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南京文登教育 教育心理学冲刺讲义
教育心理学冲刺讲义（2010）

第一章 教育心理学概述
· 是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
· 研究学生如何学、教师如何教以及学与教之间的相互作用。
· 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
学与教的基本要素（5个）
· 学生
· 教师
· 教学内容
· 教学媒体
· 教学环境
学与教的过程（3个）
· 学习过程：学习实质、学习动机、学习迁移、不同种类学习的特点
· 教学过程：教学设计、课堂管理
· 评价反思过程：教学测量与评价
发展历程
· 初创（20世纪20年代以前）桑代克 1903《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著，由此确立了教育心理学的独立体系。
发展（20年代~50年代末）
成熟（60年代~70年代末）
完善（80年代后）布鲁纳 1994 总结的研究成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究（ 主反合社）
第二章 中学生的心理发展与教育
· 中学生心理发展概述
· 1、心理发展的含义：P.13
· 2、心理发展4个特征：1、连续性与阶段性；2、定向性与顺序性；3、不平衡性；4、差异性 【连定（顶）不差】
3、心理发展8个阶段：P.14 记住：少年期（11、12—14、15）青年期（14、15—25）
4、少年期的心理特点？
· 学习准备：P.15【可略记】
· 关键期：P.16 什么是？2岁？4岁？4-5岁？教育学意义？【重点】
皮亚杰的认知发展阶段理论
· 感知运动阶段 0~2： 感觉与运动分化
前运算阶段 2~7：表象或形象模式；具体直觉表 象；自我中心思维不可逆
具体运算阶段 7~11：抽象、可逆、守恒，但思维仍需具体事物支持
形式运算阶段 11~15：思维超越了对具体事物的依赖，形式从内容中解脱出来
认知发展与教学的关系【重点】
· 认知发展制约教学的内容和方法
· 教学促进学生的认知发展
· 最近发展区：P.19（维果斯基，过渡状态）
艾里克森的人格发展阶段理论
心理社会危机
年龄范围
任务
积极的结果
基本信任
基本不信任
0~1.5
培养信任感
身体的舒适与安全
自主感~
羞耻感与怀疑
2~3
培养自主性
依从与自主能力
主动感~
内疚感
4~5
培养主动性
创造性地掌握新任务
勤奋感~
自卑感
6~11
培养勤奋感
勤奋掌握各种技能
自我同一性~
角色混乱
12~18
培养自我同一性
形成自我的
一致性形象
艾里克森的人格发展阶段理论
· 自我同一性：P.21
· 人格理论评价及教育含义：P.21
· 影响人格发展的社会因素：p22【填空】
自我意识的发展
· 自我意识：P.23 3成分：自我认识、自我体验、自我监控
· 自我意识的发展：生理自我（3岁成熟）社会自我（少年期成熟）心理自我（青春期开始发展形成）
个别差异与因材施教
· 认知方式的差异
场独立与场依存：什么是？
沉思型与冲动型
辐合型与发散型
· 智力差异 智商IQ=MA/CA *100
· 天才？（140以上）
· 认知差异的教育含义：教学组织形式、教学方式、教学手段
学生性格差异及其教育含义
· 性格的基本特征p28
· 性格差异的教育含义p29
第三章 学习的基本理论
· 学习的实质：P.30（3个重点）
学习的类型
· 学习的分类
Ø 加涅的学习层次分类（简-繁 低-高 8类）
Ø 1、信号学习：巴甫洛夫；2、刺激—反应学习：桑代克、斯金纳；8、解决问题学习
Ø 加涅的学习结果分类（5类）p33
Ø 我国心理学家的学习分类：知识、技能、行为规范
联结学习理论
· 主要观点：P.34
· 桑代克尝试-错误说的基本规律：3
效果律、练习律、准备律
· 巴甫洛夫经典条件反射的基本规律：2
获得与消退、刺激泛化与分化 p37
· 斯金纳操作性条件作用的基本规律：4强化 p39
逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚
· 加涅的信息加工学习理论：信息流、控制结构
认知学习理论
· 主要观点：P.43
· 苛勒的完形—顿悟说
· 布鲁纳的认知-结构学习理论：
学习观2 教学观2（原则：冻结逞强）[08考题]
· 奥苏伯尔的有意义接受学习理论
1、意义学习的实质P.48和条件/ 2、接受学习的实质与技术：先行组织P.50
· 建构主义学习理论：知识观、学习观、学生观
第四章 学习动机
学习动机概述
· 学习动机的作用：激活、指向、强化
· 学习动机的含义（P.54）
学习动机的结构：学习需要（推）学习期待（拉）
奥苏伯尔成就动机的组成：认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力
学习动机的理论
· 需要层次理论（五个层次及对学习动机培养的启发作用P.60）
· 成就动机理论（主要观点：求成/避败P.61）
· 成败归因理论（3维度6因素，启发作用P.62 ）
· 自我效能理论（自我效能的含义P.62，理论的启发作用）
学习动机的培养与激发
· 学习动机的培养：动机与效果的互动关系直接-间接转化途径
· 运用学习需要形成的两条途径在教学中培养学生的学习动机（P.55）
· 学习动机的激发（问题情境/动机水平/反馈奖惩/结果归因）
· 问题情境的含义（P.66）
· 耶克斯-多德森定律（倒U曲线）（P.67）
第五章 学习的迁移
学习迁移概述
• 学习迁移的含义（P.71）“举一反三”“触类旁通”
• 迁移的种类：
Ø 根据迁移的性质、影响效果：正、负迁移
Ø 根据迁移内容的抽象概括水平：水平迁移（横向迁移）、垂直迁移（纵向迁移）
Ø 根据迁移内容的不同：一般迁移、具体迁移
Ø 根据内在心理机制的不同：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移
• 迁移的作用：解决问题 / 概括化 / 指导
学习迁移的基本理论
· 早期迁移理论
§ 形式训练说（训练心理官能、无条件自动迁移）
§ 共同要素说（迁移是具体有条件的）
§ 经验类化说（贾德：概括化经验或原理）
§ 关系转换说（格式塔，整体关系）
· 现代迁移理论（奥苏泊尔）
§ 认知结构说
§ 相互作用说
迁移与教学
· 影响迁移的主要因素（记住三点即可）
§ 相似性
§ 原有认知结构
§ 学习的心向与定势
· 促进迁移的教学措施 教材 / 内容 / 程序 / 学习策略
第六章 知识的学习
· 知识的含义（P.84）
· 知识的类型：感性知识~理性知识 陈述性知识~程序性知识（P.85）
知识学习概述
· 知识学习的类型： （P.85-87）理解内容
符号学习~概念学习~命题学习~下位学习~上位学习~并列结合学习
· 知识学习的过程：知识获得—知识保持—知识提取知识学习的作用
知识的获得
内容
环节
类型
提高效果的方法

知识直观

实物直观
模象直观
言语直观
（内涵、比较各自优缺点）

知识概括

感性概括
理性概括
配合正反例
运用变式
科学比较
自觉概括
记忆系统及其特点
· 瞬时记忆
· 短时记忆
· 长时记忆
知识的遗忘及其原因
· 遗忘进程
艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘规律：先快后慢，呈负加速型。
· 遗忘的理论解释
1.痕迹衰退说
2.干扰说（前摄抑制、倒摄抑制）
3.同化说（奥苏伯尔提出，积极遗忘）
4.动机说（弗洛伊德提出，压抑理论）
运用记忆规律促进知识保持
· 深度加工材料
· 有效运用记忆术
· 进行组块化编码
· 适当过度学习
· 合理进行复习
（深术组过复——申述祖国富）
第七章 技能的形成
技能和含义及特点
· 含义（P.105）：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
· 特点：
§ 是通过学习或练习形成的（不同于本能）
§ 是一种活动方式，由一系列动作及执行方式构成（不同于知识）
§ 动作要素及执行顺序体现活动法则的要求（不同于习惯）技能的分类
· 操作技能（动作技能、运动技能）：通过学习而形成的合法则的操作活动方式。如：唱歌、打球、骑车、打字、绣花等。操作技能的分类
· 心智技能（智力技能、认知技能）：通过学习而形成的合法则的心智活动方式。如：阅读、运算、解题、作文等。
操作技能与心智技能的特点
· 操作技能：
§ 对象的物质性（物质性客体或肌肉）
§ 执行的外显性（通过肌肉运动实现）
§ 结构的展开性（不能合并和省略）
· 心智技能：
对象的观念性（客体在脑中的主观映象）
§ 执行的内潜性（内部语言在头脑中进行）
§ 结构的简缩性（高度省略和简化）
操作技能形成的阶段
特点 阶段
操作定向（P.108）
操作模仿（P.109）
操作整合（P.110 ）
操作熟练（P.110）
心智技能形成的理论
· 加里培林的心智动作按阶段形成理论：
1.动作的定向阶段 2.物质与物质化阶段 3.出声的外部言语动作阶段
4.不出声的外部言语动作阶段 5.内部言语动作阶段
· 安德森的心智技能形成三阶段论：
认知阶段 / 联结阶段 / 自动化阶段
· 我国教育心理学家的心智技能形成三阶段论：原型定向 / 原型操作 / 原型内化
心智技能的培养要求
· 激发学习的积极性与主动性
· 注意原型的完备性、独立性与概括性
· 适应培养的阶段特征，正确使用言语
a.在原型定向和原型操作阶段，重点在于使学 生了解动作，不可片面强调言语的作用。
b.在原型内化阶段，重点在于考察言语的动作效应上。
第八章 学习策略
· 学习策略的含义、4个特征（P.122）
概述
· 学习策略的结构与种类：
1. 认知策略
a.复述策略 b.精细加工策略 c.组织策略
2. 元认知策略 （元认知认识的内容）
a.计划策略 b.监视策略 c.调节策略
3. 资源管理策略
a.时间管理策略 b.学习环境管理策略 c.努力管理策略
d.工具管理策略 e.社会资源利用策略
典型的学习策略
1.认知策略
a.复述策略： 随排整多复画水排整多浮滑
b.精细加工策略：术记问生际书记问生计
c.组织策略： 纲图表
2.元认知策略（元认知的含义与结构P.130）
a.元认知知识 b.元认知控制：先计划中监视后调节
3.资源管理策略： 时环努工社使唤弩弓射
学习策略的训练
· 原则
a.主体性原则 b.内化性原则 c.特定性原则
d.生成性原则 e.有效的监控 f.个人自我效能感（主内特生奸笑）
· 方法
a.指导教学模式 b.程序化训练模式 c.完形训练模式
d.交互式教学模式 e.合作学习模式 (指称完叫喝)
第九章 问题解决与创造性
Ø 问题的含义:给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
Ø 基本成分p137
问题解决概述
· 问题解决的含义、3个特点（P.138）
· 问题解决的过程： 发现问题—理解问题—提出假设—检验假设
· 影响问题解决的主要因素
a.问题的特征 b.已有的知识经验 c.定势与功能固着（含义）
提高问题解决能力的教学措施
· 提高知识储备 牢固记忆-促进概括-有机联系
· 教授训练方法与策略 教授思维方法-进行显性教学
· 提供多种练习的机会 有机构~无结构 基本~复杂 文字题~操作题
· 培养思考问题的习惯 鼓励主动发现问题-提出假设-自我评价
创造性及其培养
· 创造性的含义（P.145）
· 理解并举例创造性的特征： 流畅性 / 变通性 / 独创性
· 影响创造性的因素：环境/智力（智力与创造性的关系）/个性
· 举例分析培养创造性的措施： 环境 / 个性 / 课程（P.148-151）
第十章 态度与品德的形成
Ø 态度的实质：内部准备状态，而不是实际反应本身；不同于能力；通过学习而形成，非天生
Ø 态度的结构：认知成分、情感成分（核心）、行为成分
Ø 品德的结构：道德认知（核心）、道德情感、道德行为
Ø 品德的实质：p154
品德发展的阶段理论
· 皮亚杰的道德发展阶段论
a.（10岁前）他律道德 ：判断依据外在标准
（10岁后）自律道德 ：判断依据内在标准
b. 道德教育的目标是使儿童达到自律道德
· 柯尔伯格的道德发展阶段论
a.研究方法：两难故事法 b.道德判断的3个水平：
前习俗水平→习俗水平→后习俗水平
中学生品德发展的基本特征
· 自律性：伦理道德发展具有自律性，言行一致
a. 形成道德信念与道德理想 b.自我意识增强
c.道德行为习惯逐步巩固 d.品德结构更为完善
· 过渡性：品德发展由动荡向成熟过渡
a.初中阶段品德发展具有动荡性 b.高中阶段品德发展趋向成熟
态度与品德学习的一般过程与条件
· 态度与品德形成的一般过程（P.162-163） 依从→ 认同→内化
· 影响态度与品德学习的一般条件
a.外部条件（3）： 【家庭教养方式、社会风气、同伴群体】
b.内部条件（3）： 【认知失调、态度定势、道德认知】
促进态度与品德形成的方法（简答即可）
· 有效的说服
· 树立良好的榜样
· 利用群体约定
· 价值辨析
· 恰当的奖惩
第十一章 心理健康教育
· 心理健康的含义（P.173）
· 心理健康的标准
心理健康概述
· 中学生易产生的心理健康问题
（理解主要心理障碍的表现及原因）
a.焦虑症 b.抑郁症 c.强迫症 d.恐怖症 e.人格障碍与人格缺陷
f.性偏差 g.进食障碍 h.睡眠障碍
· 心理健康教育的意义：预防、提高、配合
心理辅导
· 心理辅导的含义（P.183）
· 心理辅导的一般目标： 学会调适—寻求发展
· 影响学生行为改变的方法：
· 1、行为改变的基本方法： 强化法、代币法、塑造法、示范法、 惩罚法、自我控制法
· 2、行为演练的基本方法： 放松训练、系统脱敏、肯定性训练
· 3、改善认知的方法：理性情绪ABCDE理论
第十二章 教学设计
教学目标的定义：预期学生通过教学活动获得的学习结果。
设置教学目标
• 教学目标的分类：布卢姆的分类
认知目标：知识→领会→应用→分析→综合→评价
情感目标：接受→反应 →评价 →组织 →人格化 动作技能目标：知觉→模仿→操作→准确→连贯→习惯化
行为目标
· 举例：
若某节英语课的教学目标是：
通过教学使学生掌握动词be的基本用法 。 不好：含糊，缺乏指导和评价意义。
好的行为目标可为：
提供英文报纸上的一篇文章（行为条件），将文章中关于动词be的基本用法归类并说明特点（具体行为），做到全部正确（行为标准） 。
心理与行为相结合的目标
· 例如，语文课的一个教学目标可以这样陈述：
A．理解议论文写作中的类比法（反映心理变化）。
A-a．用自己的话解释运用类比的条件（行为样例）
A-b．在课文中找出运用类比法阐明论点的句子 （行为样例）
A-c．对提供的含有类比法和喻征法的课文，能指出包含类比法的句子（行为样例）
· 心理与行为相结合的教学目标既强调了学生学习结果的内在变化，又克服了传统教学目标陈述上含糊不清和不可操作的弊端。
组织教学过程
· （加涅）教学事项：引起注意→提示目标→唤起经验→呈现内容→提供指导→展现学习行为→适时反馈→评定结果→加强记忆与迁移
· 教学媒体：非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助
戴尔的经验锥形图（P.198）： 由直接具体经验到抽象经验排列了11种媒体。
有助于根据学习者的学习能力和先前经验水平选择适当的媒体。
选择教学策略
· 以教师为主导的教学策略：指导教学
· 以学生为中心的教学策略：
1.发现学习（启发式教学）布鲁纳
2.情境教学：在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。
3.合作学习：分工合作、密切配合、各自尽力、社会互动、团体历程
· 个别化教学：
1.基本环节：诊断、一对一、有序材料、自己速度
2.典型程序或模式：程序教学、计算机辅助教学、掌握学习（布卢姆提出P.204）
第十三章 课堂管理
· 课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。
课堂管理概述
· 课堂管理：教师协调课堂内的各种人际关系、有效实现教学目标的过程。
· 影响课堂管理的因素：
1.教师的领导风格 2.班级规模 3.班级的性质 4.对教师的期望
课堂群体的管理
· 课堂里的群体及对个体的影响
· 正式群体与非正式群体的协调
· （勒温）群体动力的表现（群体动力的要素）4：
1.群体凝聚力：群体对成员的吸引力 2.群体规范：群体内成员的行为准则
3.课堂气氛：课堂里占优势的态度与情感的综合状态。
影响因素：教师的领导方式（集权型、民主型、放任型）、对学生的期望、情绪状态
4.课堂里的人际交往与人际关系
课堂纪律的管理
· 课堂纪律：对学生课堂行为所施加的准则和控制
· 课堂纪律的类型：教师促成、集体促成、任务促成、自我促成
· 问题行为与课堂纪律
1.问题行为的性质（教育性概念，≠ 差生）
2.问题行为的类型: 扰乱性问题行为-心理问题行为品行性问题行为-性格性问题行为-不成熟行为
3.课堂问题行为的处置与矫正（教育对策）
第十四章 教学测量与评价
教学测量与评价的意义和作用
· 教学评价：系统收集学生学习行为的资料，参照教学目标进行价值判断的过程。
· 教学评价≠测量或测验
· 教学测量与评价的分类（选、判）
1.形成性评价与总结性评价 2.常模参照评价与标准参照评价
3.配置性评价与诊断性评价 4.正式评价与非正式评价
教学测量与评价的方法和技术
· 有效自编测验的特征：信度（可靠性）、效度（正确性）、区分度（鉴别能力）
· 非测验的评价技术种类：案卷分析、观察、情感评价
第十五章 教师心理
教师的心理特征与职业成就的关系
· 1、教师的认知特征与职业成就的关系
· 2、人格特征与职业成就的关系
· 3、教师的期望对学生的影响：
皮格马利翁效应：罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的语言效应称为~，或罗森塔尔效应。
专家型教师与新教师的比较（内容）
· 差异：
1.课时计划的差异（专家简洁、灵活、学生中心、预见性）
2.课堂教学过程的差异
3.课后评价的差异
教师的成长与发展
· 教师的成长历程：
关注生存→关注情境→关注学生
· 教师成长与发展的基本途径：
1.观摩
2.微格教学（含义 P.237）
3.专门训练
4.反思教学经验
反思性教学/ 经验+反思=成长
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