韦氏儿童智力量表的新进展.doc

心理科学2008，31（4）999-1001
韦氏儿童智力量表的新进展
孔　明1　孙晓敏 2
(1苏州大学医学部临床心理学研究所,苏州,215123)(2北京师范大学心理学院,北京, 100875)

摘　要　本文从内容、结构、功能各方面比较了韦氏儿童智力量表各个版本之间的差异,指出最新版的WISC-Ⅳ相对于之前各个版本在临床效用和诊断功能方面的优势。WISC-IV中国版今年即将完成常模制定工作并出版发行。

关键词:韦氏儿童智力量表　智力测验　言语量表　操作量表
　　韦氏儿童智力量表(The Wechsler Intelligence Scale forChildren, WISC)是对6岁到16岁儿童的认知能力进行评估的、个别施测的临床工具,由美国心理学家大卫·韦克斯勒(D·Wechsler)编制,是世界上应用最广泛的个人智力量表之一[1]。韦氏儿童智力量表自首次出版至今,共经历过三次修订,有四个版本。韦氏儿童智力量表的第一版(WISC)于1949年由美国心理公司(The Psychological Corporation)出版七十年代初期,韦氏开始进行第一次修订,于1974年发表了修订版WISC-R。WISC-R使用了近二十年后,又进行了第二次修订,并于1991出版了第三版WISC-Ⅲ。2003年,第三次修订完成,第四版WISC-Ⅳ正式出版。韦氏儿童智力量表的中文版只有WISC-R的中译本WISC-CR(《韦氏儿童智力量表中国修订版》),由林传鼎、张厚粲教授提出并主持修订,于1982年制定出中国常模。WISC-CR在全国各个领域已经广泛应用了二十多年,而智力测验的常模在使用一定年限之后都会显得陈旧过时[2],因此,引进最新版本WISC-IV就极为必要。目前,在张厚粲教授领导下,WISC-IV的修订、建立中国地区常模的工作正在积极进行。本文将从内容、结构、功能各个方面比较韦氏儿童智力量表各版本之间的差异,并着重分析WISC-Ⅳ相对于之前各个版本的改进。
1、韦氏儿童智力量表的内容变化:从合成分数到加工分数
根据智力理论的发展和社会的变迁,韦氏儿童智力量表先后进行过三次修订,每次修订都有一定的改进,各个版本在分测验和评估指标方面的变动如表1所示。

　　1971年韦氏儿童智力量表的第一次修订,主要体现在常模的重新制定和个别题目的修改上,并将年龄范围由5-15岁调整为6-16岁。分测验的数量与衡量智力的指标都没有变化。1991年的第二次修订增加了一个新的分测验──符号检索(Symbol Search),以便提供被试认知加工速度方面的信息。另外,WISC-Ⅲ还将试题的难度向两端即更易和更难延伸,为年幼和大龄儿童提供了更具鉴别力的测试项目[3]。在衡量智力的指标方面,WISC-Ⅲ除智商分数外还能提供四种可供任意选择的基于因素的指数分数(factor-basedindex score),以说明被试在更细化的认知领域的能力。表2列出了这些指数分数的名称及其对应的分测验。

　　2003年,韦氏儿童智力量表完成第三次修订,形成了第四版(WISC-IV)。WISC-IV结合了当代认知心理学和神经心理学的最新研究成果,进一步增了对流体推理、工作记忆和加工速度的测量[4]。WISC-IV增加了三个专为测量流体推理能力而设计的新分测验矩阵推理(MatrixReasoning)、图画概念(Picture Concepts)和词语推理(WordReasoning)。为了加强对工作记忆的测量,WISC-IV将韦氏成人智力量表第三版中的字母-数字排序分测验调整后作为一个新的分测验纳入,并对算术测验进行修订,提高了对于工作记忆的要求;背数测验(Digit Span)的常模也被进一步细分为顺序背数和倒序背数两个部分。此外,WISC-IV提供了一个新的分测验──划消(Cancellation),来加强对认知功能的重要指标加工速度的测量[5]。在衡量智力的指标方面,WISC-IV除了提供用以说明儿童的总体认知能力的总智商之外,还能导出另外四个合成分数,以进一步说明儿童在不同认知领域中的认知能力。为了能够更加精确地反映每个合成分数所评估的认知能力,这些合成分数的名称与WISC-III中的合成分数或指数分数名称有所不同,如表3所示。

　　除五个合成分数外,WISC-IV还依据神经心理学评估的过程方法(process approach)在积木设计、背数和划消三个分测验中提供了七个加工分数。这些加工分数并不需要额外的施测,而是基于对儿童在相应分测验中信息加工过程的分析,如:顺序背数最大长(LDSF)是儿童在背数测验的正向背数部分最后一个正确回忆的序列所包含的数字量。这些加工分数不能代替任何分测验分数,也不能对任何合成分数有所贡献。但通过对儿童在测验中表现的定性解释、误差分析和极限的检验,加工分数可以提供与儿童在分测验中表现有关的认知能力的更多有价值的细节信息。
2、韦氏儿童智力量表的结构发展:从两因素结构到四指数结构
WISC-IV之前的所有版本(WISC、WISC-R、WISC-Ⅲ),都是两因素的结构,整个量表分为言语量表和操作量表两大部分。而在WISC-IV中,首次对量表的整体结构进行改变,变为一种“四指数”结构[6]。工作记忆指数和加工速度指数被直接纳入量表结构中,有专门的分测验对这两个指数进行测量,而不是像WISC-III中,从言语量表和操作量表中抽调出几个相关的分测验对这两个指标进行计算。图1描述了WISC-Ⅲ到WISC-IV测验结构的改变。

　　在WISC-III中,10个核心分测验(core subtest)分布在言语和操作2个分量表上;而WISC-IV中,对工作记忆和加工速度予以更多关注,10个核心分测验(core subtest)分布在言语理解、知觉推理、工作记忆和加工速度4种指数上。WISC-III中的言语量表在WISC-IV中进一步细分为言语理解分测验和工作记忆分测验两部分;同样,操作量表被细分为知觉推理分测验和加工速度分测验。WISC-IV中,分布在各指数上的分测验都包括核心分测验和补充分测验两种。在要求得出合成分数的绝大多数场合,都应该实施核心测验。而五个补充分测验(supplementary subtest)用以提供认知和智力方面更宽泛的样本,也能用作核心分测验的替代测验。
3、韦氏儿童智力量表的功能比较:从甄别到诊断
韦氏儿童智力量表每个版本的设计都和当时智力理论的发展密不可分,提供了越来越多的关于儿童认知功能细节方面的信息,其功能也从以前的甄别到更注重临床诊断。二十世纪早期的智力理论强调单一因素,因此早期的智力测验注重测验的甄别功能,强调在认知功能的总体水平上将个体分类[7]。如WISC和WISC-R通过提供三种智商分数来鉴别个体在群体中的相对位置。随着智力理论的发展,从二十世纪五十年代,智力测验开始强调个体在更细化的认知功能领域的表现[8],修订者也开始注重提供更多关于认知功能的细节。在WISC-III中,除三种智商分数之外,还可以导出四种指数分数。WISC-IV则突破了以往韦氏量表一贯秉承的“两因素结构”,将对儿童智力的测量进一步细分到言语理解、知觉推理、工作记忆和加工速度四大更为具体的认知领域。这使WISC-IV不仅能提供展现一般智力能力的总智商,还可以提供展现特殊认知领域智力功能的合成分数。此外,WISC-IV还提供了七个加工分数,在更细致的认知功能领域反映儿童的表现。这些结构和计分方式上的改进使WISC-IV的结果可以被更细化地分类,为临床工作人员的分析和判断提供了更精确、更具体的信息。在非临床使用的场所(比如选择专业),分析被试智力各个方面的优势和劣势比确定智商的高低更重要。WISC-IV的施测和计分手册使用剖面图分析(Profile Analysis),提供了特定分测验之间得分差异在标准化样本中所占比例以及这种差异水平是否达到统计显著性的评估数据。这不但提供了被试与同一类别人群相比时的相对位置,还使教育工作者及临床工作者可以更便捷地判断出个体在特定认知功能方面的优势或劣势,为有效干预提供了有价值的信息。在临床诊断方面,六十多年的研究为韦氏量表的实践和临床效用提供了广泛的支持,特别是在智力低下的识别、特殊儿童的安置、临床干预和神经心理学评估方面[9]。WISC-IV标准化的过程中专门进行了16个特殊群体的研究,占标准化样本的5·7%的特殊儿童被纳入样本中,为WISC-
IV提供了原始的临床效度证据。此外,针对耳聋和听力困难儿童,WISC-IV对施测时应注意的事项予以特别关注,还列出专门的表格以展示对不同交流方式的适宜等级的建议。因此,WISC-IV的临床效用和诊断功能是此前任何一个版本都无法比拟的。
总之,韦氏儿童智力量表的每个版本都注重临床效用和生态学效度,在每次修订中都结合了当时智力评估、认知心理学和神经心理学的最新发展成果,不断改进和完善。就像Prifitera、Saklofske和Weiss所评价的:在心理测量领域中,韦氏智力量表因其临床效用和心理测量学特性而在智力评价的历史上占有主导的、无与伦比的地位[10]。相信最新中国版WISC-IV发行后,将对我国心理评估、临床诊断、特殊教育评估等各方面工作产生重要影响。

参考文献
1林传鼎,张厚粲.韦氏儿童智力量表中国修订本测验指导书.北京:北京师范大学心理测量中心,1988:1-2
2 Flynn, J. R.. Searching for justice: The discovery of IQ gainsover time. American Psychologist. 1999, 54(1): 5-20
3 Wechsler, D.. Wechsler Intelligence Scale for Children　ThirdEdition: Manual. San Antonio: The Psychological Corporation.
1993: 11-17
4 6　Wechsler, D.. Wechsler Intelligence Scale for Children　Fourth Edition: Technical and Interpretive Manual. San Antonio:The Psychological Corporation., 2003: 3-10
5 Fry, A. F., & Hale, S.. Processing speed, working memory,and fluid intelligence: Evidence for a developmental cascade.Psychological Science, 1996,7(4): 237-241
7 9　Beres, K. A., Kaufman, A. S., & Perlman, M. D..Assessment of Child intelligence. In Goldstein, G. & Hersen, M.(Eds.), Handbook of Psychological assessment ( 3rd ed ).Kidlington, Oxford, United Kingdom: Elsevier Science Ltd.,2000: 65-96
8 Keith, T. Z.. Confirmatory and hierarchical confirmatory analysisof the different ability scales. Journal of PsychoeducationalAssessment, 1990,8(3): 391-405
10 Prifitera, A., Saklofske, D.& Weiss, L..( Eds.) WISC-IV:Clinical use and interpretation: Scientist-practitioner perspectives.San Diego, CA: Academic Press, 2005: 1-16