农村寄宿制小学分学段实施学生综合素质评价的几点做法.pdf

80 幸福幸福 2023年7月月末实施综合素质评价，是农村义务教育改革的一个重要方向，也是真正反映学生发展状况，以及衡量他们整体性素养的标准。因此，在素质教育不断深化的今天，教师需要结合新课程理念的具体要求，从德、智、体、美、劳五个维度优化评价的方式与方法，充分发挥学校本身的育人功能，使整体的评价过程成为激发学生潜能的有力媒介，促使学生在全面客观且科学规范的评价下，自我发现、自我鼓励、自我创造、自我改善等，获得全面的成长。本文立足于教育经验以及文献的探索，展开了实施综合素质评价做法的提出，从以下视域展开了相应的论述。实施学生综合素质评价的指导思想根据义务教育阶段整体的评价体系要求来分析，其中最为核心的是发展学生的综合素质，贯彻立德树人的目标。在此进程中，教师需要以学生日常活动，以及成长记录为基础，进而真正意义上地考虑到评价的全面客观以及科学合理、规范等等，关注到学生整体的协调发展，突出学生的特长与潜质等，积极发挥评价本身的推动和促进功能，使得评价成为一个重要的教育环节。与此同时，综合素质评价体系的构建，应坚定以学校评价为主体，采用教师评价以及学生自评、师生互评、家长评价融合的评价方法。尤其坚定形成性评价以及过程性评价之间的融合，不局限于终结性评价，进而通过评价使学生真正地认识自我、发现自我的潜能，逐步改善自我，创造自我等，不仅实现预定的教育目标，更是获得在德智体美劳等方面的层层进阶。遵循发展性原则，关注学生成长过程所谓发展性评价原则，指的是坚持从学生的多个方面来展开评估，关注到学生整体的发展过程，致力于学生的综合性成长而形成的一种评估体系。因此，这种评价的实践是趋于科学以及合理的，农村教师应坚定正确的教育理念，进而展开对所教授学生的有力判断与观察，立足学生的发展需要来实施评价，优化过程，以推动不同学段学生的实际性成长。发展性评价的衍生从客观的角度来分析，发展性评价是在20世纪80年代才新兴起来的。这种方式是以评价对象为主体，并且以推动评价对象发展为目标的教学评价。发展性评价的实践，强调连续性，更是倾向于对学生整体学习或实践状况的考察，以发展评价来推动学生未来的成长。同时，其本身也更加注重对评价对象个体价值的肯定，倡导实施评价者，以及被评价者之间的协商或协调，进而确定共同的评价目标，再者发展性评价更是强调了对学生多方面能力的培养，更加注重整体的学习过程，以及实质性的意见反馈等，以促进核心发展为目标，满足不同学生的根本性需求。推进发展性评价的实践论述基于发展性评价的特点来分析，其本身强调了确定一定的培养目标，并在实施过程之中，明确制定阶段性的发展目标。而其本身的根本目的则需要促进评价对象真正达到目标，而不是陷入无限的检查以及评比过程之中。此评价，同样充分尊重了学生的过程性成长，因此评价的方法也应趋于多样化。在关注个体差异的同时，能够将评价对象本身作用发挥出来。结合具体实践来论述，推进发展性评价的主要环节以及程序，则可以设定为：其一，明确评价的目标以及核心标准，结合不同学段学生的身心发展规律来展开设定。其二，选择并且考虑评价方法以及工具。这一环节也需要收集并且分析，反映被评价对象整体的成长记录，以及过程等，从更细化、富有针对性的角度，来关注到学生的发展动态，进而对比总体的评价标准与目标，来实现改进要点的提出，并且同时制定一系列的改进计划等。其三，评价本身应贯穿于学生成长的整个过程，从关注学生的成长经历出发，因此教师评价所涉及的标准，也需结合不同学生动态性发展而展开调整。在具体的实践中，教师也需跨越单一的评价模式与体系，使评价真正进入到发展学生能力的辅助过程之中。应用激励性原则，发展学生正向态度“积极心理”的形成是学生展开实践以及创造性发展的重要前提，也是他们坚定正确发展方向的重要性条件。因此在新时期的农村义务教育阶段，教师群体也应不断明确激励性原则的有效推进，与学生带来的正向引领，进而全面展开对学生个性以及潜能的有效观农村寄宿制小学分学段实施 学生综合素质评价的几点做法文/赵廷磊Xing Fu 81幸福创新育人察，从赞赏的角度来实现对它们的评价，将评价本身的引导功能发挥出来，培养学生建立更为乐观的态度，展开自我创造发现以及成长等等。激励性评价的运用价值评价本身，同样是课程以及各项活动，实施过程中的一个重要反馈环节，也是教师推进教育不可缺少的部分。因此，其本身能够为教师展开教学实践提供依据，形成一种结合重要的信息，展开下一步计划实施的模式，所以评价的功能不仅仅在于甄别、督促类的价值，而更是具有指引的作用。通过有价值的激励性评价，往往能够调动学生自我发展的欲望，培养学生能够产生强烈的动机参与到学习过程和发展变化的历程之中，在高度自主的基础上获得进步。与此同时，激励性评价的有效推进，往往还能够呈现出一定的赏识性教育特点，赏识教育，就是承认学生的成功，因此这种方式体现了教师发现学生闪光点，彰显了教师发现学生在学习过程之中的一些优良行为，因此，评价也应涉及学生的情感态度、价值观方面的重要表现而不应局限于学科知识等。关于激励性评价的运用论述根据作者阶段性的观察来分析，受到身心发展规律的限制，绝大部分的小学生在发展过程之中，存在着意识偏差以及行为不当的情况。究其原因，往往是因为他们的心理因素，存在着一定的抵触或抗拒作用。尤其是在寄宿制学校之中，孩子们由于长期缺乏家庭的关爱，整体的安全感更是匮乏的，在很多情况下，他们都无法认可自身的价值，同时无法确定自己发展的目标，更不具备一定的抱负理想。因此，其本身的潜能则发挥不出来，整体的态度也处于消极和被动，立足于这些学情，激励性评价的有效运用，则可以充分作为一个媒介，来转化学生的客观状态。具体来论述，赞赏激励性的评价，首先可以增加学生的学习兴趣。尤其是在教师正向语言的引导下，整体的评价过程会更富有感染力。因此，学生则会自然而然地感受到教师对自己的肯定以及期待，在潜移默化的过程中，改善自身的被动认知以及消极心理，逐渐建立一种更加富有活力以及专注的基础，来投入到自主性学习以及创造性实践的过程之中，达成最优的发展成果。而在这个过程之中，教师要考虑到激励性评价的推进，应真正建立在学生的学习过程以及发展变化的基础之上。随意的激励，不恰当的评语，以及搜集资料方式的不充分，都无法为学生的发展起到真正的促进作用，更是可能会产生一系列消极的影响。所以在实践之中，教师对于学生不能够采取“一味表扬”的方式，而是应善于与学生之间形成一种相互尊重，以及信任坦诚的关系。教师为主导，学生为主体，培养他们自发性地发现自己的一些优点或优势，客观地认识自己，肯定自己的价值等，让学生在反思之中成长，在正确的引领下提升。实施多元化评价，关注个体差异个体化的差异，也是教师在教育教学之中必须要关注的一个方面，同样也是展开评价的重要依据。因此在教育理念不断更新与发展的今天，农村教师群体也应全面关注到多元化评价的有效生成，在更好地推动学生个性化发展方面所表现出来的价值，进而立足于综合素质发展的角度，来设置不一样的评价标准，在充分尊重学生原有的基础上，来优化评价的手段与方法等，让师生整体的关系更为融洽，评价的结果也变得更加客观等，使学生在适合自己的空间之中，获得成长或是达成潜能的挥发。学生之间的差异性一位哲学家曾表述过“世界上没有相同的两片树叶”。这一理念与教育的方向，是十分契合的。结合作者的各种专业理论学习来分析，“每一个学生都是相对独立的个体，是不同于他人的特别存在。”因此，教育教学也要趋于多样化，深度融入多元化评价，推动学生成长。所谓多元化评价，在教育术语中所指的是对学生的评价，应是更加趋于多角度的。因为学习者的能力是不统一的，具备各自的优势以及特质，在整体的建构过程之中，他们表现出来的素养更不是单一维度的反应，是一种综合能力的体现。结合学生们这些个体差异，更富有针对性的多元化评价生成，则可以为学生的成长与提升而赋能。基于学生差异推进多元化评价的实践结合具体的实例来论述，在班级中的每个孩子都具备自己的特长和优势。但同时他们也会呈现出一定的不足与薄弱点。比如有的学生在课堂活动中经常会表现出不主动、不积极的情况，对于教师所提出的问题，也常常抗拒回答，表现出害怕以及恐惧的状态。探查原因，是由于学生的心理素质较差，在很多情况下害怕这种自我表现，和他人全方位观察自身的氛围。在越来越缺乏实际性锻炼机会的背景下，学生更是会陷入一个不良的循环之中，丧失对自己的信心。究其根源，则来源于他们对自我的否定，或者是无法肯定自身价值的情况。在很多情况下，由于教师精力的分散，都无法给予学生更具有正向的点拨与指导，对学生的赞美与表扬也是极其匮乏的。在这一背景下，多元化评价的有效落实则可以赋予学生更多正向的引领，帮助他82 幸福幸福 2023年7月月末们重塑信心，克服自卑感等等。具体的实践方向可以类似于发挥发掘学生在美术、音乐、体育等多方面的潜能，认可他们在非学科方面所表现出来的成果等等。比如，有一位学生的呈现出来的绘画作品、素描作品栩栩如生，并且得到了美术教师的无限肯定，以及其他学生的羡慕等，教师则可以借助这一着力点，来实现对学生的表扬，赞美，通过肯定他们独特的天赋以及潜质来帮助学生正确认识自己的多个方面以及优势特点等等，进而培养学生向着更积极的方面发展，并且达成一种由积极带动消极的模式，帮助学生专注于自己的特长的发展以及消极方面的改善，进而在不断在“肯定自我、发现自我、改善自我”的过程之中实现成长。构建完整的评价体系教学评价的科学与合理，应更加趋于评价主体的多元化，只有在更多的观察之中，学生的各种实际表现、发展状况，才会变得更加具体以及细腻。因此在新的时代背景下，农村教师在推进评价的过程之中，不应仅仅局限于自身对于学生的评价，使学生被动接受评价，而是应该去探索更多个与学生深度相处的评价主体，提高评价的发展性功能以及实际效率。学生自评模式的运用在传统模式下的评价之中，教师是相应的主体，而学生则是接受评价的客体，因此他们会自然而然地陷入一种消极的状态之中，在很多情况下，难免会承担一系列的负面影响，进而打击学生的发展积极性。立足于这些客观情况，学生自评模式的运用，则可以充分改善这一情况，帮助他们获得展示自我以及表达自我的机会，打破教师对学生评价的主观性，使整个评价变得更加客观以及全面等。其二，被动性评价向着主动性参与评价的转变，往往会实现学生之间的交流与互动，因此，师生关系也会发生转变，变得更为融洽以及和谐。在很多情况下，学生都可结合自我评价与教师评价，来更好地认识自己，发现自己在方方面面的特质等，全面增强学生自身的主人翁意识，使他们能够及时投入到自我反思、自我判断、自我评价的过程之中，养成良好的自我评估习惯等，让学生在阶段性的学习后能够建立更加明确的发展方向。学生互评模式的运用从客观的角度来分析，农村地区的师生比例往往是不协调与统一的，在很多情况下，教师需要同时兼顾任务又要展开对学生全面观察，因此其本身的精力则无法满足每个学生的发展需要，在很多情况，由于一些客观因素，更是可能会导致评价变得片面，而在这个过程之中，学生与学生之间的相处，则是教师必须要关注的一个方面。比如，在合作性问题的探索中，以及创造性实践活动中，这种互评模式的运用价值，则更加明显。当学生深入于其中，他们则可以结合与他人的互动交流以及协作分享等，实在、有力地观察发现他人身上所存在的一些精神品质、学习方法、学习态度。因此，学生所获得的感知，在很多情况都是趋于全面的，他们给对方的评价，往往也来源于其本身最真实的感受，而这些内容则可以作为教师展开评价的参考，同样也可以促使学生在发现他人的过程中建立一定的榜样，及时审视或反思自己的一些行为习惯，以及思维方式等，达成涵盖更加全面的评价效果，以推动学生全方位成长。家长评价模式的运用结合大的环境与现实情况来分析，在寄宿制学校之中，家长评价模式的运用是相对匮乏的。究其原因，一方面是源于家长本身的意识淡薄，整体的教育观念也不够明确。在他们的主观意识中，认为寄宿制学校的价值就是可以将孩子完全交给教师教育。尤其是对于留守儿童来说，很多家长更是忙于外出打工，常年居住于外地，因此他们总体上的参与度并不高。其二则是源于学校层面，没有运用正确的方式与家长展开沟通与交流，其本身对家长做出的引导也相对匮乏，因此家长不具备实质性与教师交流的机会。基于这些客观的背景，广大教师群体就应全面开辟一些信息化的平台工具，来优化评价体系的构建，通过便捷的先进技术，家长则可以不受空间以及时间的限制，真正发挥出其本身的主体地位来参与到对学生评价的过程之中，或是结合自身的一些观察，来给予教师更具有针对性的意见等。在达成深度的交互后，趋于个性化的指导以及评价模式则也更加科学。逐渐为学生的成长与转化而赋能。总而言之，评价是一种有效的育人方式，教师需要结合课程目标、学生动态性发展情况和不同的学生综合素质发展需要，来选择相应的评价方法，坚持从学生的多个方面来展开评估，倾向于对学生整体学习或实践状况的考察，以发展评价来推动学生未来的成长，跨越单一的评价模式与体系，使学生建立更为乐观的态度、积极的心理，展开行为习惯的优化，或是思想意识的更新等，推动每个学生的进步。（作者单位：甘肃省酒泉市肃州区西洞镇中心小学）注：甘 肃 省 教 育 科 学“十四五”规划2022年度一般课题农村寄宿制小学分学段实施综合素质评价的实践与研究，课题批准号：GS2022GHB0787。