《不证自明的话——言语行为的预设第五课时》教学设计.doc

《不证自明的话——言语行为的预设第五课时》教学设计
[教学目标]
能够准确使用预设表情达意，能够准确判断言语行为中的预设，并作出合理、巧妙的反应。
[教学过程]
一、导语：今天这节课的，来展示大家花费几天心血创造出的成果，在展示中，让我们一起来体验知识带给我们的的愉悦。
二、四个小组，分别展示，有表演者，有解析者。每组不超过10分钟。
教师相机而行，指导同学们认识到每组表演中的预设触发语及其预设类型，肯定其中对预设的反应。
例如：
周朴园(冷笑)：这么说，我自己的骨肉在矿上鼓动罢工，反对我？
鲁侍萍：你不要以为他还会认你做父亲。
(《雷雨》)
周朴园的话语中显然有一个明显的预设：我有自己的骨肉(即鲁大海是我的儿子)。对这句话的否定可以有两种：一种是针对话语表面意义进行否定，即“你自己的骨肉”没有在矿上鼓动罢工反对你；另一种是直接否定预设：“他不再是你的儿子。”鲁侍萍的答话不是对表面意思的否定，反驳儿子在矿上做什么，而是直接否定周朴园话中的预设，从而明显表明自己的态度：对周朴园和儿子的作为她心中有数，从而明确了同周朴园的决绝。 (《语用学与语文教学》，王建华著，浙江大学出版社，2000年10月)
三、教师总结
通过这些成果，我们可以看出，生活是知识的源头活水，也是知识的用武之地，在生活中，我们的所学鲜活了，生动了，我们也因之成为有智慧的人，有涵养的人，有幽默感的人，这样的知识，这样的学习，已经不是我们的负担，而是我们生命不可缺少的一部分。请同学们热爱知识，热爱我们祖国的语言吧！