《不证自明的话——言语行为的预设第五课时》教学设计.doc

不证自明的话言语行为的预设第五课时教学设计教学目标能够准确使用预设表情达意，能够准确判断言语行为中的预设，并作出合理、巧妙的反应。教学过程一、导语：今天这节课的，来展示大家花费几天心血创造出的成果，在展示中，让我们一起来体验知识带给我们的的愉悦。 二、四个小组，分别展示，有表演者，有解析者。每组不超过10分钟。教师相机而行，指导同学们认识到每组表演中的预设触发语及其预设类型，肯定其中对预设的反应。例如： 周朴园(冷笑)：这么说，我自己的骨肉在矿上鼓动罢工，反对我？ 鲁侍萍：你不要以为他还会认你做父亲。 (雷雨)周朴园的话语中显然有一个明显的预设：我有自己的骨肉(即鲁大海是我的儿子)。对这句话的否定可以有两种：一种是针对话语表面意义进行否定，即“你自己的骨肉”没有在矿上鼓动罢工反对你；另一种是直接否定预设：“他不再是你的儿子。”鲁侍萍的答话不是对表面意思的否定，反驳儿子在矿上做什么，而是直接否定周朴园话中的预设，从而明显表明自己的态度：对周朴园和儿子的作为她心中有数，从而明确了同周朴园的决绝。 (语用学与语文教学，王建华著，浙江大学出版社，2000年10月) 三、教师总结通过这些成果，我们可以看出，生活是知识的源头活水，也是知识的用武之地，在生活中，我们的所学鲜活了，生动了，我们也因之成为有智慧的人，有涵养的人，有幽默感的人，这样的知识，这样的学习，已经不是我们的负担，而是我们生命不可缺少的一部分。请同学们热爱知识，热爱我们祖国的语言吧！