故此对于幸福的定义应该是祈望得到福。在英文单词中对于幸福的诠释也有两种方式，一种是 happiness，另外一种则是 wellbeing。Happiness 这一单词是由 happy 延伸出来的，其主要用于形容快乐、满意以及幸福、恰当等等。Wellbeing 这一单词的解释是健康、快乐、康乐等等，虽然在形式上关于幸福感的表述具有一定的差别，但在不同地区、不同语言体系中关于幸福感的认知上对于幸福的理解上存在相通之处。幸福是一种情感体验，是一种获得满足、感到康乐的状态。针对幸福的解读，能够为人们对教师幸福感的理解提供便利，从而显而易见地理解农村教师获取职业幸福感的现状。二、农村教师职业幸福感的现状分析（一）农村教师中女教师的幸福感远远低于男教师 在农村基层教育工作中，农村女教师的职业幸福感远远小于农村男教师。受到生理原因以及中国传统教育思维理念的限制，在对于教师职业认可、人际交往管理以及社会理解等角度，农村女教师都和男教师存在明显差异，故此针对农村教师而言，男教师要更容易收获职业幸福感。例如，农村女教师往往拥有着更多重的身份，她们既是农村教师，同时又是妻子、母亲、女儿、儿媳等等，其本身教师任务就较为繁重，回家后还要照顾家庭，长此以往极容易造成角色冲突，从而影响其幸福感地获取。与此同时，农村的男性教师相比较来说，女性教师的晋升机会以及专业培训等都相对较低，这就使得劳动报酬的获取以及成就感的收获上较少，个人的价值都不到有效展现，职业幸福感的缺失也就不言而喻了。（二）农村教龄较短的教师职业幸福感较低 在基层农村教育工作中，教龄较短的教师往往要比教龄长的教师职业幸福感较低。造成这种现象的原因在于大部分教龄时间较长的教师都基本上已经适应了农村的教育生活，并且已经在教育生涯中获取了一定的成绩，在人际交往以及学科教学中都获得了一定的影响，故此教龄时间较长的教师能够较为容易地在教学工作中收获职业幸福感。教龄时间较短的教师往往刚刚进入农村教学环境中来，虽然对于教育教学事业抱有热血和激情，但缺乏一定的教学实践经验，在教学工作中经常会遇到各类问题，导致其职业幸福感的获取上较差。不同教龄时长能够对教师的职业幸福感获取造成影响。职业幸福感的收获上往往根据教龄时间的长短呈现出U形分布的趋势，这种呈现趋势和文化休克理念极为相似，即能够划分为蜜月危机调整适应这四个阶段，能够形象具体地表现出一名基层人民教师从刚刚入职的新鲜，逐渐转化为疲于应付的焦虑和疲惫，再到逐渐适应反思自身的工作，最终成长为一名优秀人民教师的长期过程。（三）主学科教师的职业幸福感较差 在农村基层教育工作中，随着素质教育理念、以人为本、新课程改革等在基层教学管理工作中的进一步推进，虽然各个地方的教育教学工作都开展了一定的教育改革工作，但基层农村普遍存在资金匮乏、资源落后等问题，故此对于主学科的教学而言要更为重视，这在基层农村教学中表现得极为明显。农村学校中大部分学生都需要住校，14好日子 德育实效 学生不仅要在学校开展基础知识的学习，同时还需要在学校学会群体生活，适应学校的集体生活方式。这就意味着大部分主科教师不仅要参与学生的早晚自习，还需要在学生的饭后进行辅导工作，尤其是在期中、期末考察的前期，巨大的学业负担导致了学生们对主科老师与主科形成抵触心态，直接影响教师和学生间的关系。主科教师同学生一样，同样存在着升学考试的压力，而其他科教师由于没有这些升学考试压力，在长期的教育工作中，极容易滋生不平衡心理，极大地影响着教师职业幸福感的获取。（四）基层农村教师的工资待遇较低 在基层农村的教育工作中，农村教师反响声音最大的一个方面在于工资待遇的发放。农村教师的工资发放上可能存在发放不及时、数目不明确以及扣款原因不明等等问题。和城市中的教师相较而言，基层农村教师的生活环境相对艰苦，物质条件相对贫乏，这也在一定程度上影响着农村教师的精神状态，对于职业幸福感的体会和获取上出现困难。另外这一情况使教师会对工作产生一定的负面认知，从而给学生以及周围同事带来消极影响，从而对不利于教师工作热情的提升，同时也会让教师的负面情绪带入到课堂教学过程中，从而影响教学质量，这对教师幸福感的提升同阳光产生较大的制约作用。（五）不同级别学校、学科成绩优劣影响职业幸福感的获取 在基层农村的教学工作中，往往条件较好的学校教师比环境恶劣的教师更易于获得职业幸福。重点院校的教师职业幸福感的获得要比一般院校的教师更多，教育条件更好的重点院校也可以给老师带来良好的个人成长机会以及良好的生活物质条件，这也可以在一定程度上影响着教师职业幸福的获得。另外，教师专业的不同也关系着教师的幸福程度，在当前我国的教师评价系统中，学生升学考试的成绩是对教师考核的重点因素，学生主科成绩较好时，主科教师往往要比副科教师更能得到认可。还有一点非常重要的是，基础条件较好的学校，教学设置以及教学设备相对来说比较完善，能够为教师的从业过程带来一定的便利条件，但是经济实力较差的学校，则无法提供完善的教学设备，二者对比，这一方面对教师幸福感的获取也会产生较大影响。三、提升基层农村教师职业幸福感的策略分析（一）不断提高农村女教师的职业幸福感体验 对于学校的教学工作来说，校方应公平公正的对待性别不同的教师，应当以教育教学的实力、综合素质的差异等等方面来进行划分，赋予女教师同等的机遇和发展，积极指导教师对其发展做出合理的规划选择。对于教师的家庭而言，父母应该对教师事业给予相应的支持与帮助。伴随着教师教龄的不断增加，教师会面临来自家庭和工作之间的诸多问题，尤其对于女教师而言，其面临着更多的家庭琐事。故此，女教师的家人应当多给予支持和关心，营造和睦的家庭环境，不但可以对女性教师的事业带来方便，而且也可以促进女性教师的身心成长。此外，女教师也要善于处理家庭和工作之间的关系，明确家庭生活和教育工作中的角色定位，有效转化和处理两种角色中的冲突，从中获取愉悦和快乐，从而提升女教师的职业幸福感体验。（二）不断提升农村教师的现代化职业素养 首先，要提升农村教师的师德素养。人民教师应当树立起为教育事业奋斗终身的理想，不断提高自己的道德修养，才能为全体学生作出示范。其次，要不断提升农村教师的个人综合素养。人民教师不单单要提升专业知识水平，还需要具备一定的心理学素养，一定的科学文化和教育教学知识。在新课程标准的不断改革发展背景下，人民教师要在课堂教学中不断渗透学科基础知识，潜移默化地提升学生的学科综合素质。故此，不论教龄时间的长短，教师都应该不断提升自身的教学能力，才能够有效契合现代化教育教学需求，有效提升职业幸福感的体验。第一，要搭建起教师专业化成长平台，借助于各类教师提升活动，包括但不限于教师读书成长活动、四项基本功、教学实践大比武等等，有效提升和培养教师的理论基础和实践水平；第二要搭建起教师自我展示的平台，积极推动以教育名师工程项目为基础的相关项目，不断鼓励和引导农村教师参加相关教学评比活动，编写教育论文与报告，通过丰富多彩的教师自身能力展现活动，为广大农村教师创造施展专长、展现风貌、体验成果的平台；最后，构建教师互助合作的交流平台，举办教育个案研究分析、专家报告解读、教学沙龙、项目研究等教学交流活动，为广大农村教师创造良好发展环境。（三）减轻农村教师的压力 基层农村教师的工作压力，主要来自学校领导、学生家长、学生群体以及升学考试等方面，而教育教学的工作中如果发生了某些问题，矛头通常就会自动指向任课教师。因此，农村教师基本上都会承受着很大的工作压力，特别是对主科教师来说。农村地区不同层次的教育教学，行政部门都应当要通过不同举措，来进一步缓解老师的教学压力，对老师的教学工作做出合理的布置，并尽量地减少无谓的教育考核和教学检查，不断深化素质教育理念，逐渐抛弃以分数论英雄的传统思想。此外，学校方面也要给予教师更多的人文主义关怀，对教师的日常生活引起关注，从各个方面提升农村的职业幸福感。在教学工作中常常会出现给学生减负，给教师增压的教学观念，相关责任部门应加强教学管理，进一步减少其课堂内外的压力，如减少读书笔记工作、开展整体备考和案例修订、详案与略案相结合、减少抄袭教案现象以及关注教学设计和教学方法应用等等，使得教育教学工作的关注点由数量逐渐转化为质量，不断提升教学工作的实效 2022 年 36 期15 德育实效 性。对于教师的岗位考核上来说，要践行过程评价和终结评价相结合的方式，既关注教师的成长过程又关注教学终点成绩，使得对于农村教师的评价上趋于公平、公正、全面、科学、合理。（四）对基层农村教师的薪资福利进行有效提高 当前阶段我国的经济发展水平获得了显著性的提升，农村教师作为社会中的一份子，也存在着一定的需求。故此，相关教育部门和学校应重视农村教师的薪酬福利，定时准确的发放工资，并且要将教师的薪资待遇进行公开和透明，借助于各种方式方法提高农村教师的薪酬福利水平，对于农村的教育教学工作要给予一定的政策扶持以及资金倾斜，有效改善农村教师的物质生活条件，不断维护和肯定农村教师的教学成果和声誉，提升农村教师的职业幸福感体验。（五）农村教师要学会自我释放压力 对于农村基层教育工作而言，农村教师应该懂得释放自己的孤独感与压抑，不断把自己的情感加以充实，学会分享自然赋予的快乐，陶冶情操。农村教师和城市教师相较而言，虽然远离了城市的喧嚣，体会不到城市生活的色彩，但能够享受到城市生活所不具备的山水之乐，能够在一定程度上愉悦教师的身心，从外部环境中收获属于农村教师的职业幸福感。（六）培养农村教师的审美素养 对于幸福感的追求本质上来说就是对生活美感的追求，缺乏美感的人不能切身体会到幸福。农村教师的工作对象都是具备较强可塑性的青少年，这个时期的学生往往精神饱满，具有很强的想象力和更高的求知欲望。随着科技信息手段的不断发展，学生接触到的讯息日渐增多，其视野不断开阔。农村人民教师成了知识的传播者，行动的示范者和引导者，要学习并了解更为形象的美的对象和表现形式，不断深入地与审美需要的人互动交流，能够以审美的角度和心态去看待工作、生活和学生，用发现美的眼睛去寻找幸福和创造幸福，从而有效提升职业幸福感的体验。（七）追求教师价值的自我实现 教师是一种富有职业魅力并有效实现价值的光荣职业，广大农村人民教师要名正言顺地寻求属于自身的职业幸福，教师职业生活不仅仅是为学生的成长而服务，同时也是自身追求意义和成长价值的表现。所以，广大农村教师要努力激发自身的主观能动性，勇于追求幸福的人生目标，努力实现自身人生价值，体验属于自己的职业幸福。综上所述，农村的教学管理工作是当前教学管理工作的关键部分，有效提升农村教师的职业幸福感，能够对农村学生综合素质的提升带来正面影响，为社会培养和输送高质量的人才，从而促进社会经济的不断发展。农村教师群体是一个特殊性的群体，提升农村教师幸福感要从实际情况出发，从物质、精神、情感等等方面着手，不断激发其工作热情，以更为饱满的态度去面对教育工作，实现人生价值，为农村教育教学工作的开展贡献力量。值得注意的是，提升农村教师的职业幸福感，是一项长期性的、复杂性的工程，幸福感的提升并不因为某一个因素而决定，需要国家、社会、学校、教师等多方共同合作，为提升农村教师职业幸福感体验而长期奋斗。基金项目：本文是 2020 年度甘肃省教育科学“十三五”规划一般课题“关于提升农村教师职业幸福感的有效策略研究”阶段性成果(项目编号:GS2020GHB0987)。作者简介：赵兆龙，1981 年 6 月出生，男，甘肃省会宁县人，本科学历，高级教师，从事中学语文教学工作。参考文献：1刘阳.关于提升农村教师职业幸福感的策略研究J.考试周刊,2020(97):11-12.2周瑞巧.提升农村教师职业幸福感的有效策略研究J.考试周刊,2020(81):17-18.3于蕾.农村教师职业幸福感现状及提升策略D.青岛大学,2019.4李志才.提升农村小规模学校教师职业幸福感的有效策略研究J.课程教育研究,2020(07):30.5李光显,杨尚云,苏美竹.提高农村教师职业幸福感的方法策略J.学周刊,2019(22):184.6王玉虎.提升农村教师职业幸福感的有效策略J.新课程(中),2018(12):12.（作者单位：会宁县土高山乡初级中学）