1、第十二课时：小数的近似数教学内容：P5253 例1、例2教学目标：1.通过具体生活问题，产生求近似数的需要，并能够根据要求用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出一个小数的近似数。2.在解决问题的过程中培养类推能力。3.增进对数学的理解和应用数学的信心。新 课 标 第 一 网教学重点：正确的求一个小数的近似数步骤。教学难点：准确的求一个小数的近似数的具体方法。学具准备：课前收集生活中的小数教学过程：一、在具体情境中产生学习需求，并在复习旧知时回忆求近似数的方法1.在具体情境中，感受近似数的广泛应用，产生求近似数的需要（1）出示妈妈到超市买东西情境 妈妈给小明100元到超市买东西，你能够试着说说
2、他能够买那几样东西吗？ 油：56.30元 糖果：12.80元 玩具小熊：25.50元 书本：21.80元 （生通过观察回答）（2）小结：在实际生活中有时不必说出小数的准确数，只要说出它的近似数就可以了，小数的近似数在生活中应用的这么广泛，怎么求一个小数的近似数呢？今天我们就来一起学习。2.板书课题：求小数的近似数二、思维迁移，探究新知：用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出一个小数的近似数。1.出示问题经过测量豆豆的身高0.984米，在班里同学排队时不需要说得那么精确，我们一般怎么表述豆豆的身高？你是怎样得出豆豆身高的近似数的？2.探索新知（1）独立思考三种不同情况，试着总结方法（2）小组交
3、流，总结方法（3）交流汇报xKb 1.C o m师：你们能利用已有的知识来求出这个小数在不同情况下的近似数吗？A、求小数的近似数和求整数的近似数的方法类似（选择精确到哪一位，就看它的后一位，进行四舍五入）就是利用这样的方法能求出这个小数在不同情况下的近似数吗？B、保留两位小数学生汇报保留两位小数求近似数的思维过程，并再找一名同学进行汇报，加深对方法的理解。可提出困惑及解决的方法C、保留一位小数学生汇报保留两位小数求近似数的思维过程，并再找一名同学进行汇报，加深对方法的理解。有争议吗？找同学汇报自己的想法。学生讨论近似数是1.0还是1。教师举例出线段图说明，看一看给学生带来什么启示。新|课 |
4、标|第 |一| 网引导学生小组讨论交流：小结：使学生明确保留一位小数是1.0，原来的长度在0.95与1.04之间。保留整数为1，原来的准确长度在1.4与1.0之间，所以1.0比1精确的程度高一些。也就是小数保留的位数越多，精确的程度越高。总结出尽管两个数的大小相等，但表示的精确程度不同，求近似数时，小数末尾的零不能去掉。D、保留整数保留整数部分应怎样思考，注意什么问题呢？请同学们回忆求0.984近似数的过程，你能发现求一个小数的近似数有什么共同的特点吗？同学们利用我们以前学过的知识也就是求整数近似数的方法，四舍五入的方法来求小数的近似数，希望同学在今后的学习中也能运用我们学过的知识来解决新的问
5、题。下面我们就用这种方法来求课前同学们提供的这些小数的近似数。（保留到十分位）(4)小结：求一个小数的近似数的方法是什么？应注意什么？引导学生讨论知道：求一个小数的近似数要注意两点：新|课 | 标|第 |一| 网要根据题目的要求取近似值，如果保留整数，就看十分位是几；要保留一位小数，就看百分位是几；然后按“四舍五入法”决定是舍还是入。取近似值时，在保留的小数位里，小数末一位或几位是0的。0应当保留，不能丢掉。三、在练习中巩固求近似数的方法，提高实际解决问题的能力，增进对数学的理解和应用数学的信心。A层：1填空：（1）求一个小数的近似数，要根据需要用（ ）法保留小数数位保留整数，表示精确到（ ）
6、位；保留一位小数表示精确到（ ）位；保留两位小数表示精确到（ ）位（2）近似数的结果一般地说60要比6精确因为60表示精确到了（ ）位，6表示精确到了（ ）位，所以60后面的“0”不能丢掉。2P52 做一做B层：P541C层：1.同学们还记得自己的身高大约是多少吗？想知道老师的身高吗？教师提示：身高大约是1.6米，老师的实际身高是两位小数，猜一猜老师的实际身高是多少米？老师的身高是用四舍法得到的，再来猜一猜。猜老师的实际身高是在什么范围内？老师的身高是用五入法得到的，再来猜一猜。w W w .x K b 1.c o M2出示食物的价格，判断小明带12元钱够吗？学生自由发言，说明自己的理由。四、全课小结，再次明确方法,提升感悟今天我们学习了怎样求一个小数的近似数，求小数的近似数的方法与求整数的近似数相似要用“四合五入”法保留小数位数要注意保留小数位数越多，精确程度越高。板书设计：求小数的近似数0.9840.98 0.9841.0
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