毫米的认识教案及反思.docx

第三单元 测量 第1课时 毫米的认识汤市完小 石晓敬一、教材分析及设计意图：毫米的认识这部分内容是在学生认识长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量的基础上进行教学的。教材通过让学生观察、估计、测量等活动明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米之间的关系，会用毫米作单位进行测量，帮助学生初步建立毫米的长度观念。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性认识。根据教材及学生的特点，教学时应重在引导学生探索知识间的内在联系，培养学生的观察能力、实践操作能力、简单的推理能力及解决实际问题的能力。1、在实际测量活动中认识长度单位学生已经学过了长度单位米和厘米，并且掌握了测量物体的方法，教学时，安排了量一量数学书的厚和宽这一活动，使学生体会到引入长度单位毫米的必要性，在学生已有的基础上进行教学，建立了已有知识和新知的联系。2、在层层深入中建立长度观念在建立1毫米的长度观念时，通过数一数、比一比、说一说、量一量、填一填、画一画等活动，在直观表象抽象的思维过程中，使学生初步建立1毫米的长度观念。3、在测量中培养估测意识。估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要的作用。教学中，估测的活动贯穿教学活动之中，在实际测量长度前，都先让学生进行估测，并引导学生掌握正确的估测方法。二、教学目标： 知识与技能：1、通过观察、比划、测量等学习活动，让学生体会毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米。2、建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，并会进行简单的换算。 过程与方法：借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。 情感态度与价值观：结合具体内容激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。三、教学重点： 建立较为准确的“1毫米”的概念。 四、教学难点： 理解厘米与毫米之间的进率和换算关系。 五、教法与学法：教法：演示讲解法。学法：动手操作、探究学习法。六、教学准备： 教师准备课件、米尺、硬币；学生准备书、直尺一把等。 七、教学过程：一、创设情境，揭示课题。 1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。同学们，二年级的时候我们就知道测量物体的长度时要用到长度单位。你们还记得我们已经学过哪些长度单位吗？（米、厘米）它们之间的进率还记得吗？（1米=100厘米）请大家用手势表示1米大约有多长，1厘米大约有多长。同学们真能干！今天我们继续学习长度单位。2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。你们手里都有一本数学课本，那你们知道这本数学书的长、宽、厚各是多少吗？我们先来估计一下这本书的长宽厚，（用手指缝隙表示）1厘米大约是这么长，我们用手测量估计一下，长大约18厘米，宽大约14厘米，厚不到一厘米。那我们估计的到底准不准确呢？就让我们现在动手测量一下，同桌两人之间看看是不是量的数据相同，看谁量的最准确！（提示学生测量物体的方法：1.把物体放平。2.将物体的左边和直尺的“0”刻度线对齐。3.物体的右边对准几厘米，就读出几厘米。）3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。 刚才老师听到有几位同学说出了“比15厘米多一点”，“不到14厘米，还差2格”这样的话，证明这些同学测量得非常仔细，观察得非常认真。4、揭示课题“毫米的认识”。 同学们，当测量的长度不是整厘米时，怎么办呢？今天我们就来认识一个比厘米更小的长度单位毫米。（板书课题：毫米的认识）二、自主探究，学习新知。 1、数一数：1厘米的长度里有几个小格？有的同学刚才就已经发现了，1厘米被分成了许多小格，那其中的1小格表示多长呢？其中的1小格就表示“1毫米”。我们一起来看一下， 1厘米的长度里有几小格，跟着他一起数一数。0到1之间有10小格，也就是10毫米，那其他任意两个数字之间是不是也有10个小格呢？我们继续看。我们发现1厘米的长度里有10个小格，也就是1厘米=10毫米。（板书）学生读一读2、比一比：用手势比一比，1毫米大约有多长？我们知道了1厘米=10毫米，那么1毫米到底有多长呢？直尺的厚度大约是1毫米，我们摸一下直尺的厚度， 然后抽出直尺，手指间的缝隙就是1毫米的长度。我们一起看一下它测量的1毫米是不是和我们一样呢？ 3、说一说：你能说出测量生活中的哪些物品一般是用“毫米”作单位的吗？学生自由表达，多请些学生说说，感受毫米在生活中的应用。教师小结：量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米（mm）作单位。（板书）4、量一量：现在，我们再一起来量一量数学课本的长、宽、厚各是多少。5、画一画：画3厘米7毫米长的线段。我们既然学到了长度单位，肯定少不了利用长度单位来画线段，现在我们一起画一条线段，还记得如何画线段吗？如果现在让你画一条3厘米7毫米长的线段，你会怎么画？（提示：用直尺画线段时需要注意什么？）学生可能有以下几种画法： A、利用刻度尺先画出3厘米的线段，再接着画出7毫米。 B、在刻度尺上输出37毫米（3厘米=30毫米），然后画线段。 学生操作，教师巡视引导。1、线段从“0”刻度开始画怎么画，2、如果直尺缺损，没有“0”刻度该怎么画呢？ 三、实践应用，巩固新知 1、 填一填，根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明确先1厘米1厘米地数，不满1厘米的再1毫米1毫米地数，这样的方法更加的快捷方便。学生读数，再指名汇报。2、量线段长度。让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。3、选择适合的长度在（）里画“”。4、根据信息求降水量。8月份的降水量比9月份多多少毫米？9月和10月这两个月的降水量一共是多少毫米？四、课堂小结，课外延伸。 这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。 米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴趣，希望你们到书中或网上查查看。 五、作业布置。作业：第24页练习五 第2题、第5题、 第6题。 板书设计：1厘米=10毫米，10毫米=1厘米量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米（mm）作单位。第三单元 测量 第1课时 毫米的认识教学反思：在课堂上，我从学生的回答问题中发现，学生在课前所做的预习时，已经知道了“毫米”这个测量物体长度的单位，但还没有建立1毫米的长度的概念，所以在本节课的教学中，我重点帮助学生建立1毫米的长度的概念。让学生通过观察，估计，交流，测量等活动，突破教学难点。我认为上得最精彩的地方是学生在初步认识了1毫米的长度时，能够从身边找出许多适合用毫米作单位的物体。如：作业本的厚度、橡皮擦的长度、直尺的厚度学生由自己熟悉的学习用品到身边较熟悉的物品的举例，充分说明学生已经建立了“毫米”这个长度单位的概念。我觉得不足的地方：1、个别学生的测量还不够准确，总是会有误差。2、在测量过程中我忽略了对5毫米这条刻度的强调，有个别的同学把6、7、8、9毫米也数成了1、2、3、4。3、用直尺画线段时，漏掉了在没有“0刻度线”的情况下如何画线段。4、是不是再加一些单位换算或单位加减法更好些。石晓敬2016/9/29